卜新堯

一、日常親情生活類(lèi)記敘文還有沒(méi)有立足之地？

近年來(lái)語(yǔ)文學(xué)科的“核心素養(yǎng)”逐漸滲透到高中生記敘文寫(xiě)作中。很多學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的要素，尤其是“人文素養(yǎng)”要素，寫(xiě)出了一些藝術(shù)傳承系列（昆曲、黃梅戲、說(shuō)書(shū)）、民族工藝系列（刺繡、核雕）、文化藝術(shù)系列（國(guó)畫(huà)、書(shū)法）、名人傳記系列（南懷瑾、梁漱溟）等極具歷史味道的所謂有文化味道的作文，來(lái)深情演繹富有文化底蘊(yùn)的故事，表現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的精神氣質(zhì)、高雅的文化品位和價(jià)值追求。

2016年的江蘇高考滿(mǎn)分作文《我言秋日勝春朝》中“馬一角與夏半邊的留白藝術(shù)”“宮廷畫(huà)師韓干”等寫(xiě)作素材也放大了這一效應(yīng)。一時(shí)間，江蘇各地高考記敘文訓(xùn)練“追求雅致的寫(xiě)作”“選擇獨(dú)家小眾的視角”“打造人無(wú)我有的核心素材”“用繪畫(huà)（流派）關(guān)照人生”……出現(xiàn)了《琴絲描》《惠女春風(fēng)手》《雪國(guó)的突圍》《西賢書(shū)屋》等一批具有代表性的高雅記敘文范作。受此影響，一部分同學(xué)的記敘文寫(xiě)作都是國(guó)之工匠、文化大師……追求“以艱澀深?yuàn)W為美”，你有訪(fǎng)斫琴大師，我有觀(guān)竹雕藝人，你有賞元代山水畫(huà)，我有品常州畫(huà)派惲南田……記敘文的寫(xiě)作中從此很難看到真實(shí)的人、真實(shí)的生活、真實(shí)的感悟，記敘文由此出現(xiàn)了“無(wú)情無(wú)義”（沒(méi)有真摯樸實(shí)的情感）和“虛情假意”（故意拔高社會(huì)情懷）的寫(xiě)作傾向。

相比之下，鮮有學(xué)生再去寫(xiě)簡(jiǎn)單的日常親情——父女情、祖孫情，日常生活，柴米油鹽，似乎就顯得寡然無(wú)味，更無(wú)“文化味”可言。于是，誰(shuí)寫(xiě)簡(jiǎn)單日常誰(shuí)倒霉！親情日常，太低級(jí)，不能寫(xiě)！果真如此嗎？答案一定是否定的！親情日?？隙軐?xiě)，因?yàn)樽顒?dòng)人的情感一定是最簡(jiǎn)單、最溫暖的。我們先來(lái)看一篇經(jīng)典的高考優(yōu)秀作文《憂(yōu)與愛(ài)》（節(jié)選）：

已是上海的深冬，砭人肌骨的寒冷。上海眼科醫(yī)院外的灰色地面，枯葉軟塌塌地浸在積水中，想必淅瀝的冬雨定是下了一夜。

拽了父親的手怏怏地走，父親憂(yōu)愁的目光像這鎖了寒霧的深冬，迷蒙而凄惻。

……

彤云密布，天空又“啪嗒啪嗒”落起雨來(lái)。灰濕的地面，冰冷的臺(tái)階，望著看不到頭的隊(duì)伍，我終于知道為何父親要站立一夜排隊(duì)掛號(hào)，只為了掛到靠前的號(hào)碼讓自己的女兒早些檢查，早點(diǎn)回家。

我不知道父親是以怎樣的姿勢(shì)，或許就像個(gè)叫花子似的蹲著熬過(guò)這個(gè)落著雨的冬夜；我不知道父親是否呵著手跺著腳來(lái)驅(qū)趕冬夜的酷寒；我不知道父親是如何與排隊(duì)的“黃?！敝苄晃也恢栏赣H是否就像一匹老狼奔波在上?？v橫的地鐵和小路之間……

