蘇端飛

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高校野外生活生存訓(xùn)練課程基地建設(shè)的環(huán)境學(xué)考察

蘇端飛

南華大學(xué)體育教研部，湖南 衡陽，421001。

國內(nèi)發(fā)展迅速的高校野外生活生存訓(xùn)練課程實踐教學(xué)基地的缺乏與不成熟是一個普遍現(xiàn)象，是困擾這一課程順利、健康發(fā)展的瓶頸。研究認(rèn)為教學(xué)基地的考察與建設(shè)過程中運用環(huán)境學(xué)的研究方法，對目標(biāo)地區(qū)的氣候、水文、地質(zhì)與地形、動植物資源、自然災(zāi)害等方面進行深入考察與研究，并因之設(shè)計野外生活生存訓(xùn)練課程，才可以體現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)置的實用性與針對性、實踐教學(xué)的安全性以及課程開展的科學(xué)性。

野外生活生存；教學(xué)實踐；自然環(huán)境；課程內(nèi)容；安全性；科學(xué)性

2002年8月教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，高校體育課程“充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，開展野外生存、生活方面的教學(xué)與訓(xùn)練，開發(fā)自然環(huán)境資源”[1]?！熬V要”實際上是要求在高校中開展野外生活生存訓(xùn)練課程?！耙巴馍嫔钣?xùn)練”是指在遠(yuǎn)離居民點的山區(qū)、叢林、荒漠、高原、孤島等野外環(huán)境中，在不完全依靠外部提供生存、生活的物質(zhì)條件下，依靠個人、集體的努力保存生命、維持健康生活能力的訓(xùn)練[2]。目前國內(nèi)有100多所高校展開了野外生活生存課程的實驗研究與教學(xué)，大多是以基地式形式展開野外實踐教學(xué)，但野外訓(xùn)練基地缺少與不成熟是一個普遍現(xiàn)象，成為這一課程教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的重要原因，主要體現(xiàn)在課程教學(xué)更多體現(xiàn)在野外知識的理論層面上，學(xué)生的野外實踐普遍不夠深入，或者說是教師組織與管理的成分太多，學(xué)生野外實踐的自由度很低，與這一課程的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。野外生存生活訓(xùn)練是一門實踐性很強的體育課程，學(xué)生在通過專項的理論知識與技術(shù)技能學(xué)習(xí)后，只有通過到野外開放的環(huán)境中進行實地演練、親身體驗，才能真正地掌握野外生存生活知識與技能、實現(xiàn)課程教學(xué)的目的。

1 基地科學(xué)考察的重要性

我國是一個國土遼闊、地形多種多樣、自然資源豐富多樣的國家，境內(nèi)因為跨緯度較大使得全國各地在自然環(huán)境的氣候、水文、地質(zhì)地形、動植物資源、自然災(zāi)害等方面有很大的地區(qū)差異性和特異性，各地的生活環(huán)境也因之大為不同。野外生活生存訓(xùn)練實踐是在遠(yuǎn)離城市的野外自然環(huán)境中進行，野外生活生存訓(xùn)練的參與者在自然環(huán)境中生活、生存的效果與野外環(huán)境的所知程度、利用程度高度相關(guān)，因為地區(qū)自然環(huán)境的差異性和特異性使得在不同地區(qū)的自然環(huán)境中生活和生存的條件也因之不同，所以野外生活生存訓(xùn)練實踐也應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上因為所處環(huán)境作出相應(yīng)的調(diào)整。自然環(huán)境很難為人力所改變，人們只有適應(yīng)自然環(huán)境才能更好地生活和生存下去。人類適應(yīng)環(huán)境是以對環(huán)境的了解作為前提的，只有對環(huán)境進行深入的考察與研究才能作出相應(yīng)的適應(yīng)措施，所以在一個新的環(huán)境中對環(huán)境進行考察就非常重要，相對于野外生活經(jīng)驗較為欠缺的學(xué)生更是這樣。

