張達(dá)芬 馬斯琴

現(xiàn)代社會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)力不是基于職位的權(quán)力，而是一種基于價(jià)值觀、人格、能力等綜合因素的影響力。[1]希拉里·歐文指出，每個(gè)人都具備領(lǐng)導(dǎo)的潛能，只要得到合理的發(fā)掘和培養(yǎng)，普通人在其日常生活中也能夠表現(xiàn)出巨大的領(lǐng)導(dǎo)力。值得注意的是，這種品質(zhì)被證明在中小學(xué)階段就能夠表現(xiàn)出來，并且得到有效的培養(yǎng)。[2]迄今為止，我國學(xué)者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的研究大多集中于成年人領(lǐng)導(dǎo)力的理論與實(shí)踐，對(duì)少年兒童領(lǐng)導(dǎo)力的研究還很有限。少年兒童的領(lǐng)導(dǎo)力區(qū)別于成人管理者的領(lǐng)導(dǎo)力，少年兒童的領(lǐng)導(dǎo)力主要來源于服務(wù)，存在于集體的參與過程之中，它包括他們的綜合素質(zhì)以及他們的服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等方面的內(nèi)容。

一.培養(yǎng)少年兒童領(lǐng)導(dǎo)力的重要作用

有“商界領(lǐng)袖搖籃”之稱的西點(diǎn)軍校內(nèi)盛行著一句名言：西點(diǎn)人成功的三大秘訣：領(lǐng)導(dǎo)力、挑戰(zhàn)力、人格魅力。芮成鋼在《虛實(shí)之間》一書中提到：對(duì)于美國名校招收留學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，比學(xué)習(xí)成績更重要的是你在專業(yè)領(lǐng)域的影響力、研究成果，以及領(lǐng)導(dǎo)力、公益心。在全球化的大背景下，無論是升學(xué)還是工作領(lǐng)域，越來越多單位將面試者在校期間擔(dān)任過班干部、具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力作為優(yōu)先選擇條件之一?？梢?，領(lǐng)導(dǎo)力已成為了現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)體不斷發(fā)展的一種必不可少的基本素養(yǎng)。需要指出的是，培養(yǎng)少年兒童的領(lǐng)導(dǎo)力并不是為他們將來成為領(lǐng)導(dǎo)人做準(zhǔn)備，而是讓廣大少年兒童從小學(xué)會(huì)自我管理，擁有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)、集體觀念以及良好的溝通能力，以便在未來進(jìn)入社會(huì)時(shí)能夠更快更好地適應(yīng)社會(huì)生活，為取得個(gè)人持續(xù)不斷的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

少年兒童處于身心的快速發(fā)展階段，多方面的能力尚處于萌芽狀態(tài)，他們有較強(qiáng)的可塑性、吸收力，相對(duì)成人而言擁有極大的潛力和優(yōu)勢。因此，對(duì)少年兒童的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅有利于開發(fā)少年兒童的領(lǐng)導(dǎo)潛力、增強(qiáng)少年兒童自主教育和服務(wù)他人的能力，還有助于提高少年兒童的綜合素質(zhì)，對(duì)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展的起到重要作用。

二.權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論視角下少年兒童領(lǐng)導(dǎo)力模型

(一)權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論

權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和管理學(xué)家弗雷德·費(fèi)德勒于20世紀(jì)70年代初提出的一種管理理論。此理論主要關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)的行為及領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的交互作用對(duì)領(lǐng)導(dǎo)效能的潛在影響，它把領(lǐng)導(dǎo)看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的群體過程，是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的相互作用過程[3]。權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論的核心是領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)不斷調(diào)整自己，使自己不失時(shí)機(jī)地適應(yīng)外界變化，或把自身放到一個(gè)適應(yīng)自己的環(huán)境中。

權(quán)變理論認(rèn)為并不存在一種絕對(duì)的最佳領(lǐng)導(dǎo)方式，領(lǐng)導(dǎo)效果受領(lǐng)導(dǎo)者所處的具體情境影響，要根據(jù)具體情況來確定領(lǐng)導(dǎo)方式。該理論最大的優(yōu)點(diǎn)是在借鑒了部分以前的領(lǐng)導(dǎo)行為研究成果的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)實(shí)情境與領(lǐng)導(dǎo)方式相結(jié)合，幫助領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)情境最大程度地發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)效能。

(二)少年兒童領(lǐng)導(dǎo)力模型

綜合對(duì)費(fèi)德勒權(quán)變理論的理解，結(jié)合少年兒童的年齡特點(diǎn)及他們所處的時(shí)代背景，筆者由此總結(jié)出了少年兒童領(lǐng)導(dǎo)力模型：領(lǐng)導(dǎo)力=領(lǐng)導(dǎo)者行為+個(gè)人特質(zhì)+領(lǐng)導(dǎo)情勢。具體如下圖：

