（湖南科技學(xué)院 湖南永州 425199）

一、財務(wù)會計人才的市場需求和財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況

（一）財務(wù)會計人才的市場需求

市場中大多是初級會計人員，基層財會人員出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象，而企業(yè)真正需要的中高級人才短缺，從而最終引起了供需兩難局面。

（二）高校財務(wù)會計專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀

財務(wù)會計服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展財會人員需求不斷上漲。財會人才需求量日益龐大，但供求結(jié)構(gòu)并不樂觀。會計人才市場出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象——雇主找不到合適的財會人員，另一方面財會專業(yè)的畢業(yè)生找不到理想的崗位，供需存在兩難。

這一局面的產(chǎn)生一是由于隨著企業(yè)集團(tuán)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)復(fù)合型人才需求呈現(xiàn)迅猛增長態(tài)勢，對財會人員各方面的素質(zhì)要求在逐漸提高主要體現(xiàn)在：（1）要求強大的專業(yè)基礎(chǔ)，公司普遍認(rèn)為財務(wù)人員必須具備扎實的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際（2）要求業(yè)務(wù)綜合能力的應(yīng)用，能利用自身的專業(yè)知識能力處理各種綜合問題（3）掌握會計電算化，不斷提高軟件操作水平，在對用人單位的調(diào)查顯示中，企業(yè)對會計人員的實務(wù)操作水平有很大的要求。另一方面則是由于財會人才

財會專業(yè)近年來成為熱門專業(yè)之一，報考人數(shù)逐年增加，每年面向市場的高校財會畢業(yè)生數(shù)量也隨之增多。在人民日報發(fā)表的人數(shù)最多的10個專業(yè)中，會計專業(yè)排名第一。據(jù)統(tǒng)計，2015年財會畢業(yè)生人數(shù)為570,000，2016年財會畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到890,000人，畢業(yè)人數(shù)比2015年上漲了56%，2017年財會專業(yè)畢業(yè)人數(shù)已達(dá)920,000左右，已突破了900,000大關(guān)，幾乎占畢業(yè)生總數(shù)的十分之一。每年都有大批的財會專業(yè)畢業(yè)生流向市場，雖然其就業(yè)方向較廣，但其就業(yè)狀況并不樂觀。

原因是財會專業(yè)畢業(yè)生普遍存在專業(yè)知識缺乏，視野狹窄，組織協(xié)調(diào)性差等問題，遠(yuǎn)未達(dá)到公司發(fā)展的質(zhì)量要求。財會畢業(yè)生自身的財會素質(zhì)過低直接導(dǎo)致了其只能在基層會計人員市場扎堆，而在基層連年趨于飽和、甚至過剩的狀態(tài)下，財會畢業(yè)生易處于就業(yè)難的窘境。

二、當(dāng)前高校財務(wù)會計人才培養(yǎng)模式的不足

在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過程中，社會對財會人員的需求也在發(fā)生著變化，然而近20年中，財務(wù)專業(yè)的教學(xué)體系基本上沒有改變，現(xiàn)在大多高校還延用著存在很多不足、難以適應(yīng)新時代發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（一）財會專業(yè)培訓(xùn)計劃定位不準(zhǔn)確

由于財會專業(yè)熱度不斷上升，大多數(shù)沒有本專業(yè)的院校也紛紛仿效設(shè)置，而這些院校由于缺乏經(jīng)驗，沒有根據(jù)自身辦學(xué)情況來制定人才培養(yǎng)方案，主要表現(xiàn)在課程體系建設(shè)上存在全而不精，太理想化，課程大部分以理論形式呈現(xiàn)。在教學(xué)課程設(shè)置上基本相同。高校會計專業(yè)大體分為以下四個模塊：專業(yè)基礎(chǔ)必修，專業(yè)基礎(chǔ)選修，專業(yè)必修，專業(yè)選修。

專業(yè)基礎(chǔ)必修 會計，管理，經(jīng)濟(jì)法，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)選修 公司法，電子商務(wù)，國際投資，國際貿(mào)易，運營研究，組織行為等。專業(yè)必修 國際金融，財務(wù)會計，企業(yè)管理，財務(wù)管理，管理會計，成本會計，高級財務(wù)管理等專業(yè)選修 審計，稅務(wù)會計，高級財務(wù)管理，貨幣銀行，中間微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等

可以看出，高校課程偏向理論化，很少有與電算化或財務(wù)管理系統(tǒng)相關(guān)的，有些學(xué)校也只是作為課程體系的一個輔助環(huán)節(jié)，大三之后才開設(shè)，內(nèi)容上僅是作為記賬的工具去講授，與十多年前以手工記賬為主的傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課程大致相同，都和實際實踐脫軌。但財會本身就是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，在其課程設(shè)置上應(yīng)該兼顧計算機與手工賬目，更加重視電算化，加強學(xué)生對軟件的運用，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）教學(xué)方法單一——課堂是老師的獨角戲

課堂上，大多院校采用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，即以教師講課為主，學(xué)生被動接受。在這樣的課堂上，學(xué)生缺乏獨立思考和主動學(xué)習(xí)的空間，沒有時間與老師互動或和同學(xué)討論，根本無法完成知識意義的建構(gòu)，而是被動機械地接受了整個課堂的理論。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以在低學(xué)習(xí)階段完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但它對于學(xué)生將吸收到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐是十分不利的。

另一方面，課堂由教師控制，教學(xué)內(nèi)容僅限于教師教授的教材知識。以課本為主要陣地進(jìn)行知識的汲取，學(xué)生接觸不到更加廣闊的知識面，對于專業(yè)課程的認(rèn)識相對狹隘。因此，“填鴨式”的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了會計型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價體系單一——僅以應(yīng)試為主要考查方式