……

經(jīng)過(guò)各種繁復(fù)的手續(xù)，漫長(zhǎng)的等待，我緊緊攥住父親，就好像離家的小船找到了?？康拇a頭，我們終于來(lái)到了測(cè)眼壓室前。

父親那融合著憂(yōu)與愛(ài)的目光凝視著我，將我的淚一次次逼出，父親那一夜未睡的憔悴的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了擔(dān)憂(yōu)。

……

醫(yī)院外面的雨仍下個(gè)不停，父親就這樣站在雨中，站在那些軟塌塌的枯葉上放聲大哭。

我終于知道這是怎樣的憂(yōu)愁，怎樣的父愛(ài)，才能讓一個(gè)男人不顧眾人眼光，在得知女兒平安后放聲大哭，讓郁結(jié)在心中的不安與憂(yōu)慮如一瀉千里的江水般排遣……

……

永遠(yuǎn)記得那個(gè)落著雨的冬天，父親用他的“憂(yōu)與愛(ài)”織成了布，做成了傘，擋住了一切風(fēng)雨，只為了他的女兒。

這篇優(yōu)秀的記敘文最可貴之處就是動(dòng)人，寫(xiě)出了真情感。江蘇高考語(yǔ)文作文研究專(zhuān)家蔡明老師曾在多個(gè)場(chǎng)合點(diǎn)評(píng)和推薦過(guò)這篇文章。他說(shuō)，對(duì)于一個(gè)會(huì)寫(xiě)作、會(huì)講故事的考生來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單的生活事件也會(huì)演繹出精彩的文章。父親陪女兒檢查眼壓——一個(gè)尋常事，在作者筆下渲染成一曲“憂(yōu)與愛(ài)”的動(dòng)人樂(lè)章。

江蘇高考遴選的優(yōu)秀記敘文有哪些特點(diǎn)？根據(jù)何永康、駱冬青教授的考前寄語(yǔ)和考后的總結(jié)，我們不難看出江蘇高考優(yōu)秀記敘文的幾點(diǎn)特質(zhì)：1.有情懷有情調(diào)有韻味，高于對(duì)“深刻”的追求。2.在審題、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言任何一方面有一點(diǎn)小靈性，寫(xiě)作是靈性開(kāi)出的，正如何永康先生所說(shuō)要有記敘文的亮點(diǎn)。

我們繼續(xù)在所能搜集到的2017江蘇高考優(yōu)秀記敘文中尋找類(lèi)似的痕跡?！盾?chē)情寄語(yǔ)》沒(méi)有揭示什么生活的哲理和時(shí)代的價(jià)值，取材日常生活，生活氣息濃厚，通過(guò)大量的生活片段，寫(xiě)出了濃濃的祖孫情。《流金歲月，鳳凰于飛》采用白描手法，直抒情感，“語(yǔ)到極致是平?！保瑓s很有味道，通過(guò)自行車(chē)承載的歲月，寫(xiě)出了父親對(duì)我的關(guān)心，也是很簡(jiǎn)單的寫(xiě)親情的文章?！赌禽v自行車(chē)》，取材自己的童年生活，選材平常，其中寫(xiě)下雨后躲進(jìn)爺爺?shù)囊路@個(gè)細(xì)節(jié)是很多考生都有過(guò)的生活體驗(yàn)。難忘往昔，難忘爺爺?shù)膼?ài)，謳歌了祖孫情?！段沂悄阊壑械尿湴痢吠ㄟ^(guò)寫(xiě)父親騎車(chē)和開(kāi)車(chē)送我上學(xué)這樣的小事來(lái)寫(xiě)父子情、《車(chē)行，情亦行》通過(guò)寫(xiě)雨中媽媽帶我去醫(yī)院看病這樣的尋常小事來(lái)寫(xiě)母女情……

事實(shí)證明，再簡(jiǎn)單的親情日常生活都能寫(xiě)，只要寫(xiě)好一樣可以拿高分。如果說(shuō)開(kāi)篇所列舉的那些文化題材是“陽(yáng)春白雪”，那么包括寫(xiě)簡(jiǎn)單親情在內(nèi)的日程生活類(lèi)題材，自然就是“下里巴人”，兩者都應(yīng)該是記敘文寫(xiě)作題材的重要組成部分。

