朱明英

《沁園春·雪》是人教課標(biāo)版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇古典詩(shī)詞。古體詩(shī)詞歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，面對(duì)這首突出體現(xiàn)毛澤東詞風(fēng)雄健與大氣的經(jīng)典詞作，究竟該選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略呢？筆者覺得應(yīng)該用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)無(wú)非一個(gè)“讀”，如果能以讀帶賞，以讀帶品，達(dá)到朗讀其表，品味其里的目的，應(yīng)該可以突破傳統(tǒng)教學(xué)。基于這種考慮，我選擇了三個(gè)朗讀品析點(diǎn)：第一個(gè)是總領(lǐng)句“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”；第二個(gè)是兩個(gè)引領(lǐng)字“望”和“惜”；第三個(gè)點(diǎn)是全詞末句，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。圍繞這三個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三種朗讀技巧：“斷與連”“拖與頓”和“抑與揚(yáng)”，通過三種朗讀技巧的指導(dǎo)，便可有機(jī)地牽出對(duì)于這首詞“意境”“視角”和“情懷”三方面的分析，而弄清楚了這三個(gè)方面，詞的境界便呼之欲出了。

一、入課

師：今天我將和大家一起學(xué)習(xí)一首毛澤東的詞作——《沁園春·雪》。請(qǐng)大家看大屏幕，讀起來(lái)。（顯屏）

教學(xué)鋪墊一：毛澤東是革命領(lǐng)袖，是共和國(guó)的締造者，同時(shí)也是詩(shī)人。其詩(shī)詞作品風(fēng)格雄渾壯偉，縱橫淋漓，盡顯偉人風(fēng)采，給人以力與美的藝術(shù)享受。《沁園春·雪》正是其代表作，被譽(yù)為古今詠雪詩(shī)詞之絕唱。

師：這則資料我們能大致了解毛澤東其人、其詩(shī)詞風(fēng)格以及他在歷史上和文學(xué)中的地位。

師：繼續(xù)讀?。@屏）

教學(xué)鋪墊二：《沁園春·雪》寫于1936年2月。毛澤東率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北，準(zhǔn)備展開反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。為了視察地形，毛澤東登上了海拔千米白雪覆蓋的塬地。面對(duì)大好河山，他心潮澎湃，揮筆寫就這篇傳世佳作。

師：這則資料我們能了解毛澤東寫《沁園春·雪》的背景。

師：接下來(lái)我們隨作者的腳步走人課文。首先請(qǐng)大家齊讀課文。

師：（生齊讀，師點(diǎn)評(píng)）音準(zhǔn)把握不錯(cuò)，句子讀得也順暢，像這樣的豪放之詞，還要讀出情感和氣勢(shì)。請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀一遍。

師：（播放視頻背景音樂）范讀。

（讀完，臺(tái)上臺(tái)下掌聲雷動(dòng)）

師：謝謝！詩(shī)詞的朗讀關(guān)鍵在一個(gè)“情”字，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)無(wú)非一個(gè)“讀”字，讀到深處意自開，讀到真處情自濃。理解課文內(nèi)容，把握住作者的感情，再施以適當(dāng)?shù)睦首x技巧，我們的朗讀也會(huì)具有感染力。所以這堂課我們從朗讀開始。

二、第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容：斷與連的朗讀技巧

師：我們先來(lái)探討一下第一個(gè)朗讀技巧——斷與連。請(qǐng)大家看例句，（顯屏）

朗讀技巧一：斷與連

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

師：你們能從斷與連的角度讀一讀這個(gè)句子嗎？（生小聲讀）誰(shuí)能試一下？

生1：（讀）北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

師：（微笑）女兒有男兒的豪邁！請(qǐng)大家聽聽老師是怎么讀的。

師：（讀）北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

師：老師讀的和這位同學(xué)讀的有區(qū)別嗎？

生2：老師您讀的時(shí)候是把“千里冰封”的“封”和“萬(wàn)里雪飄”的“萬(wàn)”拖長(zhǎng)后連在一起的。

師：嗯！聽出來(lái)了，有一處連。老師為什么要這么讀呢？老師這樣處理，在于自己對(duì)這句話的理解。你們是否能從結(jié)構(gòu)作用和修辭手法的角度說說你對(duì)這句話的理解呢？

