李宗斌 萬素花 秀 梅

在語言學習的聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽力的重要性僅次于閱讀理解居于第二位。聽力理解水平是第二語言學習者對目的語言掌握能力高低的重要標志之一。聽力理解作為一項基本的生存技能不僅僅局限于口耳傳播的日常交際活動中，而在于它是獲取資訊的基本途徑，同時也是第二語言學習者生存、發(fā)展所必須具備的一項基本的社會文化技能。

一.MHK聽力理解障礙分析

聽力理解作為MHK重要的組成部分，大部分應試者存在聽不清、聽不懂、選不對等一系列問題。本文從語速適應障礙、應試技巧障礙、記憶力障礙、文化適應障礙四個方面進行解讀。

（一）語速適應障礙

國內(nèi)外大多數(shù)語言聽力測試，采取的典型測驗方法均為短對話、長對話、句子、短文等作為語言刺激材料，針對輸入語料進行深層次加工、處理，設計一個或若干個選項作為題干。語言符號通過應試者對語料信息的輸入、內(nèi)化理解、輸出，完成聽力信息的傳遞過程。聽力理解在傳播系統(tǒng)的運行過程中，由應試者擔任信息接收終端。輸出與接收在回避主觀因素前提下的效果表現(xiàn)往往受制于語料的傳輸速度。終端解碼聽力語料信息的過程，是一個主動對信息進行元認知加工的心理活動過程。在輸入過程中，信號保持連貫、快速、線性傳播的規(guī)律運行，應試者需在規(guī)定時間內(nèi)理解信源含義、做出選擇完成信號的正確輸出。應試者的知識儲備以及能否對語料信息進行精確、快速的提取，決定著其總成績能否達到過級要求。

MHK考試由教育部考試中心主辦，測試結(jié)果具有權(quán)威性。試題中話題的選擇往往是應試者容易理解或比較熟悉的，但大部分應試者在聽力部分仍出現(xiàn)大面積失分現(xiàn)象。調(diào)查得知，在?？季毩曋袘囌咄鶎β犃φZ料進行反復播放，對語料內(nèi)容進行了整體把握。測試環(huán)境下應試者在線性傳播的環(huán)境下接收語料信息，大部分應試者對語料內(nèi)容的把握模棱兩可、似是而非，信息接收碎片化，容易造成選則失誤出現(xiàn)丟分現(xiàn)象。天津師范大學孟國教授指出“語速作為聽力的障礙不同于生詞、語法，沒有多少需要專門學習的東西，很大程度上是個適應問題，這就需要多聽、多練，逐漸地適應?！盵1]

（二）應試技巧障礙

所謂應試技巧就是指應試者在完成考試的過程中所采取的各種補償性方法、技巧或手段。應試技巧是一種綜合性實施手段，是應試者完成能力測試的重要組成部分。應試者語言能力與知識背景的體現(xiàn)需要通過一定的應試技巧得以展現(xiàn)。部分應試者心理素質(zhì)較差，考試時容易發(fā)揮失常；有的應試者在測試時注意力高度集中，逐字逐句的分析語料信息，但考題的不確定性易使應試者在進行選項判斷時對每個答案都有印象，難以抉擇；部分應試者在聽力過程中對某詞組或某個句子過分斟酌，遇到理解障礙不能及時跳過，導致聽力信息的掌握呈現(xiàn)出片段化狀態(tài)，一葉障目不見泰山。

（三）記憶力障礙

聽力理解的過程是信息輸入（刺激）→疊加→內(nèi)化→處理→輸出的過程。認知心理學將人類記憶規(guī)律按記憶保存時間的長短界定為三種形式：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶和短時記憶均指刺激信息在感覺通道內(nèi)的短暫停留，瞬時記憶一般可保存0.25～2秒之間；短時記憶保持時間大約在1分鐘左右。長時記憶經(jīng)過大腦編碼、加工、記憶后，在頭腦中保留的時間可以超過1分鐘以上。聽力理解的過程與記憶方式的關(guān)系如圖九所示：

圖9 聽力理解與記憶方式模式圖

在MHK聽力測試過程中，應試者所獲語料信息均由瞬時記憶獲得，因此必須在短時間內(nèi)作出正確選擇。短時記憶的信息編碼主要以聽覺編碼為主，輔以視覺編碼和語義編碼。短時記憶在無復述的條件下可持續(xù)5～20秒。瞬時記憶與短時記憶在復述作用的影響下可以鞏固記憶的心理操作過程向長時記憶轉(zhuǎn)移。應試者為達到最好的記憶效果，應主動完成瞬時記憶向短時記憶、長時記憶的過渡、轉(zhuǎn)化過程。在有限的時間、空間范圍內(nèi)，應試者只有養(yǎng)成邊聽邊記的習慣才能取得相對較好的效果。在考試過程中，應試者應根據(jù)題干選項與錄音提示信息進行語料內(nèi)容的整合與歸納，完成信息的編碼與輸出，及時記錄關(guān)鍵詞。

二.MHK聽力訓練對策

聽力理解作為一種特殊語言能力使用方式的體現(xiàn)，要求應試者除了要具備一定的文化知識儲備，還應具備一定的聽力技能與應試技巧。聽力技巧是應試者主動對語料信息進行加工、處理、轉(zhuǎn)化的過程，同時也是其自身知識儲備與應試策略相配合完成聽力理解任務的體現(xiàn)。