野外生活生存課程包括理論學(xué)習(xí)與技術(shù)技能、野外實踐兩個大的部分。理論知識與技術(shù)技能學(xué)習(xí)是野外實踐的支撐，是人們對參與野外生活生存訓(xùn)練所作的準(zhǔn)備，可以認(rèn)為野外實踐是這一課程最主要的部份。野外生活生存實踐是通過充分利用野外環(huán)境中的各種自然資源來保持生命、維持健康生活能力的訓(xùn)練，這一課程的教學(xué)效果與所處的野外環(huán)境的狀態(tài)和對自然資源的利用程度息息相關(guān)，而對自然資源的合理利用來生活和生存并從中找到樂趣也是這一課程使大學(xué)生熱衷的一個重要原因，教學(xué)過程中野外實踐的深度體現(xiàn)是課程效果評價非常重要的指標(biāo)。野外實踐的程度和效果一方面取決于參與者的野外生活生存技能，另一方面取決于參與者對所處野外環(huán)境的所知程度，再者就是參與者因為對所處環(huán)境的了解并根據(jù)自身的野外生活生存技能而對自己的野外實踐作出科學(xué)的計劃，進行合理的野外生活生存實踐活動。

因為我國教育體制的弊端，學(xué)生文化學(xué)習(xí)扎實但動手能力差、實踐水平低是一個普遍現(xiàn)象。我國近年來城市化進程的加快使得更多的人適應(yīng)了城市化的生活，而離自然環(huán)境越來越遠(yuǎn)，人們在自然環(huán)境中的適應(yīng)能力越來越差，在學(xué)校長期接受教育的學(xué)生中這一點更為突出。野外生活生存訓(xùn)練作為一個實踐性強的體育運動，除了要求參與者有良好的動手能力和實踐能力外，還要求參與者具有較強的自然環(huán)境適應(yīng)能力。要使動手能力、實踐能力、自然環(huán)境適應(yīng)能力均較差的學(xué)生更好參加野外生活生存訓(xùn)練課程并取得滿意的教學(xué)效果，除了要在前期教學(xué)準(zhǔn)備中具備扎實的理論知識和野外生活生存技術(shù)技能外，另外一點就是提高對自然環(huán)境的所知程度。

學(xué)生在參與野外實踐時對所處環(huán)境的了解與教學(xué)組織機構(gòu)對野外環(huán)境的考察有密切關(guān)系，只有教學(xué)組織機構(gòu)對所確定的地區(qū)進行深入考察，把學(xué)生野外實踐所處的環(huán)境關(guān)于氣候、水文、地質(zhì)與地形、動植物資源、自然災(zāi)害等方面的資料詳細(xì)提供給學(xué)生，才有可能讓學(xué)生因為對所處的野外環(huán)境有一個提前的了解，并在此基礎(chǔ)上對自己的野外實踐活動作出相應(yīng)的規(guī)劃，在野外實踐中把所學(xué)習(xí)到的理論知識和技術(shù)技能更好運用到野外實踐中去，充分發(fā)揮其活動的自由性與自主性，從而提高學(xué)生野外生活生存的實踐水平，更好地實現(xiàn)野外生活生存訓(xùn)練的課程目標(biāo)。另外野外實踐基地的詳細(xì)考察是課程內(nèi)容選定、理論與實踐在課程中的比例、課程內(nèi)容設(shè)置的合理性、課程開展全過程的安全性保證等方面的前提條件，否則課程的開設(shè)就有很大的盲目性與不安全性，針對性也差。

2 野外生活生存訓(xùn)練實踐基地的環(huán)境學(xué)考察

野外生活生存訓(xùn)練課程教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在自然環(huán)境中進行野外生活生存實踐，通過野外實踐來增強其體能、培養(yǎng)其動手與動腦的能力、鍛煉他們的意志。野外生活生存的食物取得與食用，各種自然災(zāi)害的回避，在野外環(huán)境中開展的如攀巖、溯溪等各種活動開展，在野外環(huán)境中的宿營都與所處的自然環(huán)境關(guān)系密切，是參與者以野外實踐所處自然環(huán)境的各要素為依據(jù)來對活動進行規(guī)劃的，這是一個不能夠違背的法則，否則就有可能造成野外實踐活動的失敗，甚至造成安全事故。對野外環(huán)境的所知實際就是對目標(biāo)地區(qū)的環(huán)境考察，從對人類生活和生存的影響程度出發(fā)，可以選定氣候、水文、地質(zhì)與地形、動植物資源作為對目標(biāo)地區(qū)的環(huán)境學(xué)考察內(nèi)容。