生3：首先這兩句是總寫雪景的，連在一起，可以構(gòu)建一種壯觀的情景；而且它們都運(yùn)用了夸張的修辭手法。

師：總寫，總領(lǐng)上片，所以我們要讀得大氣。

生4：我覺得修辭手法還有互文。

師：（驚訝狀）哦！

生4：我覺得是雪綿延千萬(wàn)里，而不僅只是千里就冰封，萬(wàn)里就雪飄。

師：互文！實(shí)際上是千萬(wàn)里冰封，千萬(wàn)里雪飄。千里、萬(wàn)里這樣的詞給人一種什么樣的感覺？

生5：我覺得千萬(wàn)里極言了范圍之廣，寫出了空間的曠遠(yuǎn)，還有范圍很大，很壯觀。

師：視野開闊，給我們營(yíng)造了一種壯闊的意境。

師：句斷意連，讀出壯闊的意境（顯屏）。

朗讀技巧一：斷與連

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

句斷意連，讀出壯麗的意境。

師：你們?cè)僭囍x讀這句話。

生：（齊讀）北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

師：視野不夠開闊，再來(lái)一遍。

生：（再次齊讀） 北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

師：氣勢(shì)出來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍镁鋽嘁膺B的方式讀讀下面四句話。（顯屏）

長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；

大河上下，頓失滔滔。

秦皇漢武，略輸文采；

唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

師：一句話請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。

生6：（讀）長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；

師：漏氣了吧！句斷意連實(shí)際上是氣息不中斷，再來(lái)一次。

生6：（再讀）長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；

師：老師有一個(gè)感覺，好像望到的并非是長(zhǎng)城內(nèi)外，而是我們會(huì)場(chǎng)的內(nèi)外，視野不夠開闊，再來(lái)一次。

生6：（第三次讀）長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；

師：（微笑、點(diǎn)頭）嗯！到位！

生7：（讀）大河上下，頓失滔滔。

師：是大河的上上下下，還是我們荊州護(hù)城河的上上下下？

（眾生笑）

生7：（再讀）大河上下，頓失滔滔。

師：老師感覺不到奔涌的黃河上游下游突然被冰凍住了的氣勢(shì)，再來(lái)一次。

生7：（第三次讀）大河上下，頓失滔滔。

（讀完，眾生爆笑）

師：老師示范一下（師范讀）。

生7：（第四次讀）大河上下，頓失滔滔。

（讀完，掌聲響起。）

師：嗯！黃河的上游下游頓時(shí)失去了洶涌的氣勢(shì)，泛著白光的堅(jiān)冰茫茫一片。

生8：（讀）秦皇漢武，略輸文采；

師：繼續(xù)！

生8：（讀）唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

師：老師沒有“穿越”的感覺，再來(lái)！

生8：（再讀）秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

師：老師這次似乎從秦朝穿越到漢朝，又從唐朝穿越到了宋朝。有一種氣貫古今的感覺，這是何等的豪邁！

師：我們的詞作全文就被這樣一種壯闊的意境充盈著。正如我國(guó)著名的劇作家吳祖光先生所說的那樣（顯屏）：師讀。

從風(fēng)格上看，頗近蘇辛詞派，但是找遍蘇辛詞亦找不出任何一首這樣大氣磅礴的詞作；真可謂睥睨六合，氣雄萬(wàn)古。

——著名劇作家吳祖光

師：請(qǐng)大家做筆記?。@屏）

課堂筆記：氣勢(shì)磅礴 意境壯闊

三、第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容：拖與頓的朗讀技巧

師：接下來(lái)我們研討第二個(gè)朗讀技巧——拖與頓。（顯屏）

朗讀技巧二：拖與頓

望長(zhǎng)城內(nèi)外……

師：請(qǐng)大家看看屏幕上的這句話，你們是怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)試試？

