鄒小梅 （湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410127）

1 中高職銜接存在的問題

1.1 課程體系不銜接。文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目脫節(jié)、斷檔。對(duì)于中職升高職的學(xué)生來說普遍存在專業(yè)理論課、文化課學(xué)習(xí)困難，技能操作課相對(duì)容易。而高職文化課程和專業(yè)理論課程偏難，在專業(yè)課程畢業(yè)設(shè)計(jì)和英語學(xué)習(xí)中尤其明顯，有些基礎(chǔ)課程在中職已經(jīng)學(xué)過了，再重復(fù)學(xué)習(xí)就提不起興趣。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)不銜接。根據(jù)大量已建立物流專業(yè)的職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。中等職業(yè)學(xué)校階段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和現(xiàn)場(chǎng)操作技能。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，符合高端技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

1.3 專業(yè)核心課程內(nèi)容不銜接。鑒于課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的不銜接現(xiàn)象，在專業(yè)核心課程內(nèi)容上不銜接的問題尤其嚴(yán)重。按照中高職兩個(gè)層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中高職階段的專業(yè)核心課程內(nèi)容出現(xiàn)大量的重復(fù)，這對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容的連續(xù)性、邏輯性都有一定的影響。

1.4 缺乏一定的辦學(xué)條件。在我國，高職院校開設(shè)物流專業(yè)的時(shí)間并不長，很多院校并不具備物流專業(yè)的辦學(xué)條件，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地簡陋缺乏，師資力量薄弱，開設(shè)物流專業(yè)僅僅是因?yàn)槭袌?chǎng)上對(duì)物流人才的需求非常大，招生生源比較充足。根據(jù)中高職職業(yè)技能教育的要求，物流專業(yè)的教學(xué)開展尤其是技能訓(xùn)練項(xiàng)目課程的開展離不開物流的基本設(shè)施設(shè)備，這就使得很多院校的教學(xué)偏重于課堂理論教學(xué)，有悖于中高職職業(yè)教育的初衷和目標(biāo)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制在中高職銜接中的必要性

2.1 現(xiàn)代一二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迫切需要技術(shù)技能熟練人才。一是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，技術(shù)技能人才缺口大，現(xiàn)代化、智能化、規(guī)?；?、集約化生產(chǎn)迫切需求技術(shù)技能熟練人才；二是一線企業(yè)迫切需要提升畢業(yè)生適應(yīng)崗位需要的能力，縮短崗位就業(yè)距離；三是生源整體下降導(dǎo)致動(dòng)物醫(yī)學(xué)、新能源汽車等部分專業(yè)招生困難，優(yōu)質(zhì)生源難以保障；四是目前高職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高，轉(zhuǎn)崗流失的比例增加。為了解決高素質(zhì)技能技術(shù)型人才短缺、部分專業(yè)生源不穩(wěn)、專業(yè)情感不深及人才流失等問題，迫切需要推行現(xiàn)代學(xué)徒制。

2.2 新常態(tài)下的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待改革創(chuàng)新。現(xiàn)代一二三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)更新快，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件及資源無法實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生產(chǎn)同步更新，教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)企業(yè)需求，學(xué)生技術(shù)技能不能滿足職業(yè)崗位的實(shí)際需要，校園文化與企業(yè)文化融合度不高，畢業(yè)生缺乏企業(yè)文化認(rèn)同，專業(yè)思想不牢固，缺乏愛崗敬業(yè)的思想準(zhǔn)備，導(dǎo)致畢業(yè)生達(dá)不到出口暢、就業(yè)旺的理想景象?，F(xiàn)代學(xué)徒制變“學(xué)校單主體”為“校企雙主體”育人，按照企業(yè)需求，“因企因崗施教”，有效實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)徒培養(yǎng)過程就是員工培訓(xùn)過程，學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)實(shí)、技術(shù)技能新、工作經(jīng)驗(yàn)足、職業(yè)素養(yǎng)好，能更好地滿足行業(yè)企業(yè)人才需求。

學(xué)校依托于農(nóng)村經(jīng)營管理專業(yè)群的物流管理專業(yè)2010年開始與三一重工簽定校企合作辦學(xué)協(xié)議，連續(xù)多年合作舉辦了訂單班。2016年與京東北京、武漢和湖南分部開始校企合作辦學(xué)，實(shí)施訂單培養(yǎng)。同時(shí)2016年開始又與湖南順豐速運(yùn)有限公司開始戰(zhàn)略性合作，順豐公司在學(xué)院投資建立了一個(gè)配送終端實(shí)訓(xùn)基地，并簽訂了校企生三方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議。