2.1 氣 候

氣候是長時間內(nèi)氣象要素和天氣現(xiàn)象的平均或統(tǒng)計狀態(tài)，氣候以冷、暖、干、濕這些特征來衡量，通常由某一時期的平均值和離差值來表征。氣象要素（溫度、降水、風(fēng)等）的各種統(tǒng)計量（均值、極值、概率等）是表述氣候的基本依據(jù)[3]。氣候或者是氣候要素在一個地區(qū)的年變化是基本穩(wěn)定并有規(guī)律可循的，并不會有很大的變化，對一個地區(qū)氣候的考察主要是考察和研究該地區(qū)氣候的變化規(guī)律。

由于太陽輻射在地球表面分布的差異，以及海洋、陸地、山脈、森林等不同性質(zhì)的下墊面在到達(dá)地表的太陽輻射的作用下所產(chǎn)生的物理過程不同，使氣候除具有溫度大致按緯度分布的特征外，還具有明顯的地域性特征[3]。氣候是自然環(huán)境的一個重要構(gòu)成因素和決定因素，各地氣候類型的不同使得不同地區(qū)的水文、地質(zhì)地形條件、動植物資源、自然災(zāi)害也因之不同并與之所處的氣候類型相適應(yīng)，有明顯的地域差異性。氣候可分為大氣候、中氣候與小氣候。大氣候是指全球性和大區(qū)域的氣候，中氣候是指較小自然區(qū)域的氣候，如：森林氣候、城市氣候、山地氣候以及湖泊氣候等，中氣候的地域性特征最為明顯；小氣候是指更小范圍的氣候。野外實踐基地一般是提供給一定地域范圍內(nèi)學(xué)校開展野外生活生存訓(xùn)練所用，是以單個的山地、湖泊、森林區(qū)域或幾個區(qū)域的組合體作為野外實踐的基地，不會有很大的范圍，所以基地考察以所處地區(qū)的中氣候如森林氣候、山地氣候等作為重點考察與研究對象更加具有代表性、實用性和針對性。

一定地區(qū)一年中的好天氣時段適應(yīng)人們高質(zhì)量地去生產(chǎn)和生活都是有限的，人們高質(zhì)量的生產(chǎn)、生活活動與氣候的氣溫、降水、風(fēng)有密切關(guān)系。野外生活生存因為是依靠很少的裝備在完全野外的環(huán)境中生活與生存，要提高野外生活與生存的質(zhì)量，選擇良好的天氣時間段就非常有必要。良好天氣時間段的選擇一方面可以提高野外生活生存的質(zhì)量，另一方面不會因為大的降水、極端氣溫與風(fēng)造成參與者的傷病，再者不會產(chǎn)生因為氣象造成的自然災(zāi)害對參與者造成嚴(yán)重傷害。另外野外生活生存訓(xùn)練實踐的時間段選擇特別要避開氣象災(zāi)害的多發(fā)期，氣象災(zāi)害的多發(fā)期或者是降水太多、極端氣溫的多發(fā)時機不但會對野外實踐者的裝備數(shù)量和質(zhì)量提出更高的要求，造成野外實踐的成本增加和實踐難度的增加，而且有可能因為氣象因素造成安全事故的發(fā)生率增長。

野外生活生存實踐教學(xué)的適宜時期應(yīng)該是目標(biāo)地區(qū)在某一個或幾個時間段開展野外生活生存實踐時溫度、降水、風(fēng)三個方面的最佳結(jié)合點。這一最佳結(jié)合點大致為溫度不高不低，不容易出現(xiàn)凍傷和中暑的時期；降水有利于動植物生長但不會出現(xiàn)山洪、洪水等降水災(zāi)害，也不會需要攜帶高要求的防水裝備的時期；風(fēng)的方面主要是選擇不會出現(xiàn)龍卷風(fēng)、沙塵暴、臺風(fēng)等災(zāi)害性強風(fēng)的時期。具體考察指標(biāo)如下（見表1）

表1 野外實踐基地考察的氣候指標(biāo)