（一）加強聽力速度訓練

聽力速度的把控能力是應試者對目標語言掌握程度的直接體現(xiàn)之一。語速往往反映出說話者的思維運動的邏輯、知識儲備以及口語表達能力。對聽力語料信息的把控能力同樣體現(xiàn)了應試者相同的能力。

在日常的練習中，應試者應加強對聽力理解語速的把控能力，進行針對性訓練。聽力語速訓練可采取兩種方法。一是由慢到快，循序漸進逐步提高的方法。這種方法適合剛剛接觸MHK聽力或者基礎較差的應試者。這種方法能夠使應試者在逐步提高的過程中建立自信，提高其對考試的接納程度。二是模擬真實測試的聽力語速。這種方法適合對漢語能力掌握程度較高水平的應試者，或者是高強度臨近考試前的強化訓練。模擬真實測試語速可以使學生產(chǎn)生聽力慣性，在考試過程中臨危不亂，不至于出現(xiàn)聽不懂、跟不上、選不對的現(xiàn)象。

聽力理解語速的把握是應試者打開第二語言學習過程中的一個巨大障礙。通過對參加培訓學員的調(diào)查，一部分學員在日常練習中只有經(jīng)過反復的接觸聽力信息才能理解語料內(nèi)容，對于聽力材料中語速相對較快的俗語、習語更是頭疼。聽力語速的把握并不盲目追求應試者聽清楚每個字的發(fā)音，每個句子的斷句或者是播音員的停連重音；關(guān)鍵在于應試者在宏觀把握聽力語速的同時能夠微觀把握播音員所播讀語料的前因后果以及句子所蘊含的感情色彩，這是聽力語速把握的較高境界。

（二）加強聽力技巧訓練

應試者漢語水平的高低決定其成績的等級。但“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在，通過對應試者的接觸發(fā)現(xiàn)，其中一部分應試者的閱讀、寫作成績可以達到MHK四級水平，但他們的聽力水平還相對較弱，究其原因是因為沒有掌握必要的聽力技巧。聽力理解作為MHK考試中比較容易的一個環(huán)節(jié)，考生應從分析聽力理解語料出題特征、答案設置規(guī)律以及如何提高選項正確率這幾個方面入手，逐個擊破，提高聽力理解的成績。

部分考生在面臨考試時往往會出現(xiàn)緊張、焦慮、煩躁等考前綜合征，導致自己發(fā)揮失常，嚴重影響自己的測試成績。考生在考試前出現(xiàn)畏難情緒屬于正?，F(xiàn)，MHK水平測試也是跨文化傳播的一種體現(xiàn)。應試者應該坦然面對測試結(jié)果，以積極樂觀的心態(tài)、沉穩(wěn)的考試作風去應對考試。MHK聽力理解語料來源的豐富性決定了其聽力測試內(nèi)容是包羅萬象，無所不談的。這也是為了讓少數(shù)民族同胞能夠全面深入的理解中華民族傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。因此難免會出現(xiàn)一些難以理解的生詞、難句，沒有接觸過的習語、俗語、歇后語等。但這些內(nèi)容的出現(xiàn)并不影響應試者對語篇的整體把握。在日常的練習中應試者應擴展自己涉獵文化范圍的寬度與廣度，培養(yǎng)自己跨越語料障礙的能力，學會從上下語句的聯(lián)系中推斷自己文化斷層范圍內(nèi)的詞組、短句、意群的大體含義。MHK測試的選項答案往往出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折性連詞之后，亦或是定語、反問句之后。聽力測試考察的一個重要技巧就是關(guān)鍵信息的截取能力。應試者在輸入語料信息的同時應邊聽邊記，將在答案中出現(xiàn)選項的限定性成分，時間、地點等修飾性的定、狀語解構(gòu)以關(guān)鍵詞的形式記錄下來，輔助自己選擇正確的答案。

（三）加強記憶力訓練

MHK聽力的兩部分內(nèi)容具有很大的差別。第一部分聽兩人的簡短對話，第三人根據(jù)對話提問幾個問題，這部分內(nèi)容的語料信息相對簡單，聽力材料篇幅較短，應試者的記憶負擔并不重；第二部分聽幾段較長、多種題材的對話或講話，題目會根據(jù)語料信息設置三至五個小題供應試者作答。這部分聽力材料篇幅較長而且比較復雜。在考題的選項設置上，為了增加難度，選項中多設計有干擾性選型，學生的短時記憶負擔較重。

由于語料信息只播讀一遍，線性傳播的規(guī)律使考生無法進行第二次視聽。在做這部分聽力理解時就要求考生在進行廣播試音時，充分了解考題的選型設置，對聽力材料進行大致的猜測，具有選擇性的調(diào)整自己的關(guān)注焦點，獲取額外的語言信息支持；在播放聽力材料的過程中，考生應在選項上進行標記，通過快速記錄的方法，迅速標記相關(guān)選項的備用信息，提高聽力信息的加工效率。這種方法是聽力測試的重要輔助性技巧，是彌補應試者短時記憶不足的有效途徑。

為加強應試者的短時記憶能力，在日常的訓練中還可采取聽寫、復述的形式來提高考生對聽力材料的敏感度。聽寫和復述應循序漸進由易到難逐步深入。在初級階段可以是幾個短語、短句的練習；經(jīng)過一段時間的訓練可以增加難度進行一些段落或者是較短文章的訓練。通過這樣的訓練不僅可以培養(yǎng)應試者的語言表達能力和短時記憶能力；同時還可以提高學生對寫作技巧以及語法等其他方面的掌握能力。