生9：（讀）望長(zhǎng)城內(nèi)外……

師：老師能清晰地感受到，你在“望”字后面作了一下停頓，能說說你這么處理的原因嗎？

生9：“望”字是來(lái)寫長(zhǎng)城內(nèi)外的，長(zhǎng)城內(nèi)外是關(guān)于“望”的。

師：只是望到長(zhǎng)城內(nèi)外？（生搖頭）望到哪里？

生9：一直望到“欲與天公試比高”。

師：（面對(duì)學(xué)生）很好，也就是說，這個(gè)“望”字有一個(gè)領(lǐng)起的作用，領(lǐng)起了下面七句話，是不是？

生9：對(duì)。

師：這個(gè)說法老師非常贊同，但是老師對(duì)“望”的朗讀處理和你有一點(diǎn)不同，聽聽看區(qū)別在哪里。

師：（讀）望——長(zhǎng)城內(nèi)外……

生9：我覺得老師讀得更有氣勢(shì)，并且“望”字拖得也長(zhǎng)一些。

師：老師將“望”字拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的，那是因?yàn)椤巴弊忠馕渡铋L(zhǎng)。它的背后還有什么含義呢？請(qǐng)大家讀“望”所包含的七句話，思考：“望”字背后的含義？

（學(xué)生思考，老師點(diǎn)撥）

師：詩(shī)人望到了哪些景象？

生10：從句中可以看出來(lái)，望到了長(zhǎng)城，內(nèi)外景物包括例如黃河，還有山，還有那個(gè)高原……

師：綿延的長(zhǎng)城，奔涌的黃河，巍峨的高山，廣闊的原野，這些都是詩(shī)人用眼睛望到的嗎？

生10：我覺得不都是，因?yàn)樗钦驹谝粋€(gè)制高點(diǎn)，有些事物我覺得他可能望不到，但是他可以通過自己想象聯(lián)想的到。

師：哦……想象，他是用心在望，心界即眼界，眼界實(shí)為心界。我們有些人，心眼比針尖還小，這樣的人一定是目光短淺之輩；可是有的人，心可以與天地同寬，這樣的人，一定是能夠高瞻遠(yuǎn)矚的，看得高，看得遠(yuǎn)，看得深。毛澤東是屬于前者還是后者？

生：（齊答）后者。

師：毛澤東有著偉人的胸懷，他沒有那樣博大的胸懷，是沒有那樣寬闊的眼界的，也就望不到那樣妖嬈壯美的景象的。

師：領(lǐng)字拖音，讀出博大的胸懷。（顯屏）

朗讀技巧二：拖與頓

望/長(zhǎng)城內(nèi)外……

領(lǐng)字拖音，讀出博大的胸懷。

師：我想請(qǐng)一位同學(xué)將望的部分朗讀一遍。望的部分包括哪些內(nèi)容，一直到哪里？

生：（齊答）到“欲與天公試比高”。

師：誰(shuí)來(lái)試一試？

生11：（讀）望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽…….欲與天公試比高。

（讀完，下面掌聲涌起）

師：長(zhǎng)得是婉約派，朗讀是豪放派，跟朱老師有點(diǎn)相似。

（全場(chǎng)會(huì)心的笑聲響起）

師：下片當(dāng)中也有一個(gè)詞，和“望”字有著同樣的作用，是哪一個(gè)詞呢？（學(xué)生齊說“惜”）

師：（點(diǎn)頭）你們也能從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感的角度來(lái)品讀一下“惜”嗎？給你們?nèi)昼姷臅r(shí)間討論一下，以一排四個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組討論。

