羅金花，史文文，張 平，侯光定

?

社會支持與體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)系——學(xué)習(xí)投入的中介作用

羅金花，史文文，張 平，侯光定

湖北大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢，430062。

目的：為探索體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與社會支持之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及考察學(xué)習(xí)投入在兩者之間的作用機制。方法：對湖北大學(xué)、華中師范大學(xué)和武漢體育學(xué)院等8所高校體育院系的學(xué)生發(fā)放社會支持量表、學(xué)習(xí)投入量表，共回收509份問卷，其中有效問卷446份，有效回收率為87.4%，男生占比44%，女生占比56%。采用SPSS18.0和Amos20.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，包括問卷信效度檢驗、描述性分析、相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）不同性別體育專業(yè)學(xué)生獲得社會支持存在顯著差異，男生較女生獲得更多社會支持；（2）體育專業(yè)男女學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異主要體現(xiàn)在奉獻和專注維度上面，女生較男生有更多的奉獻和專注度；（3）社會支持通過兩條路徑影響體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績：社會支持的直接促進作用、通過學(xué)習(xí)投入的部分中介作用。研究結(jié)果提示：體育專業(yè)男女生獲得的社會支持度不平衡，存在調(diào)節(jié)空間。通過營造體育專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)的系統(tǒng)社會支持體系，有助于體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)投入水平的提高，同時注重體育專業(yè)男生學(xué)習(xí)上的專注度和奉獻度。

社會支持；體育專業(yè)學(xué)生；學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)成績；中介作用

目前有許多研究表明，中國學(xué)生和西方學(xué)生相比，愿意花費更多時間在學(xué)習(xí)上，因此，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)也更突出一些（Zhao＆Singh，2011）?；谏鲜霰尘埃覀儾浑y推測，學(xué)習(xí)成績的提升是大家一直在追求的目標。越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績下降后，會選擇藝體等途徑來獲取一個好的大學(xué)平臺，在高科技發(fā)展的今天，社會對藝體類學(xué)生要求也在不斷提高。目前發(fā)展體育事業(yè)作為一項國家戰(zhàn)略，需要政府、社會機構(gòu)和學(xué)校的鏈條式發(fā)展，需要高校輸送高質(zhì)量的體育人才。但實際情況令人堪憂，高校體育專業(yè)學(xué)生一般存在以下特點：普遍存在對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，或重術(shù)科輕理論，導(dǎo)致日常時間分配不合理、上課懶得帶書本、不記筆記、低頭族甚至逃課兼職等問題凸顯。針對以上現(xiàn)象亟需尋找突破方案，冒芳（2014）的研究結(jié)果表明，留守中職學(xué)生獲得的社會支持越多，其學(xué)習(xí)成績會越好[1]。為深入探討社會支持對學(xué)習(xí)成績的影響機制，文中利用學(xué)習(xí)投入作為中介變量，分析社會支持和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，力求發(fā)掘提高體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的對策，為培養(yǎng)高校體育人才提供一點建議。

社會支持是指家庭、親屬和社會其他方面（同學(xué)、組織、團體和社區(qū)等）的個人在精神和物質(zhì)上的安慰、照顧、尊重和幫助，需要個人獲得外部支持[2]。社會支持系統(tǒng)是一個多維的復(fù)雜系統(tǒng)，通常社會支持體系由主體、客體、內(nèi)容和手段四個部分構(gòu)成[3]。大多數(shù)研究表明，大學(xué)生對物質(zhì)支持的感知最多。而根據(jù)馬斯洛的需求理論，物質(zhì)追求是最低層次的需求。大學(xué)階段是大學(xué)生尋求自身發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們追求和關(guān)注自身的發(fā)展遠大于對物質(zhì)的享樂，更加看重陪伴、信息和情感支持[4]。大量的研究表明，社會支持可以較好地預(yù)測學(xué)生的在校成績[5]。Rosenfeldman Richman和Bowenn（2000）的研究發(fā)現(xiàn)，得到父母、老師和同齡人支持的青少年比沒有得到支持的青少年往往會表現(xiàn)更好。追蹤研究表明，獲得來自家庭、教師和同伴社會支持多的學(xué)生其兩年內(nèi)學(xué)習(xí)成績相對較好。