目前，很多高校仍然秉持對人才培養(yǎng)的舊觀念，認(rèn)為能通過教學(xué)考試得高分的就是好學(xué)生，并沒有形成適應(yīng)社會發(fā)展要求的課堂教學(xué)評價體系。在考核時，僅僅對學(xué)生理論知識點的掌握進(jìn)行應(yīng)試考核，而對于那些實踐性課程，沒有科學(xué)的評價體系，往往在考查內(nèi)容中忽視了實踐能力的評估。這就導(dǎo)致很多學(xué)生達(dá)到學(xué)校的評價指標(biāo)只用通過掌握理論化的知識點，而不去重視自身實操綜合能力的提升，使得理論脫離實際而存在。在這樣的評價體系下培養(yǎng)出來的財會學(xué)生綜合能力較差，缺乏分析與處理財務(wù)工作的能力，滿足不了當(dāng)下企業(yè)財會管理人才的需求。

（四）教和學(xué)雙方均缺乏實踐環(huán)節(jié)

很多高校招聘老師要求研究生及以上的學(xué)歷，然而這些被招進(jìn)的老師雖然學(xué)歷符合要求，但大多還是從學(xué)校到學(xué)校，實踐經(jīng)驗匱乏。對于會計這種實踐性強的科目來說，老師的實踐經(jīng)歷有限直接導(dǎo)致了課堂知識傳授的有限性，從這一方面也影響了學(xué)生的實踐能力

從學(xué)生方面上看，學(xué)校對學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并不重視，只通過簡單的課程實驗?zāi)M進(jìn)行純理論上的練習(xí)，大都是淺嘗輒止。這種模擬和會計實踐之間仍然存在很大差異，這使得會計學(xué)生在操作公司的實際業(yè)務(wù)時不知道該怎么做。因此，教和學(xué)雙方實踐環(huán)節(jié)的缺乏，使會計專業(yè)難以從理論轉(zhuǎn)向應(yīng)用。

三、新經(jīng)濟(jì)形勢下高校財會人才培養(yǎng)模式的建議

（一）調(diào)整教學(xué)重點，突出實踐教學(xué)

大學(xué)教育必須注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)到的知識的針對性和實用性。在理論教學(xué)中，強調(diào)理論服務(wù)于實踐，促使學(xué)生將所學(xué)理論運用至實踐當(dāng)中。其次，開設(shè)《ERP沙盤模擬》等動手性的課程，加大專業(yè)實踐技能模擬課程的比重，提高課程的實用性。注意課賽結(jié)合，即將技能競賽與專業(yè)課程相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的參與意識和競爭意識，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生提高會計專業(yè)能力，提升會計專業(yè)知識水平。

（二）豐富教學(xué)方法，建立合作研討式教學(xué)人才培養(yǎng)模式

高校想要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才，就必須調(diào)整教學(xué)重點，重視會計電算化、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)課程，并將課程以最大限度交予學(xué)生，建立合作研討式教學(xué)模式。所謂的合作研討式教學(xué)，其目的是改變傳統(tǒng)的單一乏味的“填鴨式”課堂，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)。研討式教學(xué)可以使用創(chuàng)新的教學(xué)方法，如案例類型，沙箱模擬，啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以方法論和創(chuàng)造性思維為主線，以知識和概念理論為基礎(chǔ)，著重提高學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力。讓學(xué)生自我探索知識，學(xué)會思考問題。在合作研討式教學(xué)模式中，老師和學(xué)生不再是單一的傳授者和被動的接受者。在這種模式下，通過老師與學(xué)生的雙向互動，教師的教學(xué)熱情得到提高，學(xué)生的課堂束縛減弱，學(xué)習(xí)熱情也會隨之提升。

（三）構(gòu)建多元化，完善的教學(xué)評估體系

在新經(jīng)濟(jì)的背景下，為了培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需的應(yīng)用型財務(wù)會計人才，必須建立健全的教學(xué)評估體系，對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行科學(xué)評估。高校在構(gòu)建財會專業(yè)教學(xué)評價體系時，不僅要對學(xué)生的理論課程進(jìn)行考核，還必須要重視對學(xué)生實踐課程的考核，促使提高學(xué)生對現(xiàn)代化財會軟件操作的熟練程度，并從中找出學(xué)生知識掌握的不足之處，以便更好地調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高校應(yīng)用會計人才培養(yǎng)提供科學(xué)的評估依據(jù)。

（四）建設(shè)雙師型師資團(tuán)隊

所謂的雙師型教師，即具有講師（或以上）教師職稱，同時具有專業(yè)中級或以上技術(shù)職稱，或者超過五年的專業(yè)前沿實踐工作經(jīng)驗，或具有專業(yè)技能培訓(xùn)資格或從事實用技術(shù)研究或應(yīng)用的雙技能教師的資格。在高校教師隊伍建設(shè)中，“雙師型”教師的定義是：它以能力培養(yǎng)的教育理念為核心，擁有較強的將理論教學(xué)與實踐操作相結(jié)合能力的專業(yè)教師。

高校必須加強教師隊伍建設(shè)，注重雙師型教學(xué)。建設(shè)雙師型教師培訓(xùn)基地，開展教師對企業(yè)的定期實踐。建立一支數(shù)量充足，素質(zhì)高，結(jié)構(gòu)合理，理論實踐兼并的雙師型教師隊伍，是高校改革和發(fā)展的關(guān)鍵。同時，這也是高校改革和發(fā)展中遇到的薄弱環(huán)節(jié)。