文本閱讀分為幾個(gè)層次，“真閱讀”無(wú)疑是最高級(jí)目標(biāo)追求，作為語(yǔ)文教師，不僅自身要強(qiáng)化“真閱讀”，還要引導(dǎo)學(xué)生展開“真閱讀”，以全面提升學(xué)生閱讀基本素質(zhì)。教師要注意整合閱讀教學(xué)資源，以矯正“真閱讀”教學(xué)方向；明確閱讀目標(biāo)內(nèi)容，優(yōu)化“真閱讀”教學(xué)程序；研究閱讀教材內(nèi)涵，觸及學(xué)生“真閱讀”學(xué)習(xí)思維。

一、整合閱讀資源，營(yíng)造“真閱讀”課堂氣氛

所謂“真閱讀”，是指閱讀者通過閱讀操作觸及到文本核心內(nèi)涵，并在閱讀基礎(chǔ)上建立自己的閱讀感知體驗(yàn)體系，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知內(nèi)化。教師在閱讀資源整合過程中，要針對(duì)不同群體學(xué)生實(shí)際作出針對(duì)性調(diào)整，利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真閱讀”課堂氣氛，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入“真閱讀”思維。

部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)給出任務(wù)布設(shè)：濟(jì)南是山東省省會(huì)，其自然環(huán)境有獨(dú)特性，查閱相關(guān)資料，熟悉泉城濟(jì)南的環(huán)境氣候特點(diǎn)；老舍是語(yǔ)言學(xué)家，其著作豐厚，搜集相關(guān)信息，作者是在什么情況下寫的這篇文章；找出文本中典型的詞語(yǔ)，利用工具書解決音義；閱讀全文，利用文本中關(guān)鍵詞概述濟(jì)南冬天的特征。學(xué)生拿到任務(wù)后，積極展開閱讀操作，很多學(xué)生共享閱讀信息，任務(wù)完成效率很高。在談及閱讀整體印象時(shí)，學(xué)生感知也呈現(xiàn)豐富性。“作者寫陽(yáng)光下的小山是特別的可愛，用日本看護(hù)婦來(lái)比喻山上的雪光，用花衣來(lái)比喻雪色，具有動(dòng)態(tài)美?！薄伴喿x文本之后，我們深深被作者精美設(shè)計(jì)所折服。修辭運(yùn)用之美、俯瞰仰視之美、動(dòng)靜結(jié)合之美、景物映襯之美，可謂是美不勝收?！?/p>

教師給學(xué)生布設(shè)多個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，從濟(jì)南地理環(huán)境特點(diǎn)到作者寫作背景，從文本詞語(yǔ)音義到內(nèi)涵剖析，給不同群體學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考契機(jī)。從學(xué)生閱讀表現(xiàn)可以看出，教師有效整合閱讀教學(xué)資源，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，“真閱讀”課堂初建雛形。

二、明確閱讀目標(biāo)，優(yōu)化“真閱讀”教學(xué)程序

明確閱讀目標(biāo)是“真閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件，不同文體不同體裁的教材文本，其閱讀追求呈現(xiàn)個(gè)性化，在閱讀發(fā)動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)展開優(yōu)化處理，以提升教學(xué)適配性。改變啟動(dòng)方式、簡(jiǎn)化操作程序、優(yōu)化閱讀環(huán)境、升級(jí)閱讀評(píng)價(jià)等，都屬于“真閱讀”教學(xué)需關(guān)注的環(huán)節(jié)。

莫懷戚的《散步》，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，然后讓學(xué)生觀看多媒體視頻片段，并發(fā)動(dòng)學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)：這篇課文看似寫的是一些不起眼的小事，其實(shí)不然，這里涉及太多家庭矛盾，還有做人的道理。如果你是老師，你準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)呢？教師問題拋出后，學(xué)生展開熱議。有學(xué)生認(rèn)為：這篇課文應(yīng)該從文本闡釋的道理學(xué)起，深度挖掘其思想內(nèi)涵應(yīng)該成為教學(xué)重點(diǎn)。也有學(xué)生不以為然：語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需要解決更多問題，典型詞匯、語(yǔ)言賞析、感悟情感、體驗(yàn)生命等，這些內(nèi)容都需要涉及。還有學(xué)生認(rèn)為：我認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)要明確重點(diǎn)，不能胡子眉毛一把抓，需要確立一兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生討論情況，順勢(shì)給出閱讀目標(biāo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

教師讓學(xué)生討論閱讀目標(biāo)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的用意是非常明確的，就是要喚醒學(xué)生“真閱讀”學(xué)習(xí)思維，閱讀目標(biāo)應(yīng)該成為閱讀學(xué)習(xí)的方向。師生互動(dòng)達(dá)成了共識(shí)，“真閱讀”教學(xué)順利啟動(dòng)。

三、研究閱讀內(nèi)涵，觸及“真閱讀”學(xué)習(xí)思維

作為語(yǔ)文教師，對(duì)教材文本展開深度研讀，應(yīng)該是最基本的素質(zhì)要求，只有教師吃透了教材，才能為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路線、推薦閱讀方法。初中教材選擇的課文大多屬于名家名篇，其經(jīng)典性是毋庸置疑的，研究教材豐富內(nèi)涵應(yīng)該成為教師教學(xué)操作的前提條件。在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師還要為學(xué)生提供更多思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生順利觸及文本靈魂，“真閱讀”才會(huì)自然發(fā)生。

《竊讀記》描寫一個(gè)酷愛讀書的女孩子，想盡辦法混進(jìn)書店去“竊讀”，這個(gè)內(nèi)容與學(xué)生思想非常貼近，教學(xué)發(fā)動(dòng)有更多選擇角度。教師為學(xué)生推薦閱讀路線：先展開題解，理清竊讀是什么行為，從竊讀中你明白什么道理；然后從作者竊讀體驗(yàn)中探索文本內(nèi)涵，抓住“苦”“酸”“甜”總結(jié)竊讀滋味；最后從竊讀中感悟人之尊嚴(yán)，梳理出閱讀啟迪。學(xué)生依照教師規(guī)劃展開閱讀操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。閱讀討論結(jié)束后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展示閱讀成果，學(xué)生再次進(jìn)入高效互動(dòng)環(huán)節(jié)，紛紛展示個(gè)性閱讀認(rèn)知。

教師為學(xué)生規(guī)劃“真閱讀”操作路線，幫助學(xué)生快速建立閱讀思維，并在實(shí)踐體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知。雖然閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，但教師引導(dǎo)依然不可或缺，理清閱讀途徑，“真閱讀”才會(huì)順利進(jìn)場(chǎng)。

陳婷婷，南師附中仙林學(xué)校初中部教師。