江蘇高考語(yǔ)文卷總體命題原則是，依據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，參照《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》，結(jié)合江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，按照“有利于科學(xué)選拔人才、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平”的原則注重語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現(xiàn)實(shí)生活，著力引導(dǎo)考生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而有利于實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于推進(jìn)中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育?！?017年江蘇省高考語(yǔ)文學(xué)科考試說(shuō)明中既提到了“審美能力”和也強(qiáng)調(diào)了“貼近生活”的這樣的關(guān)鍵詞。所謂“貼近生活”，也是對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)的一種理性回歸。寫(xiě)作是為了什么？劉勰在《文心雕龍·序志》中倡導(dǎo)“夫文心者，言為文之用心也?！笨梢?jiàn)，寫(xiě)文章是要“用心”的。這個(gè)“用心”正是指的用情。情真則文活，情虛則文僵。

2015年江蘇高考作文閱卷專(zhuān)家組曾經(jīng)在《現(xiàn)代快報(bào)》發(fā)表過(guò)這樣一段文字：讓十八歲左右的高三學(xué)子寫(xiě)關(guān)于“智慧”的記敘文，是不可以將筆墨投向?yàn)槎鄫山礁?jìng)折腰的“風(fēng)流人物”的。他們處于尋常巷陌，無(wú)法接觸到那些具有“濟(jì)蒼生、安社稷”大智慧的英雄人物。我們閱卷人承認(rèn)并歡迎考生們寫(xiě)那種來(lái)自日常生活的“小智慧”。凡是寫(xiě)得好的記敘文，均在生動(dòng)描述“小經(jīng)驗(yàn)”“小能力”“小境界”的基礎(chǔ)上，揭示“小升華”、迸發(fā)“小靈感”，展示“小美妙”。這則“閱卷人語(yǔ)”，寫(xiě)得比較具體比較長(zhǎng)，也向我們傳達(dá)了一個(gè)訊息：作文不一定非要寫(xiě)厚重、具有大情懷的題材，日常、真實(shí)的簡(jiǎn)單親情題材同樣可以以“情”取勝。

二、如何突破日常親情生活類(lèi)題材先天的簡(jiǎn)單性？

從人類(lèi)情感認(rèn)知來(lái)看，日常親情是最簡(jiǎn)單，最不具有復(fù)雜性的一種生活化的情感。高中生記敘文能寫(xiě)好這個(gè)題材的不多，大多都是諸如媽媽給我熱牛奶，我和媽媽吵架后離家后的后悔、爸爸雨中給我擋雨這樣的材料。如何讓簡(jiǎn)單的情感不簡(jiǎn)單，不低級(jí)，不幼稚？真實(shí)發(fā)生的簡(jiǎn)單事是能感動(dòng)當(dāng)事人的，但如何通過(guò)當(dāng)事人或作者的筆讓讀者隔著一層紙感動(dòng)，確實(shí)不是一件容易的事。文中一個(gè)非常簡(jiǎn)單的尋常事如何被作者渲染得如此動(dòng)人的？我們?cè)僮x上面的《憂(yōu)與愛(ài)》，從中尋找到這篇文章最突出的一些寫(xiě)作技巧：

（一）以“冬雨”為主的環(huán)境（景物）描寫(xiě)用到了極致：“已是上海的深冬，砭人肌骨的寒冷。上海眼科醫(yī)院外的灰色地面，枯葉軟塌塌地浸在積水中，想必淅瀝的冬雨定是下了一夜?！薄ⅰ巴泼懿?，天空又“啪嗒啪嗒”落起雨來(lái)?；覞竦牡孛?，冰冷的臺(tái)階?！?、“醫(yī)院外面的雨仍下個(gè)不停，父親就這樣站在雨中”、“永遠(yuǎn)記得那個(gè)落著雨的冬天，父親用他的“憂(yōu)與愛(ài)”織成了布，做成了傘，擋住了一切風(fēng)雨，只為了他的女兒?！?/p>