“學(xué)習(xí)投入”是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實的精神狀態(tài)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中精力和時間的投入，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時精神狀態(tài)的反映，可以將學(xué)習(xí)投入分為三個維度：活力、奉獻和專注（活力表現(xiàn)的是高校學(xué)生在學(xué)習(xí)時主動、持久并樂意參與學(xué)習(xí)中，具有積極樂觀、精力充足的表現(xiàn)；奉獻反映的是學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)過程中，并愿意花費時間和精力在其中，從中獲取相應(yīng)的積極感受；專注是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能忽視外界的干擾，獲得愉悅感受的過程）[6]。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，各種不良問題日益顯現(xiàn)出來，人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為目前社會普遍關(guān)心的問題。那如何真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？庫恩認為，“教育質(zhì)量高低的核心要素就是學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度”[7]。研究者認為學(xué)習(xí)投入是個體內(nèi)部和外部共同作用的結(jié)果，影響學(xué)習(xí)成績的因素涉及個體、家庭、學(xué)校和社會等各個方面，學(xué)習(xí)投入本身就是其中一個重要的變量。另外，有研究發(fā)現(xiàn)社會支持對促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有一定的作用[8]。本研究假設(shè)：（1）社會支持和體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間存在聯(lián)系；（2）學(xué)習(xí)投入在社會支持和體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系間具有中介作用，即社會支持直接影響體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也通過學(xué)習(xí)投入影響其學(xué)習(xí)成績。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本研究向湖北大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢體育學(xué)院等8所高校體育院系的學(xué)生發(fā)放問卷，共計回收509份問卷，其中有效問卷446份，有效回收率為87.4%，其中男生占比44%，女生占比56%。

1.2 問卷量表

（1）學(xué)習(xí)投入量表

問卷是Schaufeli編制的UWES-S學(xué)習(xí)投入問卷，而后對其進行改編，共有3個維度：活力、奉獻和專注，問卷由11個條目組成，問卷采用的是Likert五點計分法，1-5分分別表示：“非常不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”，得分越高，表明學(xué)習(xí)投入度越高。該量表克倫巴赫系數(shù)為0.933，信度非常好，各分量表的克倫巴赫系數(shù)在0.794-0.910之間。其一階模型的驗證性因素分析的結(jié)果為：X2/df=4.33（df=41），RMSEA=0.087，NFI=0.946，RFI=0.928，IFI=0.958，TLI=0.944，CFI=0.958。

（2）社會支持量表（SSRS）

采用湖南醫(yī)科大學(xué)肖水源編制的社會支持量表，其量表較為成熟，按照Likert式四點計分法，該量表具有良好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。克倫巴赫系數(shù)為0.609，在可接受范圍之內(nèi)，因子負荷在0.525-0.708之間。其一階模型的驗證性因素分析的結(jié)果為：X2/df=1.71（df=5），RMSEA=0.04，NFI=0.959，RFI=0.919，IFI=0.983，TLI=0.965，CFI=0.982。

（3）學(xué)習(xí)成績

對調(diào)查學(xué)生上一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績情況進行統(tǒng)計，采用四點計分法，1-4分別表示：“成績上游”“成績中上游”“成績中下游”“其他”，得分越高，表明近期學(xué)習(xí)成績越差。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS18.0和Amos20.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，包括描述分析、相關(guān)分析、信效度檢驗及結(jié)構(gòu)方程模型。對研究假設(shè)進行檢驗時，主要依據(jù)溫忠麟等[9]提出的最新中介效應(yīng)檢驗流程。