（學(xué)生分組小聲討論、交流，老師巡回或參與，或點(diǎn)撥。）

（三分鐘后……）

師：時(shí)間差不多了，我們來(lái)聽聽同學(xué)們的意見。

生12：從結(jié)構(gòu)上看，它和上闋的“望”字一樣，起領(lǐng)字的作用，領(lǐng)到“只識(shí)彎弓射大雕”。

師：結(jié)構(gòu)上說，“惜”領(lǐng)評(píng)論，“惜”字也是一個(gè)領(lǐng)字，領(lǐng)起了下面對(duì)歷代帝王的評(píng)論。

生13：我覺得“惜”字還表現(xiàn)出作者對(duì)祖國(guó)未來(lái)的信心，還有自豪的感覺。

師：對(duì)未來(lái)的信心，也是對(duì)自己的信心，詩(shī)人有一種后來(lái)者居上，想要超越古人的自信，也就是“惜”中寓志。

生14：我覺得這個(gè)“惜”字褒中微貶，就如剛才這位同學(xué)所說，他不僅是一種惋惜，我覺得更多的是對(duì)我們這一代人的贊美和強(qiáng)烈的信心。

師：“惜”有褒貶，同時(shí)他對(duì)自己和下一代有信心，就是我們剛才所說的“惜”中寓志。好，謝謝！請(qǐng)坐！

生15：我覺得“惜”包含一種大氣，因?yàn)樽髡呤钦驹谇鼗蕽h武、唐宗宋祖他們之上的角度來(lái)評(píng)價(jià)他們的。

師：“惜”寫出了一個(gè)偉人的氣概，一種傲視群雄，想要超越古人的氣概。

師：“惜”有照應(yīng)，惜和前面登高望遠(yuǎn)，是一脈相承的，上片望的部分，側(cè)重從空間的角度寫景，下片用惜，側(cè)重從時(shí)間的角度寫人。

師：一個(gè)“惜”字給我們展示的是一幅歷史畫卷，作者縱觀史事，選取五個(gè)極具代表性的帝王，我們猶如在翻閱一部史冊(cè)，作者他是表現(xiàn)出來(lái)一種氣貫古今的氣概，我們讀的時(shí)候一樣要讀出偉人的胸懷，偉人的氣概。

師：誰(shuí)能再將惜的部分朗讀一遍？

生16：（讀）惜秦皇漢武，略輸文采，……只識(shí)彎弓射大雕。

師：你的聲音很好聽，只是少了一點(diǎn)氣勢(shì)。我們?nèi)鄬⑾У牟糠掷首x一遍。

生：齊讀惜的部分。

師：作者望雪景，縱橫幾萬(wàn)里；惜英雄，上下數(shù)千年，是因?yàn)樗闹杏星?，這個(gè)乾坤就是指胸懷。（老師一邊講解，一遍在黑板上板書：望雪景 惜英雄）詩(shī)人胸中懷有江山，懷有抱負(fù)，懷有自信。如果沒有這樣的胸懷，那么他的視野不會(huì)那么開闊，他的視角就不會(huì)那么巧妙，也寫不出這樣的千古絕唱的。正如有句話說得好?。@屏）讀一遍。

有第一等襟抱，第一等學(xué)識(shí)，斯有第一等真詩(shī)?！虻聺摗墩f詩(shī)碎語(yǔ)》

師：請(qǐng)大家再做筆記。（顯屏）

課堂筆記：胸懷博大 視角獨(dú)特

四、第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容：朗讀技巧三：抑與揚(yáng)

師：我們進(jìn)入第三個(gè)朗讀技巧的探討——抑與揚(yáng)。（顯屏）

朗讀技巧三：抑與揚(yáng)

俱往矣，

數(shù)風(fēng)流人物，

還看今朝。

師：聽老師把這句話讀一遍，你們仔細(xì)聽辨老師在讀第一小句和第三小句的時(shí)候有什么不同。

師：（讀）俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

生17：“俱往矣”是抑下去的，讀“還看今朝”，老師是揚(yáng)起來(lái)的。

師：抓得好！第一句話抑，第三句話揚(yáng)。你們能從這三句話中找出一對(duì)寫時(shí)間的反義詞，說說作者抑和揚(yáng)各指的對(duì)象是誰(shuí)嗎？