2.3 構(gòu)建招生招工一體化機(jī)制。學(xué)徒制在“2+3”五年制中高職中招生，學(xué)生在中職第四個(gè)學(xué)期參加高職院校的中高職轉(zhuǎn)段考核，合格者自愿報(bào)名、企業(yè)招聘面試辦法，組建現(xiàn)代學(xué)徒制班，校企雙方共同完善學(xué)院招生錄取與企業(yè)用工一體化的“雙身份”招生招工制度，校企共同制定和實(shí)施招生招工方案。與企業(yè)簽訂學(xué)徒制培養(yǎng)協(xié)議，按照現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作要求，明確每個(gè)學(xué)生的“學(xué)校學(xué)生”與“企業(yè)學(xué)徒”的“雙身份”。通過學(xué)生規(guī)范學(xué)院招生錄取和企業(yè)用工程序，簽訂學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩份合同（或?qū)W徒、學(xué)校和企業(yè)之間的三方協(xié)議），明確學(xué)徒的企業(yè)員工和學(xué)院學(xué)生雙重身份（對(duì)于年滿16周歲未達(dá)到18周歲的學(xué)徒，須由學(xué)徒、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議）。學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向主動(dòng)選擇學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅，簽訂師徒協(xié)議，明確各方權(quán)益，校企共同管理學(xué)徒。

3 基于中高職銜接的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

3.1 構(gòu)建“雙核驅(qū)動(dòng)、四段培養(yǎng)、交替輪崗”人才培養(yǎng)模式?！半p核驅(qū)動(dòng)、四段培養(yǎng)、交替輪崗”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式由學(xué)校物流管理專業(yè)與聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)共同完成，遵循校企交替培養(yǎng)，以職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)核心能力為雙核驅(qū)動(dòng)，完成“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力、職業(yè)綜合能力”四階段的能力培養(yǎng)模式。“雙核驅(qū)動(dòng)、四段培養(yǎng)、交替輪崗”人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 雙核驅(qū)動(dòng)、四段培養(yǎng)、交替輪崗的人才培養(yǎng)模式

中高職銜接的人才培養(yǎng)模式需要中高職院校和企業(yè)共同承擔(dān)育人責(zé)任，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共同培養(yǎng)人才，而不再割裂地培養(yǎng)。中職和高職培養(yǎng)各有特點(diǎn)、相輔相成。首先，中高職院校與企業(yè)一起決定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)企業(yè)的相關(guān)崗位，培養(yǎng)學(xué)生配套的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和崗位操作技能，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)。其次，中高職與企業(yè)三方共同制定物流人才培養(yǎng)方案，共同研制物流專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)議，通過中高職梯進(jìn)式教育方式，進(jìn)行人才培養(yǎng)。

3.2 人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。在研制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，中高職院校與企業(yè)共同制定試點(diǎn)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案?；谥懈呗氥暯拥膶W(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，為明確中高職與企業(yè)雙方的責(zé)任與分工，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，雙方共同制定以下幾方面的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案、師徒選拔標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、輪訓(xùn)崗位技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)、核心課程標(biāo)準(zhǔn)等，這些標(biāo)準(zhǔn)的制定需要中高職銜接學(xué)徒制教育教學(xué)實(shí)施過程不斷完善。

3.3 中高職院校共同開發(fā)建設(shè)課程體系。根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律以及企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才實(shí)際工作能力要求，按照企業(yè)實(shí)際情況和作業(yè)流程確定相應(yīng)崗位（群），對(duì)照企業(yè)工作崗位的要求，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，中高職院校與企業(yè)共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系。

3.4 中高職院校共建課程資源。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系內(nèi)容，高職院校與企業(yè)共同建設(shè)課程資源，依托學(xué)校信息中心，以課程為主要表現(xiàn)形式，以素材資源為補(bǔ)充，中高職院校與企業(yè)三方高效統(tǒng)籌共享教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源。加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)劃，建立教學(xué)信息資源共享平臺(tái)，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，開發(fā)中高職融合統(tǒng)一的教務(wù)選課系統(tǒng)，形成一個(gè)中高職師生信息貫通共享的云平臺(tái)。