2 結(jié)果與分析

2.1 共同方法偏差檢驗

共同方法偏差（common method biases）是指由于同樣渠道的數(shù)據(jù)來源或測試者、同樣的測量環(huán)境、項目語境以及項目本身特征所造成的預(yù)測變量與效標變量之間人為的共變。這種人為的共變可能對研究結(jié)果產(chǎn)生較大混淆，并可能對結(jié)論存在潛在的誤導(dǎo)，是一種系統(tǒng)誤差[10]。本研究采用的問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，可能存在共同方法偏差的問題，為了最大限度減少共同方法偏差對該結(jié)果的影響，本研究在施測時采用了以下幾種措施：試者匿名、打亂量表題目順序減少試者對測量目的的猜度、改進量表項目等方法最大限度減弱共同方法偏差帶來的影響。同時，還采用了Harman單因素檢驗[11]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：未旋轉(zhuǎn)的主成分共生成3個因子，第1個因子解釋了37.986%的方差變異，小于40%的判斷標準。而后進行驗證性因素分析發(fā)現(xiàn)，3個因子模型擬合指數(shù)（X2=54.936，df=32.000，X2/df=2.33，RMSEA=0.040，NFI=0.952，RFI=0.933，IFI=0.979，TLI=0.971，CFI=0.979）明顯優(yōu)于單因子模型（X2=316.360，df=35.000，X2/df=9.039，RMSEA=0.134，NFI=0.724，RFI=0.645，IFI=0.747，TLI=0.671，CFI=0.744）。以上結(jié)果顯示，共同方法偏差對本研究基本無影響。

2.2 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、社會支持整體狀況

如表1所示，體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體狀況中等水平，學(xué)習(xí)投入、社會支持平均值雖然高于中位數(shù)值，但是高出部分總體累計百分比只達到了70%和74%，受高等教育的學(xué)生一般來說學(xué)習(xí)投入度應(yīng)該明顯高于基礎(chǔ)教育學(xué)生，活力、奉獻和專注等3個因子累計百分比都不超過70%，學(xué)習(xí)投入和社會支持還有比較大的上升空間可供探究。

表1 高等教育體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、社會支持總體狀況

2.3 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、社會支持在性別上的差異

以性別作為自變量，以社會支持、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)投入各因子得分均值作為因變量，進行T檢驗，結(jié)果如表2。

表2 不同性別體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、社會支持比較

注：*p<0.05，**p<0.01

男女生學(xué)習(xí)投入活力因子均值得分沒有顯著差異，說明男女生在學(xué)習(xí)投入的活力因子上無較大差異；男生在學(xué)習(xí)投入、奉獻和專注維度得分上顯著低于女生（p<0.05），說明男生和女生相比，在學(xué)習(xí)投入、奉獻度和專注度等方面更差一些。而男女在社會支持上表現(xiàn)出顯著差異，男生顯著高于女生（p<0.01）。

2.4 社會支持、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)投入描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

表3相關(guān)分析結(jié)果顯示，社會支持（r=0.152，p<0.01）、學(xué)習(xí)投入（r=0.165，p<0.01）與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，社會支持與學(xué)習(xí)投入（r=0.175，p<0.01）也呈顯著正相關(guān)，而且社會支持、學(xué)習(xí)成績與活力、奉獻、專注顯著相關(guān)。以上3個變量之間顯著相關(guān)，為中介效應(yīng)分析提供一定的基礎(chǔ)。

表3 社會支持、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)投入的平均數(shù)、標準差及相關(guān)系數(shù)一覽表

注：*p<0.05，**p<0.01水平上顯著相關(guān)，下同。1=“社會支持”，2=“學(xué)習(xí)成績”，3=“學(xué)習(xí)投入”，4=“活力”，5=“奉獻”

2.5 學(xué)習(xí)投入在社會支持與學(xué)習(xí)成績之間的中介效應(yīng)檢驗

以上相關(guān)分析結(jié)果表明，社會支持、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)投入兩兩之間存在顯著相關(guān)，具備中介作用檢驗的基本條件。因此，本研究利用結(jié)構(gòu)方程模型分析社會支持對學(xué)習(xí)成績的影響，最后對學(xué)習(xí)投入在其中的作用進行檢驗。本研究將社會支持、學(xué)習(xí)成績均分作為各自的觀測指標，將活力、奉獻與專注3個維度作為觀測指標，建立測量模型。對各個測量模型進行分析發(fā)現(xiàn)：各指標變量在對應(yīng)的潛變量上的負荷基本達到顯著水平，說明測量工具和觀測指標存在的合理性。根據(jù)中介效應(yīng)檢驗程序：第1步先檢驗社會支持對學(xué)習(xí)成績的總效應(yīng)；第2步檢驗加入中介變量后模型的擬合情況以及各路徑系數(shù)的顯著程度[12]。在社會支持對學(xué)習(xí)成績的總效應(yīng)中，社會支持能正向顯著預(yù)測體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績（β＝0.39，p<0.01），各項擬合指數(shù)均達到可接受范圍（如表2），中介效應(yīng)圖1中社會支持對學(xué)習(xí)成績的路徑系數(shù)由原來的0.39變?yōu)?.37，不過依舊具有顯著性，模型的各項擬合指數(shù)也達到可接受水平。