（注：上表特定時期指野外實踐教學(xué)實踐時期，特定地形指山地、湖泊、森林等地形）

2.2 地質(zhì)與地形

地質(zhì)造就了人類的生活環(huán)境，會對氣候、水資源、土壤形成重要影響，同時因為地質(zhì)災(zāi)害也會對人類的生活與生存活動造成重大的障礙或者毀滅性的打擊?？疾旌靡粋€地方的地質(zhì)狀況，充分利用好一個地區(qū)的地質(zhì)條件，避開地質(zhì)災(zāi)害，是人類生存發(fā)展的重要條件之一。野外生活生存訓(xùn)練課程的實踐教學(xué)中開展各種野外實踐活動與訓(xùn)練基地的地質(zhì)條件、各種地形是密切相關(guān)的。對目標(biāo)地區(qū)的地質(zhì)學(xué)考察主要是基于各種地質(zhì)條件、各種地形下，開展各種野外實踐活動的需要、防范地質(zhì)災(zāi)害的需要、發(fā)生意外時展開高效救助的需要。

在教學(xué)實踐基地的考察過程中，對于地質(zhì)方面的考察研究主要是集中于目標(biāo)地的地質(zhì)災(zāi)害、巖石的性質(zhì)和化學(xué)成份兩個方面。地質(zhì)災(zāi)害主要是研究地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生規(guī)律，巖石的性質(zhì)和化學(xué)成份以考察巖石的硬度與內(nèi)部結(jié)構(gòu)力為主要目標(biāo)。在野外教學(xué)實踐中對于巖石的利用主要是從開展各種實踐活動如攀巖和巖降等出發(fā)，這些活動的開展都與巖石的硬度與巖石結(jié)構(gòu)力有關(guān)。巖石因為所含化學(xué)成份的不同以及形成過程的不同而有不同的硬度。巖石按硬度可分為松石（軟石）、次堅石、普堅石、特堅石四種基本類型[4]，從硬度和結(jié)構(gòu)力度來說只有歸類于普堅石或特堅石的巖石才可以應(yīng)用于攀巖或者巖降活動，否則就會因為巖石硬度不夠或巖石風(fēng)化、巖石結(jié)構(gòu)力不足發(fā)生安全事故。地質(zhì)災(zāi)害是指在自然或者人為因素的作用下形成的，對人類生命財產(chǎn)、環(huán)境造成破壞和損失的地質(zhì)作用（現(xiàn)象）[5]。如崩塌、滑坡、泥石流、地裂縫、地面沉降、地面塌陷、巖爆，以及地震、火山、地?zé)岷Φ取Ｈ绻谝巴馍钌娼虒W(xué)實踐中出現(xiàn)地質(zhì)災(zāi)害并使參與者受到傷害后果一般是非常嚴(yán)重的。這就把災(zāi)害地質(zhì)學(xué)提到了考察研究的層面上，災(zāi)害地質(zhì)學(xué)是研究地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生、分布規(guī)律、形成機制和對人類的影響及其預(yù)測預(yù)防的學(xué)科。運用災(zāi)害地質(zhì)學(xué)對目標(biāo)地區(qū)進行地質(zhì)災(zāi)害的研究，研究出目標(biāo)地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害的類型與發(fā)生規(guī)律，可以大副度減少和減輕地質(zhì)災(zāi)害對野外生活生存參與者的傷害，從而提高了這一課程開展的安全性。

地形指的是地物形狀和地貌的總稱，具體指地表以上分布的固定性物體共同呈現(xiàn)出的高低起伏的各種狀態(tài)。按其形態(tài)可分為山地、高原、平原、丘陵和盆地五種類型。此外，還有受外力作用而形成的河流、三角洲、瀑布、湖泊、沙漠等。地物指的是地面上各種有形物（如山川、森林、建筑物等）和無形物（如省、縣界等）的總稱，是地球表面上相對固定的物體。可分為天然地物（自然地物）和人工地物。如居民地、工程建筑物與構(gòu)筑物、道路、水系、獨立地物、境界、管線垣柵和土質(zhì)與植被等[5]。我國高校中開展的野外生活生存訓(xùn)練實踐教學(xué)中，一般對所要進行的活動在行進路線、活動組織與實施方面有一個前期的計劃，這一計劃的制定與實施都與基地的地形與地物考察有密切的關(guān)系。在考察過程結(jié)束，基地區(qū)域中的所有地形、地物可以開展何種野外活動、代表性地形和地物的簡要描述、特定區(qū)域可能會發(fā)生的自然災(zāi)害等都應(yīng)該有詳細(xì)的記載，特別是考察地根據(jù)地形、地物繪制的地圖是教學(xué)組織者、野外實踐學(xué)生辨別方向和制定活動計劃的指南，也是發(fā)生緊急事故時展開高效率救援活動的索引?；氐貓D的出現(xiàn)還有利于一定程度上放開對學(xué)生在野外教學(xué)實踐中的自由度，體現(xiàn)學(xué)生參與野外生活生存訓(xùn)練的自主性和自由性，更好讓學(xué)生在野外教學(xué)中更加貼近于自然。