三.少年兒童領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略

領(lǐng)導(dǎo)力是眾多能力中的一種，可以隨著個(gè)體身心的不斷成熟而發(fā)展。它不僅可以通過個(gè)體后天的學(xué)習(xí)而獲得，而且每個(gè)個(gè)體都可以通過努力而擁有。因此，結(jié)合上述領(lǐng)導(dǎo)力模型，本文主要在從以下幾個(gè)層面來探討如何培養(yǎng)少年兒童的領(lǐng)導(dǎo)力：

(一)基于個(gè)人特質(zhì)層面進(jìn)行啟迪滲透

根據(jù)心理學(xué)上的解釋，個(gè)人特質(zhì)是指一個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的思想和情緒方式，是其內(nèi)部和外部可以測量的特質(zhì)，如樂觀、誠實(shí)、正義、有責(zé)任心等品質(zhì)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，要注重培養(yǎng)少年兒童強(qiáng)烈的責(zé)任心、誠實(shí)守信等品德，鍛煉他們的批判性思維能力、推理分析能力、合作學(xué)習(xí)能力等與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的素質(zhì)和能力。

首先，父母要以身作則，創(chuàng)造溫暖和諧的家庭氛圍，通過寓言故事、角色扮演等娛樂活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們在潛移默化中生成公正、團(tuán)結(jié)、有責(zé)任心等特質(zhì)。同時(shí)，父母應(yīng)該采用民主的教育方式，尊重孩子、相信孩子，給他們足夠的鼓勵(lì)和支持，不過多干涉他們的行為，給他們犯錯(cuò)和迷茫的機(jī)會(huì)，讓他們勇敢嘗試每一次競爭和挑戰(zhàn)，耐心陪伴、幫助他們的每一次蛻變和成長。只有在這樣寬松、充滿愛的環(huán)境中長大的孩子，他們才會(huì)更容易學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)會(huì)自我理解和反思，具有良好的共情感和同理心，對(duì)自己的未來有目標(biāo)有要求，擁有健康完滿的人生。

其次，在學(xué)校里，教師可以通過語文、歷史中有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力案例和故事的教學(xué)，將相關(guān)思想意識(shí)滲透進(jìn)孩子們對(duì)知識(shí)充滿渴求的大腦，培養(yǎng)他們的批判性思維和道德層面的分析推理能力。更為重要的是，在此過程中，教師要用心去愛孩子、公平對(duì)待每個(gè)孩子，尊重孩子們在學(xué)校里的身份和角色，為孩子們搭建一個(gè)鍛煉、展現(xiàn)自身的平臺(tái)，給他們筑造夢想的床和眺望的窗，讓每個(gè)孩子都有做夢的權(quán)利。

(二)基于領(lǐng)導(dǎo)行為層面進(jìn)行實(shí)踐鍛煉

領(lǐng)導(dǎo)力并非僅指一種領(lǐng)導(dǎo)能力，它是與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的綜合知識(shí)、技能和行為。其中，知識(shí)是基礎(chǔ)，技能是重點(diǎn)，行為是關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)行為是個(gè)體內(nèi)化相關(guān)知識(shí)技能后，在領(lǐng)導(dǎo)過程中因情境和任務(wù)的需要而表現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)行為。

費(fèi)德勒認(rèn)為，想要得到理想的領(lǐng)導(dǎo)效能，其關(guān)鍵點(diǎn)之一就在于領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)方式是否合理。他根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)行為的多樣性將領(lǐng)導(dǎo)方式概括為兩種類型：工作導(dǎo)向型，以完成工作任務(wù)為主要需求；員工導(dǎo)向型，以維持良好人際關(guān)系為主要需求。這就需要根據(jù)不同的領(lǐng)導(dǎo)方式將領(lǐng)導(dǎo)者放在相對(duì)應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)崗位上，這樣才能使領(lǐng)導(dǎo)效能得到最大程度地發(fā)揮。

因此少年兒童在進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)行為方面的實(shí)踐練習(xí)時(shí)，應(yīng)多嘗試各種情境下的領(lǐng)導(dǎo)行為，找到適合他們自身的領(lǐng)導(dǎo)方式和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。具體可以通過少先隊(duì)活動(dòng)和學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)等途徑使他們的領(lǐng)導(dǎo)行為得到有效鍛煉。例如，在日常的少先隊(duì)組織生活中，嚴(yán)格實(shí)行少先隊(duì)小干部輪換制。因?yàn)樯倌陜和淖晕冶憩F(xiàn)欲望都很強(qiáng)，他們一般都非?？释茉谒鶎俳M織集體中掌權(quán)，這樣的輪換任職，可以讓每位少先隊(duì)員都有機(jī)會(huì)“領(lǐng)導(dǎo)他人”，這不僅能夠培養(yǎng)他們的責(zé)任心和主人翁意識(shí)，鍛煉他們的移情能力、服務(wù)能力和團(tuán)結(jié)合作能力，還有助于他們尋找到能最大效能發(fā)揮自身潛能的領(lǐng)導(dǎo)方式。