圖1 社會支持影響學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)投入中介作用分析

表4 社會支持預(yù)測學(xué)習(xí)成績的總效應(yīng)模型和中介效應(yīng)模型的擬合指數(shù)一覽表

根據(jù)溫忠麟等[13]的研究建議，選用聯(lián)合顯著性法。對學(xué)習(xí)投入在社會支持和學(xué)業(yè)成績之間的中介作用進行檢驗，最后發(fā)現(xiàn)“社會支持——學(xué)習(xí)投入”（β=0.23，ρ<0.001）以及“學(xué)習(xí)投入”——“學(xué)習(xí)成績”（β=0.23，ρ<0.05）的路徑系數(shù)均顯著，表明“社會支持”——“學(xué)習(xí)投入”——“學(xué)習(xí)成績”的路徑產(chǎn)生間接效應(yīng)顯著，大小為0.23*0.23=0.05，結(jié)果對證明學(xué)習(xí)投入是社會支持和學(xué)習(xí)成績的部分中介具有一定的說服力。

根據(jù)以上結(jié)果可知，社會支持對學(xué)習(xí)成績的總效應(yīng)為0.42，直接效應(yīng)為0.37，間接效應(yīng)為0.05，學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的11.9%，說明學(xué)習(xí)投入在兩者之間起部分中介的作用，假設(shè)2得到驗證。

表5 社會支持對學(xué)習(xí)成績效應(yīng)分解一覽表

3 討論與分析

3.1 社會支持對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測作用

由表3可知，社會支持與體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，表明社會支持能夠直接預(yù)測體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績。張華玲等人的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)和成績績點正相關(guān)[14]，另有研究表明：較高的社會支持對學(xué)習(xí)適應(yīng)具有普遍的增益作用，而且更多地體現(xiàn)在直接作用上[15]。良好的社會支持讓學(xué)生具備基本的心理保障，能夠在其學(xué)習(xí)過程中感受到來自于其他人的幫助，加快適應(yīng)性，從而促進學(xué)習(xí)成績的提高。而高校體育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，主要表現(xiàn)在：對專業(yè)認同較低，或只關(guān)注其技術(shù)成績，忽視理論學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時間分配不合理等。如何改善上述情況，可從社會支持著手，社會支持是指家庭、親屬和社會其他方面（同學(xué)、組織、團體和社區(qū)等）的個人在精神和物質(zhì)上的安慰、照顧、尊重和幫助，下面主要對父母支持、教師支持、同伴支持和社會組織、團體的支持等方面進行討論。

3.1.1 父母支持 有研究表明：家庭社會經(jīng)濟地位會影響學(xué)生在校的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生的經(jīng)濟來源主要來自于父母，如果父母不承擔學(xué)生在學(xué)校的花銷，那就意味著學(xué)生要分散部分精力去兼職掙錢，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外一方面，如果父母與孩子缺乏溝通，雙方存在思想隔閡，孩子在學(xué)校的計劃得不到父母的支持，同樣會影響學(xué)生的在校表現(xiàn)。張軍等研究發(fā)現(xiàn)父母情感溫暖、理解與學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)[16]。研究者就有以下經(jīng)歷：當初選擇報讀體育院校時，父母認為該專業(yè)就業(yè)方向不好，當時雖然父母擔負了學(xué)費，但是平常總會抱怨當初不應(yīng)該選擇這個專業(yè)，久而久之，在訓(xùn)練過程中的各種辛苦都不愿跟父母溝通，看待問題也比較消極，在校表現(xiàn)較為一般。一段時間之后父母突然改觀，會經(jīng)常咨詢關(guān)于訓(xùn)練和比賽的情況，還鼓勵筆者到外面去比賽，筆者后期學(xué)習(xí)狀況得到了較大改善。