文中“淅瀝的冬雨”，通過(guò)多次描寫(xiě)，提升了文章的情感境界，就像故事的主旋律縈回著，渲染氛圍，襯托心情，讓故事顯得凄美。同時(shí)，前后多次的反復(fù)出現(xiàn)，串聯(lián)了文章現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想，將原本單一的記敘要素“父親帶我檢查眼壓”變得豐富起來(lái)，文章有了層次感。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。景物環(huán)境的描寫(xiě)貫穿始終，情景交融，每一次心情的變化都有對(duì)應(yīng)的環(huán)境描寫(xiě)。這里寫(xiě)環(huán)境、寫(xiě)景物用詞都是具體的。景物描寫(xiě)的角度很小，冬雨和枯葉，顯得生動(dòng)、可信。同時(shí)本文寫(xiě)景語(yǔ)言是有情緒色彩和修辭色彩的，例如“鎖了寒霧的深冬，迷蒙而凄惻”，蘊(yùn)藏的情感真實(shí)感人?！度碎g詞話(huà)》中說(shuō)，“以我觀(guān)物，則物皆著我之色?！比说男木硾Q定了眼中景物色彩的明暗和差別，不同的心境必然有不同的審美效果。此外，修辭是最簡(jiǎn)單也是最有效提升情感附加值的手法的。描寫(xiě)任何景和物，力求運(yùn)用最熟悉的比喻、擬人等修辭手法，喻其形、擬其品，傳其情。這是行之有效的方法之一。

濃濃的真情實(shí)感，并不是要離開(kāi)具體的記敘去大段抒情，而是要你將真實(shí)的情感融入描寫(xiě)，甚至是議論之中?？傊镁皞髑?，用描寫(xiě)景物來(lái)豐富原本簡(jiǎn)單的情感，顯然這篇文章是做到了。

（二）對(duì)于一篇敘事簡(jiǎn)單的記敘文，如何豐富文章的內(nèi)容。從豐富文章表達(dá)方式的角度來(lái)看，敘議結(jié)合，夾敘夾議，議論和抒情相結(jié)合是最有效的方式。文中的敘就是父親這一條線(xiàn)——“父親陪女兒在雨中排隊(duì)檢查眼壓”，而在這中間插敘了想象式的議論，寫(xiě)我的心理，如“我不知道父親是以怎樣的姿勢(shì)，或許就像個(gè)叫花子似的蹲著熬過(guò)這個(gè)落著雨的冬夜；我不知道父親是否呵著手跺著腳來(lái)驅(qū)趕冬夜的酷寒；我不知道父親是如何與排隊(duì)的“黃?！敝苄?；我不知道父親是否就像一匹老狼奔波在上?？v橫的地鐵和小路之間……”這樣的真實(shí)的心理描寫(xiě)，既寫(xiě)出了“真我”，又以另一種方式，拓展了文章的行文結(jié)構(gòu)，有了另一條“我”的線(xiàn)索，所以接著又有“我終于知道這是怎樣的憂(yōu)愁，怎樣的父愛(ài)，才能讓一個(gè)男人不顧眾人眼光，在得知女兒平安后放聲大哭，讓郁結(jié)在心中的不安與憂(yōu)慮如一瀉千里的江水般排遣……”。如此敘和議，父親和我兩條線(xiàn)，交織發(fā)展，簡(jiǎn)單的情節(jié)不再簡(jiǎn)單，讓讀者也有了一個(gè)“換一個(gè)視角看父親”，甚至聯(lián)想到自己與父親，這樣親情也就因?yàn)楹?jiǎn)單而變得動(dòng)人了。日常親情類(lèi)題材從事件本身層面來(lái)講，簡(jiǎn)單明了，無(wú)非只有寫(xiě)作順序的區(qū)別，即使有波瀾，也是一朵小浪花而已。如何將這一先天不具備復(fù)雜性的內(nèi)容變成外在的復(fù)雜，只能依仗于描寫(xiě)、抒情、議論其他的表達(dá)方式來(lái)拓展單薄的記敘。從而使得文章的內(nèi)容豐富起來(lái)。