2.3 水資源

野外生活生存訓(xùn)練離不開對水資源的利用，就如人類的生產(chǎn)、生活也離不開水一樣。水是自然界生命賴以生存的最基本的條件，是自然資源的重要組成部分，是所有生物的結(jié)構(gòu)組成和生命活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。人類常用的淡水資源主要是來源于河流、湖泊以及人工建立的水庫，并利用這些水體進行生產(chǎn)、生活活動，所以野外生活生存訓(xùn)練基地的水資源考查，主要是以目標(biāo)地區(qū)河流、湖泊、水庫水文和這些水體中的水進行飲用水檢測兩個方面作為水資源的考察重點。

人類在繁衍過程中都是盡量接近于淡水資源，就如兩河流域、長江和黃河流域孕育了人類的幾大文明一樣。人類居住于水源附近，一方面是為了飲用水的需要，另一方面也是為了其它生活和生產(chǎn)活動的需要，可以說沒有水人類無法生活和生存。在野外生活生存訓(xùn)練課程中，首先要保證有充足和高質(zhì)量的飲用水資源，然后才是考慮在水體中進行各種如泛舟、捕魚、漂流、涉水行進、游泳、水面滑冰等水上類體育活動，再者要考慮到考察目標(biāo)地的水體是否有可能容易發(fā)生洪澇災(zāi)害或者說這些災(zāi)害發(fā)生的規(guī)律。另外在有些河流和湖泊、水庫中開展泛舟、漂流、游泳、捕魚等活動，如水體中有險灘、暗流、深坑、漩渦或者說水體底部地形復(fù)雜這些水體中開展體育運動是非常危險的，這些也要在考察過程中重點考慮。河流與水庫、湖泊的常規(guī)水文考察見表2和表3[6]。

表2 河流水文

表3 水庫、湖泊水文

人的生命一刻也離不開水，水是人生命需要最主要的物質(zhì)，水對人的生命是最重要的物質(zhì)。飲用水的質(zhì)量直接影響人體健康，由于水是自然環(huán)境中化學(xué)物質(zhì)遷移、循環(huán)的重要介質(zhì)，人類活動產(chǎn)生的污染物很大一部分以水溶液的形式排放。所以化學(xué)物質(zhì)容易進入水體，并產(chǎn)生以下危害如介水傳染病、急慢性中毒致突變、致癌和致畸作用、地方化學(xué)性疾病[7]。在野外環(huán)境中飲用水的處理目前不外乎加熱處理與常規(guī)藥品消毒處理的方法，是針對于常規(guī)微生物和常見化學(xué)物質(zhì)污染飲用水的處理方法，但是很多物質(zhì)如果污染了飲用水如放射性物質(zhì)、有毒礦物質(zhì)、農(nóng)藥等污染飲用水源是無法用上述方法來處理并達(dá)到飲用水標(biāo)準(zhǔn)的，所以在野外生活生存考察過程中對可能作為飲用水的水資源進行檢測非常重要，一方面是確定安全穩(wěn)定水源的需要，另一方面是針對性避開有毒害性水源和針對性處理特定污染水源的需要。飲用水源水質(zhì)的檢測是飲用水源取舍或飲用水針對性處理的科學(xué)有效依據(jù)。（見表5）

表5 飲用水考察指標(biāo)