3.1.2 教師支持 高校學(xué)生遠離家人和親朋好友，在學(xué)校接觸主要對象是教師和同學(xué)，以下這種情況較為常見：那些經(jīng)常得到老師關(guān)注和鼓勵的學(xué)生會在課堂上表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度，更傾向于樂于鉆研，學(xué)習(xí)效果也會更加理想。體育專業(yè)學(xué)生特別是專項學(xué)生和研究生處于一種典型的“師徒制”指導(dǎo)關(guān)系，專項學(xué)生除了每周專項課之外，還經(jīng)常與專項老師像朋友一樣課外交流，如技術(shù)較量、聚會等。有研究表明師徒日均相處時間、互動質(zhì)量、師徒數(shù)量組合等都成為影響學(xué)生從教師身上獲得更多知識和技能的因素[17]。學(xué)習(xí)過程中不難發(fā)現(xiàn)以下情況：教師會優(yōu)先考慮將自身資源輸送給平常表現(xiàn)積極或與之相處時間較長的學(xué)生。技術(shù)學(xué)習(xí)是即時反饋，教師在課堂及時鼓勵、糾正學(xué)生技術(shù)動作，有利于正確動作的形成和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

3.1.3 同伴支持 同伴支持在學(xué)習(xí)成績提高上也起著重要作用，Ryan（2000）也發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)成績有影響，那些得到更多同伴支持的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有客觀和積極的自我評價，自我效能感會更高，并且愿意投入更多的時間、精力去學(xué)習(xí)，最終達到成績的提高[18]。有同學(xué)就提到：以前一直比較自卑，因為覺得很多事情自己都沒法做好，但是好朋友經(jīng)常鼓勵她，還幫忙分析自己的優(yōu)劣勢，平常督促其完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，一個學(xué)期下來，不僅技術(shù)得到較大程度的提高，理論成績也打破了原有的最好記錄。

3.1.4 社會組織、團體的支持 社會是大學(xué)生生活的大環(huán)境，社會上有各種組織和團體為高校學(xué)生的成長提供有利的條件。社會組織和相關(guān)團體為高校學(xué)生提供的制度性的經(jīng)濟保障，出臺各種政策、制度，為高校學(xué)生提供盡可能多的幫助，包括獎助學(xué)金、助學(xué)貸款、創(chuàng)業(yè)幫扶等等，為他們能順利完成學(xué)業(yè)和就業(yè)提供渠道。高校貧困學(xué)生對國家助學(xué)政策的滿意度與其成績之間的關(guān)系顯著[19]，獎學(xué)金制度的設(shè)計中，學(xué)生能否獲得獎學(xué)金將學(xué)習(xí)成績作為主要考慮因素，學(xué)習(xí)成績越出眾的同學(xué)獲得各種獎學(xué)金的可能性也就越大。

上述結(jié)果提示，想要提高體育專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績，完善的父母、教師、同伴和社會組織、團體的支持體系。自我系統(tǒng)加工理論認為，如果學(xué)生從家人、朋友和老師那里得到較高水平的情感支持和鼓勵，學(xué)業(yè)自我效能感、人際關(guān)系和信息互通會隨之增強，從而促進學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機，在學(xué)習(xí)中就會投入更多的活力，表現(xiàn)更為專注，且樂于奉獻時間精力在學(xué)習(xí)上，從而獲得學(xué)業(yè)上的成就。因此，既要從社會支持系統(tǒng)中獲得經(jīng)濟支持和信息支持，也要從社會支持系統(tǒng)中獲得情感支持等。

3.2 學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

由表3可知，體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)投入關(guān)系顯著，學(xué)習(xí)投入可以預(yù)測體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這與國內(nèi)外學(xué)者如陳旭民、文超[20]、Furrer C J，Skinner EA等人[21]相關(guān)研究的結(jié)論具有相似性。因此，絕大部分學(xué)者認為學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的決定性因素[22]學(xué)習(xí)投入能激發(fā)學(xué)生的自我價值感、樂觀情緒等，從而有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，如果學(xué)生未能投入或者對學(xué)校和教師持有有敵意，就會導(dǎo)致較低的學(xué)業(yè)成就。