無(wú)獨(dú)有偶，臺(tái)灣資深媒體人、寫(xiě)作研究專(zhuān)家王鼎鈞在“作文四書(shū)”之《作文七巧》里面提及了這樣一個(gè)案例：

基隆某街有一座連一座的大樓，像長(zhǎng)城一樣擋住半邊天，當(dāng)然也擋住了風(fēng)雨。貼近大樓的是一條窄小的水泥路。每天下午，附近小學(xué)放學(xué)，總有一個(gè)老翁牽著一個(gè)學(xué)童從水泥路上走過(guò)?；∶刻煜挛鐜缀跸掠?，大樓只能做一邊的屏障，另一邊靠老祖父的一把傘。他總是把孩子放在大樓和自己的身體之間，由他做另一邊屏障。雨傘總是偏在孩子頭上，這樣老人的半個(gè)身子，總是濕的。

這個(gè)題材怎么寫(xiě)？寫(xiě)成一篇什么樣的文章？怎樣寫(xiě)才能將祖父的這種愛(ài)寫(xiě)的動(dòng)人？記敘，白描自然是一種最簡(jiǎn)單方法，但不幸的是，最簡(jiǎn)單的寫(xiě)法往往是最難的寫(xiě)法。寫(xiě)不好反倒讓讀者感到“無(wú)情無(wú)義”。

抒情？筆酣墨飽的抒情反而顯得多余，因?yàn)樽髡呤桥杂^(guān)者，不是局中人，雖然心中有情，但只能點(diǎn)到為止，否則情感就易失真，泛濫，失去美感。也就成了“虛情假意”。

我們來(lái)看王鼎鈞先生是如何處理和論斷的：

這個(gè)題材之所以動(dòng)人，是因?yàn)槿宋锖铜h(huán)境配合起來(lái)。人物是一老一小，環(huán)境是高墻和空地。跟鋼筋水泥的高墻相比，老翁是何等孱弱，但是老翁擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和高墻相同：遮蔽風(fēng)雨。看風(fēng)雨在高墻上留下剝蝕痕跡，真是“人何以堪”?！@篇文章最好能把高墻之高、冷雨之冷都寫(xiě)出來(lái)，與老人、幼童相對(duì)應(yīng)。

單單使讀者“見(jiàn)到”（人物和景物）是不夠的。作者要使讀者“知道”這一老一幼的背景歷史，每天出現(xiàn)的原因，此地因何多雨。或者也得使讀者“知道”路有多長(zhǎng)，那把傘用了幾年，修補(bǔ)過(guò)幾次。

用環(huán)境來(lái)對(duì)應(yīng)人物，打開(kāi)想象拓展簡(jiǎn)單情節(jié)之外的情節(jié)。如此，一件很簡(jiǎn)單的小事，有了環(huán)境的渲染，有了情節(jié)補(bǔ)充豐富，想打動(dòng)人還難嗎？王先生由此提出的“見(jiàn)到”（記敘）——“知道”（描寫(xiě)）——“感到”（議論和抒情）三位一體的寫(xiě)作技巧，無(wú)非就是語(yǔ)言表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。再對(duì)應(yīng)上文對(duì)《憂(yōu)與愛(ài)》的寫(xiě)作技巧分析，親情如何動(dòng)人，答案也更加明顯了。

三、總結(jié)與思考

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的寫(xiě)作一定是要以“人”為本的，學(xué)生是學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的主體，學(xué)生只有真實(shí)的闡述自己的所見(jiàn)、所思、所感，寫(xiě)出的文章才是有個(gè)性的。作家梁曉聲與北京五中人文實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生交流如何寫(xiě)作文時(shí)，在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“情”字，特別強(qiáng)調(diào)“人是要有情感和情懷的，不要成為感情上的扁平人?！边@一論述，指出了高中生記敘文的寫(xiě)作，要回歸寫(xiě)作的本質(zhì)，真誠(chéng)而不避平凡的態(tài)度，用自己的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的思想。