2.4 動植物資源

在野外生活生存教學(xué)實踐中的整個過程中參與者都要與野生動植物接觸，這一接觸過程包括野外食物的取得與食用、生活生存物質(zhì)的獲得與利用、可能發(fā)生的野生動植物傷害、對稀有動植物資源進行保護幾個方面。這就涉及到對可食用動植物進行識別與處理食用、有害動植物的識別與處理回避、野外實踐中對珍稀動植物資源進行保護等幾個方面的問題，所以在野外生活生存訓(xùn)練中對動植物資源的考察主要集中在食用性資源、藥用性資源、生態(tài)保護性資源、有毒害性資源四個方面[8][9]。動植物的生長與分布有很強的地域性特征，野生動植物的地域性特征體現(xiàn)在不同地區(qū)的動植物的種群類型與數(shù)量、生活習(xí)性、生長發(fā)育規(guī)律等方面因為地域不同而有很大的不同，而對它們的合理利用也要因為它們的地域性特征的不同而有所不同，對它們的特征了解與合理利用是建立在科學(xué)詳細(xì)的考察基礎(chǔ)上的。在國內(nèi)有關(guān)野外生活生存或戶外運動的有關(guān)的文獻(xiàn)資料中，在本研究中涉及的4個考察領(lǐng)域均有一定的描述，但并沒有針對于一個有代表性的地區(qū)的動植物資源作出詳細(xì)的研究與描述，這對于地域性很強的動植物資源而言，它們因為地域的不同而在許多方面千差萬別，上述文獻(xiàn)資料對動植物資源只能描述很小的一部分，在某個特定地區(qū)開展野外生活生存訓(xùn)練的文獻(xiàn)資料只能作為一個基本的參考，而對動植物資源的有效利用還是要建立在廣泛深入的野外實踐考察基礎(chǔ)上。

一個地區(qū)生長的野生動植物資源是一個龐大的體系，不可能在短時間內(nèi)可以完成原始的考察過程。但是一個地區(qū)的野生動植物資源在地方文獻(xiàn)中均會有所記錄，這是這一方面考察的一個重要基礎(chǔ)。另外實地走訪調(diào)查也是非常有必要的，對于生活于考察地的人們來說，他們對生活地的野生動植物資源的了解與利用是最有發(fā)言權(quán)的，通過他們的帶領(lǐng)與考察有助于考察結(jié)果更為深化與科學(xué)?？疾炝鞒倘缦聢D：

表6 動植物資源考察流程表

3 結(jié)論與小結(jié)

野外生活生存訓(xùn)練是未來我國高校體育課程新的發(fā)展方向，但課程基礎(chǔ)的薄弱性使得它的教學(xué)實踐形式將會以“基地式”為主。野外生活生存課程教學(xué)中野外實踐是最主要也是最重要的部分，野外實踐在教學(xué)實踐中的比例或者野外實踐的深入程度是衡量這一課程教學(xué)效果實現(xiàn)的重要指標(biāo)。這一重要指標(biāo)的實現(xiàn)離不開對目標(biāo)地區(qū)自然環(huán)境的考察，從環(huán)境學(xué)角度對教學(xué)基地的科學(xué)、詳細(xì)考察，這些考察資料是制定特定區(qū)域野外生活生存訓(xùn)練手冊的科學(xué)基礎(chǔ)和前提，也是課程目標(biāo)設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的確定與實施、教學(xué)實踐安全保障的依據(jù)和基礎(chǔ)。教學(xué)實踐目標(biāo)地的環(huán)境考察有利于實現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)置的實用性與針對性、實踐教學(xué)的安全性以及課程開展的科學(xué)性。

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Environmental Investigation of the Construction of the Base of University Wildlife Survival Training Course

SU Duanfei

DPER of University of South China, Hengyang Hunan, 421001, China.

A scientifical and mature wildlife survival training base provides the important material foundation for the conduction of this course. However, in contrast with the rapid development of domestic university wildlife survival training course, the immatureness and the lack of such practical teaching bases, as a pervasive phenomenon, has becomes the bottleneck which disturbs the smooth and healthy development of this course. Research has shown it is only through the application of the research methods from environmentology in both the investigation and the construction of teaching base by in-depth inspection and study of the climate, hydrology, geology, terrain, zoology and botany resources, natural disasters and other aspects that we can display the practicality and pertinence of the curriculum content establishment, the security of practical teaching and the scientificalness of the conduction of the course.

Wildlife survival; Practical teaching; Natural environment; Curriculum content; Security; Scientificalness

1007―6891（2018）04―0127―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.04.32

G807.4

A

2018-03-14

2018-05-05