3.3 學(xué)習(xí)投入的中介作用

表5顯示，除了社會支持對體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的直接作用之外，社會支持還能通過學(xué)習(xí)投入影響體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過中介效應(yīng)檢驗流程（溫忠麟，葉寶娟2014），首先建立社會支持與學(xué)習(xí)成績之間的結(jié)構(gòu)方程模型，然后將學(xué)習(xí)投入加入到這個結(jié)構(gòu)方程模型中。結(jié)果顯示，未加入學(xué)習(xí)投入變量時，社會支持可以顯著預(yù)測體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績（β＝0.39，p<0.01），加入學(xué)習(xí)投入變量后，社會支持對學(xué)生學(xué)習(xí)成績路徑系數(shù)有了變化，依舊具有顯著性，而且方程模型的各項擬合指數(shù)均達到可接受水平。社會支持對體育專業(yè)學(xué)生成績有較大的直接作用，學(xué)習(xí)投入只起到部分中介的作用，從側(cè)面反映學(xué)習(xí)投入不是體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的決定性因素。社會支持通過學(xué)習(xí)投入促進體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，良好的社會支持能在較大程度上提升學(xué)生的歸屬和使命感，使其以飽滿的熱情和活力投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)投入程度[23][24]。日常經(jīng)驗告訴我們：逆境中獲得鼓勵或幫助時，會更有信心和動力尋找問題解決方法。而長時間學(xué)習(xí)投入能為學(xué)習(xí)成績的取得和目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)[25]。葉綠提出了運動投入成因模型，從該模型中我們可以猜測，當體育專業(yè)學(xué)生與專項教練建立起高質(zhì)量的關(guān)系時，將能獲得更多地來自于教練的信息支持、情感支持、尊重支持及工具支持，而這有助于體育專業(yè)學(xué)生滿足自身需要，實現(xiàn)其與環(huán)境的動態(tài)平衡，從而更好地進入投入狀態(tài)，最終獲得積極的結(jié)果，如高滿意度[26]。Fredricks，Blumenfeld，F(xiàn)riedel和Paris的研究發(fā)現(xiàn)，同伴支持與學(xué)習(xí)投入存在較強的相關(guān)性[27]。因此，高校教師、同伴等支持有助于滿足學(xué)生的情感需求，實現(xiàn)自身與周圍環(huán)境的動態(tài)平衡，促進其更好地進入學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，獲得積極的結(jié)果，如學(xué)習(xí)成績的提升，以上在本研究中也得到印證。

4 結(jié) 論

（1）體育專業(yè)學(xué)生中男女生獲得社會支持存在差異，且男生獲得社會支持高于女生。

（2）體育專業(yè)學(xué)生獲得社會支持和學(xué)習(xí)投入水平一般，有待社會和教育工作者思考發(fā)展路徑。

（3）體育專業(yè)男女學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異主要體現(xiàn)在奉獻和專注維度上面，女生比男生具有更多的奉獻和專注度，在活力上無差異。

（4）社會支持、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成績?nèi)兞恐g兩兩相關(guān)。社會支持通過兩條路徑影響體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績：①在社會支持對學(xué)習(xí)成績的總效應(yīng)中，社會支持能獨立顯著正向預(yù)測體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績；②社會支持通過體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入預(yù)測學(xué)習(xí)成績。

[1] 冒 芳.中職留守學(xué)生社會支持與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2014：3~25.

[2] 肖水源.社會支持評定量表的理論基礎(chǔ)與研究應(yīng)用[J].臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，1994，4（02）：98~99.

[3] 周林剛，馮建華.社會支持理論——一個文獻的回顧[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報，2005，26（03）：11~14.

[4] 程虹娟，方曉義，藺秀云.大學(xué)生社會支持的調(diào)查研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2005，13（03）：304~311.

[5][9][12] 溫忠麟，葉寶娟.中介效應(yīng)分析：方法和模型發(fā)展[J].心理科學(xué)進展，2014，22（05）：731~745.

[6] Schaufeli WB, Martinez IM,Marques-Pinto A,et al.Burnout and engagement in university students:a cross-national study[J].Journalof Cross-CulturalPsychology, 2002, 33(05): 464~481.

[7] Kuh G D.Assessing What Really Matters to Student Learning[J]. Change, 2001, 33(03): 10~17.