黃厚江老師在《作文課的味道》中專(zhuān)門(mén)有一節(jié)談“喚醒學(xué)生心中的感動(dòng)”。黃老師指出，“很多學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有什么好寫(xiě)的，平平常常的生活，平平常常的事情就沒(méi)有什么值得感動(dòng)的，這是不對(duì)的。如何引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中值得感動(dòng)的事情呢？不一定要有催人淚下的場(chǎng)景，不一定要有感人肺腑的故事，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲親切的問(wèn)候，一次平常的微笑，都可以讓我們感動(dòng)?！碑?dāng)然在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生們存在著生活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)的困惑。我們?cè)趯?xiě)作中追求文學(xué)的、藝術(shù)的真實(shí)，而不僅僅是生活的真實(shí)。當(dāng)我們?cè)趯?xiě)“真人真事”的時(shí)候，或許書(shū)寫(xiě)的是一個(gè)真實(shí)發(fā)生的事件，但其中的情感卻可能是虛偽輕浮、不堪一擊的；而在文學(xué)的虛構(gòu)中，想象的情境未必真實(shí)，但它有生活的原型，傾注其中的情感是真實(shí)而洶涌的，自然更能引起讀者的共鳴。此外，生活的真實(shí)，既包括生活體驗(yàn)，也包括閱讀體驗(yàn)。著名作文教學(xué)專(zhuān)家喻旭初老師在《高中作文十五講》中也提倡高中生除了多寫(xiě)“自己熟悉的人、自己周?chē)氖隆?，也可以?xiě)“符合生活真實(shí)的報(bào)刊中的人與事”。

其實(shí)說(shuō)到底，高中生記敘文出現(xiàn)的“無(wú)情無(wú)義”和“虛情假意”這樣的問(wèn)題，前者是學(xué)生寫(xiě)作題材脫離實(shí)際，后者是缺乏一定的寫(xiě)作技巧。當(dāng)前高中生生活中不缺少情感，而是缺少真切的感受和體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活真實(shí)，都曾經(jīng)獲得愛(ài)和施與愛(ài)，也都有自己的閱讀。只是我們的高中生不善于表達(dá)和提煉這些情感，寫(xiě)作時(shí)內(nèi)心是沉睡著的。如何喚醒呢？簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是把生活搬上寫(xiě)作舞臺(tái)，根據(jù)現(xiàn)在的水平和感受需要，重新設(shè)計(jì)劇情、設(shè)計(jì)臺(tái)詞、設(shè)計(jì)環(huán)境。也就是說(shuō)，源于生活、高于生活，由無(wú)視生活，到重現(xiàn)生活，再到審視生活，心靈自然復(fù)蘇，文章水到渠成。這自然是要借助于必要的寫(xiě)作技巧的。就此，教師要激發(fā)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幫助并舉，有針對(duì)性地在實(shí)踐中指導(dǎo)和提高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平。

溫儒敏教授曾說(shuō)：如今中學(xué)作文教學(xué)可以毫不夸張地說(shuō)是全線(xiàn)崩潰，全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練，幾乎人人喊打，又人人參與。未來(lái)高考作文的命題者不會(huì)再對(duì)這種殘酷的現(xiàn)實(shí)充耳不聞。無(wú)論如何，一種改革的共識(shí)正在形成，那就是讓高考作文回歸理性，回歸本質(zhì)，摒棄宿構(gòu)、套作與文藝腔。這樣的評(píng)述體現(xiàn)了“我以我筆寫(xiě)我心”的寫(xiě)作本質(zhì)和初衷，對(duì)于記敘文寫(xiě)作，多說(shuō)真心話(huà)，多寫(xiě)平凡人，因?yàn)椤捌椒驳娜藗兘o我最多感動(dòng)”。2017年江蘇高考題“車(chē)來(lái)車(chē)往”摒棄了以往的言論類(lèi)、哲理類(lèi)、敘事類(lèi)的命題，回歸質(zhì)樸，貼近學(xué)生生活，給了學(xué)生寫(xiě)作的空間。從實(shí)踐效果來(lái)看，確實(shí)涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的記敘文，也改變了往年議論文多于記敘文的尷尬?！败?chē)”所承載的無(wú)比豐富的人情和世情，深藏在無(wú)數(shù)的故事和回憶中。由此可見(jiàn)親情日常，雖普普通通，卻真實(shí)可感，大有可為。