現(xiàn)在的中小學(xué)大多都有各種類型的社團(tuán)，如以提高自身素質(zhì)、提升個(gè)人能力為主的演講與口才協(xié)會(huì)、節(jié)目主持人社團(tuán)、校園廣播社團(tuán)等，主要都是以學(xué)生的自主活動(dòng)為主。因此，在保證社團(tuán)活動(dòng)的持續(xù)性和民主化前提下，鼓勵(lì)每位學(xué)生積極、主動(dòng)參與，鼓勵(lì)他們自主規(guī)劃、自我管理、自我發(fā)展。在必要的時(shí)候給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己所擅長的領(lǐng)導(dǎo)方式，在各種社團(tuán)活動(dòng)中健康高效地發(fā)展自身的領(lǐng)導(dǎo)力。

(三) 基于領(lǐng)導(dǎo)情勢層面進(jìn)行引導(dǎo)幫助

費(fèi)德勒認(rèn)為，想要得到理想的領(lǐng)導(dǎo)效能，其另一關(guān)鍵點(diǎn)就在于是否有適合的領(lǐng)導(dǎo)情勢。領(lǐng)導(dǎo)情勢是指領(lǐng)導(dǎo)行為發(fā)生時(shí)所處的人際環(huán)境，它包括領(lǐng)導(dǎo)者與成員之間的相互關(guān)系、任務(wù)結(jié)構(gòu)和職位權(quán)力三個(gè)要素。[4]其中，領(lǐng)導(dǎo)者與成員之間的相互關(guān)系是最重要的因素。職位權(quán)力主要是指領(lǐng)導(dǎo)者通過聘任和解聘、漲薪和晉升等措施對(duì)下屬的行為所產(chǎn)生的影響力大小。一般來說，領(lǐng)導(dǎo)的職位權(quán)力越大，其所處于的領(lǐng)導(dǎo)境遇也就越有利。[5]由于職位權(quán)力這一要素的影響在成人領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)情境中較為普遍，在少年兒童群體中涉及較少。因此，接下來主要針對(duì)前兩個(gè)要素的培養(yǎng)指導(dǎo)策略進(jìn)行論述。

領(lǐng)導(dǎo)—成員的相互關(guān)系是指領(lǐng)導(dǎo)者在團(tuán)體組織中使成員產(chǎn)生的諸如信服、尊重、支持、配合等真實(shí)感情。少年兒童在扮演領(lǐng)導(dǎo)者角色時(shí)，需要得到團(tuán)體成員發(fā)自內(nèi)心的接納、信服、認(rèn)可與熱愛，這樣才有助于其領(lǐng)導(dǎo)效能的實(shí)現(xiàn)。作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該如何保證如此高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)—成員關(guān)系呢？首先，他們需要提升個(gè)人的自身魅力，用令人信服和尊重的品質(zhì)來吸引被領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)同與支持。其次，成人指導(dǎo)者應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，使孩子們認(rèn)識(shí)到并學(xué)會(huì)糾正自身領(lǐng)導(dǎo)行為上的偏差。例如當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)行為沒有起到預(yù)期的領(lǐng)導(dǎo)效果時(shí)，便采用自身的權(quán)利迫使成員聽其指揮和派遣。這種情況下，雖然最后可能完成了領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，但卻會(huì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)—成員的相互關(guān)系造成破壞性的傷害。

任務(wù)結(jié)構(gòu)是指對(duì)成員而言，需要達(dá)成的目標(biāo)是否明確、解決任務(wù)的途徑是否可靠、最終得到的成果是否可預(yù)測。在這一要素方面，成員是否能有效完成任務(wù)，既需要領(lǐng)導(dǎo)者在縱觀全局下有適當(dāng)?shù)捻攲釉O(shè)計(jì)，也需要在任務(wù)細(xì)節(jié)上的合理安排。絕大多數(shù)少年兒童由于心智尚未成熟，難以獨(dú)自完成如此復(fù)雜的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，這就需要成人指導(dǎo)者的鼓勵(lì)與輔助。例如，成人指導(dǎo)者應(yīng)在少年兒童實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為前幫助他們深入了解目標(biāo)任務(wù)，鼓勵(lì)他們預(yù)測任務(wù)結(jié)果的可實(shí)現(xiàn)程度并作出大致計(jì)劃，然后再尋找可靠的問題解決途徑，同時(shí)提醒容易失誤之處以及潛在的不利因素。