[8] 孫紅梅，陰山燕，王春燕.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況與社會支持的關(guān)系研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2011，31（01）：41~42.

[10] Podsakoff Philip M, MacKenzie Scott B,Lee Jeong-Yeon, Podsakoff Nathan P.Common method biases in behavioral research:a critical review of the literature and recommended remedies[J]. Journal of Applied Psychology, 2003 ,88(05): 879~903.

[11] 周 浩，龍立榮.共同方法偏差的統(tǒng)計檢驗與控制方法[J]．心理科學(xué)進展，2004，12（06）：942~950.

[13][15] 仲亞琴，高月霞，陸青云.大學(xué)新生社會支持、學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2016，24（08）：1 196~1 200.

[14] 張華玲，葛明貴.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)及其對策[J].煤炭高等教育，2009，27（04）：71~73.

[16] 張 軍，等.父母教育方式對高中生學(xué)習(xí)成績影響的研究[J].健康心理學(xué)雜志，2001（04）.

[17] 陳 旭.現(xiàn)代學(xué)徒制中師儲關(guān)系的現(xiàn)狀與問題研究-基于學(xué)生的視角[D].華東師范大學(xué)，2017.

[18] 郭雯婧，邊玉芳.初二學(xué)生感知到的社會支持與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系—學(xué)業(yè)自我概念的中介作用[J].心理科學(xué)，2013，36（03）：627~631.

[19] 黎春嫻. 高校貧困生的社會支持及其對價值觀影響的研究[D].上海大學(xué)，2009.

[20] 何旭明，陳向明.學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)興趣的影響研究[J].全球教育展望，2008（03）：46~51.

[21] Furrer C J, Skinner E A.Sense of relatedness as a factor in children’s academic engagement and performance.Journal of Educational Psychology, 2003, 95: 148~162.

[22] 胡運彩.家庭教養(yǎng)方式對中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響述評[J].現(xiàn)代教育，2017（06）：25~27.

[23] 王 斌，葉 綠，吳 敏，等.感恩對運動員投入的影響：教練員－運動員關(guān)系的中介作用[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2014，37（09）：85~90．

[24] JOWETT S,LAVALLE D. Social Psychology in Sport[M]. Champaign: Human Kinetics, 2007:1~31.

[25] 葉 綠，王 斌，劉尊佳，等.教練員-運動員關(guān)系對運動表現(xiàn)滿意度的影響——希望與運動投入的序列中介作用[J].體育科學(xué)，2016（07）：40~48.

[26] 葉 綠.運動員投入的影響因素及其機制[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[27] Fredricks J A,Blumenfeld P C,Paris A H．School engagement：Potential of the concept, state of the evidence．Review of Educational Research, 2004, 74(01): 59~109.

The Effect Mechanism of Social Support on Academic Achievement of Physical Education Majors—the Mediating role of Learning Input

LUO Jinhua, SHI Wenwen, ZHANG ping, et al

College of Physical Education, Hubei University. Wuhan Hubei, 430062, China.

In order to investigate the influence of social support on the sports professional students academic achievement, and learning engagement mechanism between them. The use of the social support scale, learning engagement scale of Hubei University, Huazhong Normal University and Wuhan Sports Institute and other 8 universities sports college students questionnaire, a total of 509 questionnaires were collected, of which 446 valid questionnaires, the effective recovery rate was 87.4%,including 44% boys and 56% girls. The results showed that:1）social support significantly predicted the academic achievement of Physical Education Majors; 2）The difference between male and female students in physical education major is mainly reflected in the dimension of dedication and concentration, and girls have more dedication and concentration than boys; 3）social support influences the academic achievement of students majoring in physical education through two routes: the direct role of social support and the mediating role of learning input. The results suggest that through the construction of a good social support system,it will help the students of physical education to improve their academic achievement.

Social support; Physical education major; Learning engagement; Academic achievement; Mediation

1007―6891（2018）04―0121―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.04.31

G807.4

A

2018-04-09

2018-05-19

湖北大學(xué)教學(xué)研究項目“產(chǎn)教融合下休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論與實踐研究”（項目編號：201719）、研究生精品課程“體育運動心理學(xué)”項目編號（050—150263）。