生18：表示時(shí)間的詞是“往矣”和“今朝”，“往矣”寫的就是上面這些帝王，他們都是在歷史的長(zhǎng)河中已經(jīng)過去了的人物，然后“今朝”是指現(xiàn)在的我們新一代的革命戰(zhàn)士和革命斗士，就是毛澤東主席這一代的人。

師：抑往揚(yáng)今，剛才這位同學(xué)把握得非常準(zhǔn)，“往”就是指前面所說的那些歷史和英雄人物，不管是秦皇漢武，還是唐宗宋祖，還是成吉思汗，這一切的一切，人、歷史都成為了過去；作者要揚(yáng)的是今朝的“風(fēng)流人物”，風(fēng)流什么意思？

生19：能建功立業(yè)的人。

師：這是課下注解里的意思，也是詞典里的意思，那毛澤東心中的風(fēng)流人物是指什么人呢？

生20：像他這一代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士。

師：是的，開國(guó)大典的時(shí)候，他在天安門城樓高呼了一句口號(hào)：人民萬(wàn)歲，人民，只有人民才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的動(dòng)力。他所認(rèn)為的風(fēng)流人物就是指包括他自己在內(nèi)的人民大眾。他作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖，他就是要帶領(lǐng)革命群眾，開創(chuàng)更高更大的業(yè)績(jī)，走向解放，走向和平，走向繁榮昌盛。

師：抑古揚(yáng)今，要讀出激越豪情。（顯屏）

朗讀技巧三：抑與揚(yáng)

俱往矣，↘

數(shù)風(fēng)流人物，

還看今朝。↗

抑古揚(yáng)今，讀出激越的豪情。

師：請(qǐng)同學(xué)們一齊讀一遍。

生：（齊讀）俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

師：最后三句話，作者從評(píng)判歷史人物到贊美今朝的風(fēng)流人物，（老師黑板上板書：贊風(fēng)流）既是深刻的議論，又是豪壯的抒情，表現(xiàn)出了一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的偉大胸懷，可謂言有盡，而意無(wú)窮。正如劉體仁所說的那樣。（顯屏）

“詞起結(jié)最難，而結(jié)尤難于起”，“須結(jié)得有‘不愁明月盡，自有夜珠來(lái)之妙”。——?jiǎng)Ⅲw仁《七頌堂詞繹》

師：（讀）“詞起結(jié)最難，而結(jié)尤難于起” ……

生21：（續(xù)讀）“須結(jié)得有‘不愁明月盡，自有夜珠來(lái)之妙”。

師：我們結(jié)尾三句話，正有這等妙處。請(qǐng)?jiān)僮龉P記。（顯屏）

課堂筆記：點(diǎn)睛收束 情懷激越

（學(xué)生做筆記）

五、結(jié)課

師：這堂課我們學(xué)習(xí)了三種朗讀方法，讀起來(lái)，（顯屏）

三種朗讀方法： 斷與連 拖與頓 抑與揚(yáng)

師：學(xué)習(xí)了三種賞析角度，（顯屏）

三種賞析角度：意境 視角 情懷

師：這三種欣賞角度，不僅僅適用于這篇課文，對(duì)于所有的詩(shī)詞賞析，甚至所有的文學(xué)作品都可以從這些角度賞析，希望同學(xué)們能學(xué)以致用。當(dāng)然賞析的角度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這三種，朗讀的方法也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止老師今天所說的三種，還有待于我們以后自己去探討。

師：最后，請(qǐng)同學(xué)們調(diào)動(dòng)本節(jié)課的認(rèn)知和體驗(yàn)，將今天所學(xué)的內(nèi)容，用我們的聲音傳達(dá)出來(lái)，和老師一起將這首詞激情演讀一遍。（顯屏略）