隨著課業(yè)負(fù)擔(dān)的增多，學(xué)習(xí)壓力的加大，很多學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生排斥心理。因此我常常在想，我們是不是應(yīng)該做些什么，改變些什么，從而打破這種僵局。能不能在作業(yè)形式上做點(diǎn)文章，作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，讓學(xué)生樂于寫作業(yè)，同時(shí)激發(fā)他們的思維與情感，從本質(zhì)上提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中做了些努力與嘗試，與大家一起交流、切磋。

一、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

如果要讓處在不同層次上的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲取成功的體驗(yàn)，我們就必須采取將作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中來(lái)品嘗屬于他們勞動(dòng)的“果子”，從而提高他們寫作業(yè)的興趣。寫自己力所能及的或感興趣的作業(yè)，從“我什么都不會(huì)做”轉(zhuǎn)向“我也有能做的作業(yè)”，這對(duì)學(xué)生心理上而言會(huì)有一種積極的導(dǎo)向作用。我們就通過(guò)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)寫作業(yè)感興趣，同時(shí)也要樹立起“只有差異，沒有差生”的觀念。具體做法有：

1.作業(yè)量分層。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平等因素，動(dòng)態(tài)地分為A、B、C三個(gè)組，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際的語(yǔ)文水平自愿報(bào)名，教師根據(jù)報(bào)名情況并征得本人同意后，還可進(jìn)行個(gè)別調(diào)整；然后根據(jù)各自的能力來(lái)布置作業(yè)量。適量、合適的作業(yè)，可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而有利于培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.作業(yè)難度分層。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有差異的現(xiàn)實(shí)情況，為了促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能得到好的發(fā)展，我依據(jù)因材施教的原則，將語(yǔ)文作業(yè)分成A、B、C三個(gè)層次。C層次多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)；B層次的題型稍難一點(diǎn)，偏向于對(duì)課文內(nèi)容的理解和賞析；而A層次的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用，然后根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行選擇。這樣讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展；也讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣。

3.完成作業(yè)時(shí)間分層。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異、能力的不同，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的時(shí)間上肯定也是不盡相同的。因此我在完成作業(yè)時(shí)間上也作了分層要求，目的是讓各個(gè)層次的學(xué)生都能吃得飽、消化得了。比如在課堂上就要求背誦精美語(yǔ)段或古詩(shī)詞時(shí)，允許課堂上背不熟的學(xué)生，回家繼續(xù)背；本來(lái)隔天就得交的作文，有困難學(xué)生可以寬限幾天。這樣，保證了他們的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。

二、趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)踐證明，興趣是最好的老師。為此我在作業(yè)中加入一些唱唱、畫畫、寫寫、演演等形式一定會(huì)給學(xué)生一種愉快的精神享受。

如學(xué)習(xí)《我的信念》時(shí)，我布置的作業(yè)如下：

愛積累的你可以從課文中找出富有哲理性的句子工整的抄寫在本上。

愛講故事的你可以把居里夫人的故事講給父母或同學(xué)聽。

愛閱讀的你可以去讀《跨越百年的美麗》或《守著榮譽(yù)將一事無(wú)成》。

愛寫作的你可以寫一篇文筆優(yōu)美的讀后感。

并且這樣的作業(yè)不必要每課都相同，我們可以根據(jù)每課特點(diǎn)經(jīng)常布置相應(yīng)作業(yè)。

如學(xué)了《唐雎不辱使命》一文，可以將課文內(nèi)容改編成課本劇，分小組進(jìn)行比賽，在表演時(shí)可以用方言的形式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)課本劇的形式，既增強(qiáng)了趣味性，又讓學(xué)生在不知不覺中掌握了課文的主要內(nèi)容，一舉兩得。

三、自主積累性作業(yè)，引來(lái)源頭活水

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要知識(shí)的積累。為此，我們可以設(shè)置“自主積累性作業(yè)”。比如我們可以安排學(xué)生準(zhǔn)備專門的摘抄本和練筆本。摘抄本完成積累性作業(yè)，練筆本主要是用來(lái)寫隨筆。練筆本可以準(zhǔn)備兩種，一種是個(gè)人的，另外一種是全班或者是小組的。個(gè)人的本子每人每周寫2-3篇，學(xué)有余力或者寫作愛好者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況再增加寫作的篇數(shù)。

四、實(shí)踐性作業(yè)，提高理解能力與語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，生活中處處可以看見語(yǔ)文的存在。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)文教育體系，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富學(xué)習(xí)形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。如學(xué)了《羅布泊，消逝的仙湖》后，讓學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境問題（特別是水資源）進(jìn)行調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告進(jìn)行交流，并在力所能及的范圍內(nèi)為家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)事業(yè)盡微薄之力。

作業(yè)是教學(xué)中重要的一環(huán)，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、提升的環(huán)節(jié)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究?jī)?nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。

柳堅(jiān)衛(wèi)，浙江浦江縣第四中學(xué)教師。