王莎莎 任立肖

我國(guó)大學(xué)生人數(shù)在逐年的增加，而大學(xué)生目前的就業(yè)狀況卻不容樂觀。在當(dāng)今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引來(lái)了許多人的關(guān)注。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，到目前為止，教育機(jī)制還不是很完善。本文通過研究高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的作用機(jī)制，以此來(lái)進(jìn)一步提升大學(xué)生的就業(yè)力。

一.文獻(xiàn)綜述

雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)于大學(xué)生就業(yè)力的研究比較盛行，但是，至今都沒有形成關(guān)于就業(yè)力的統(tǒng)一定義。在早期，福格特將就業(yè)力定義為個(gè)體在其在職期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力[1]。我國(guó)學(xué)者王建美認(rèn)為，就業(yè)力就是自身的綜合能力,個(gè)體的綜合素質(zhì)對(duì)就業(yè)的影響力。[2]本文將就業(yè)力定位在獲得工作、保有工作且在自己的崗位上獲得發(fā)展的能力，指一個(gè)人長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展能力，包括實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社交能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等諸多素養(yǎng)。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)力仍處于較低水平，存在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、社會(huì)實(shí)踐能力有限、專業(yè)技能低下、創(chuàng)新意識(shí)和能力缺乏等問題。[3]

黃伯云認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的必然要求，是全面素質(zhì)教育的深化延伸，是培養(yǎng)未來(lái)人才的重要途徑。[4]就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式來(lái)看，它不單指教授創(chuàng)業(yè)方面的課程、教學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，它還應(yīng)包括高校創(chuàng)辦與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社團(tuán)、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、講座等，它們是在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，開拓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神的一系列活動(dòng)。我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論知識(shí)教育，而實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，導(dǎo)致畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的需求。[5]

扎根理論研究法是由Anselm Strauss和Barney Glaser兩位學(xué)者共同發(fā)展的一種研究方法。與量化研究不同，扎根理論在進(jìn)入田野調(diào)查前不提出理論假設(shè)，而是扎根于經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)并通過規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯砍绦騺?lái)構(gòu)建理論的一種質(zhì)性研究方法。[6]它被廣泛地應(yīng)用在了教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等眾多領(lǐng)域中。[7]張英杰通過扎根理論對(duì)某高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性進(jìn)行了研究，構(gòu)建出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的影響因素的理論模型。[8]本文在前人研究的基礎(chǔ)上，采用扎根理論的方法，收集相關(guān)資料，經(jīng)過分析與整理，得出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)力的作用機(jī)制，以此來(lái)進(jìn)一步提升大學(xué)生的就業(yè)力。

二.研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題的產(chǎn)生

根據(jù)本文的研究目的，對(duì)接受過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，主要的問題有：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)想法和意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、如何提升就業(yè)能力、對(duì)目前工作的影響等。筆者根據(jù)被訪談?wù)卟煌幕卮鹄^續(xù)提出不同的問題，再進(jìn)行深入的訪談。

（二）研究對(duì)象及資料來(lái)源

三.數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用NVivo軟件提取編碼要素，對(duì)材料進(jìn)行分析，并不斷地修正先前的理論框架，以得出最終的結(jié)論。

（一）編碼

首先進(jìn)行初級(jí)編碼，對(duì)訪談內(nèi)容以及相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行初次的試探性分析，將資料文本劃分成獨(dú)立的句子，提取出相關(guān)的概念，建立自由節(jié)點(diǎn)。隨后，將自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，進(jìn)一步形成樹狀節(jié)點(diǎn)。最后，將樹狀節(jié)點(diǎn)進(jìn)行抽象歸納，得到七個(gè)核心類屬。得到的編碼結(jié)果需要進(jìn)行信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)信度的公式為：

同意度百分比大于70%代表編碼結(jié)果有效。邀請(qǐng)他人重新編碼，得到的同意度百分比為78.3%，所以編碼結(jié)果相對(duì)可靠、有效。編碼的結(jié)果如下：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一級(jí)編碼合計(jì)330，其中含二級(jí)編碼教育過程、教育活動(dòng)、教育結(jié)果，頻次分別為68、195、67；就業(yè)規(guī)劃一級(jí)編碼合計(jì)33，其中含二級(jí)編碼就業(yè)目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃，頻次分別為18、15；就業(yè)效能感一級(jí)編碼合計(jì)121，其中含二級(jí)編碼經(jīng)驗(yàn)積累，掌握專業(yè)知識(shí)，自身能力評(píng)估，頻次分別為47、34、40；領(lǐng)導(dǎo)能力一級(jí)編碼合計(jì)51，其中含二級(jí)編碼處理問題能力，領(lǐng)導(dǎo)力，任務(wù)分配，團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)和綜合素質(zhì)，頻次分別為15、19、5、3、9；社交技巧一級(jí)編碼合計(jì)23，其中含二級(jí)編碼表達(dá)能力，社交能力，頻次分別為15、8；實(shí)踐技能一級(jí)編碼合計(jì)147，其中含二級(jí)編碼實(shí)用技能，理論聯(lián)系實(shí)際，頻次分別為118、21；心理素質(zhì)一級(jí)編碼合計(jì)41，其中含二級(jí)編碼抗壓能力，良好心態(tài)，頻次分別為9、32；組織協(xié)調(diào)一級(jí)編碼合計(jì)52，其中含二級(jí)編碼時(shí)間部署，時(shí)間成本，統(tǒng)籌規(guī)劃，頻次分別為8、8、36。

由此確定，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的影響主要集中在就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)效能感、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交技巧、實(shí)踐技能、心理素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)能力這七個(gè)方面。

（二）矩陣編碼分析

將教育活動(dòng)細(xì)分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。以組織協(xié)調(diào)、心理素質(zhì)、實(shí)踐技能、社交技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力、就業(yè)效能感和就業(yè)規(guī)劃作為行，以教育活動(dòng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座作為列，進(jìn)行矩陣分析，得出組織協(xié)調(diào)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的編碼為1，競(jìng)賽中的編碼為22，講座中的編碼為2；心理素質(zhì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的編碼為3，競(jìng)賽中的編碼為14，講座中的編碼為4；實(shí)踐技能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的編碼為6，競(jìng)賽中的編碼為37，講座中的編碼為20；社交技巧在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的編碼為1，競(jìng)賽中的編碼為9，講座中的編碼為1；領(lǐng)導(dǎo)能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的編碼為1，競(jìng)賽中的編碼為24，講座中的編碼為1；就業(yè)效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的編碼為4，競(jìng)賽中的編碼為52，講座中的編碼為12；就業(yè)規(guī)劃在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的編碼為1，競(jìng)賽中的編碼為4，講座中的編碼為3。

從以上的結(jié)果可以看出，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的三種教育形式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生各方面的就業(yè)能力的作用比較顯著，但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力影響較弱。這從一定程度上，反映了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)還處于起步階段，發(fā)展的還不是很成熟。

四.理論模型的構(gòu)建

在不同的節(jié)點(diǎn)之間建立相互的關(guān)聯(lián)關(guān)系，各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的Pearson相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值越大，其關(guān)聯(lián)越強(qiáng)，具體如下：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與心理素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)、就業(yè)效能感、就業(yè)規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交技巧、實(shí)踐技能等七個(gè)方面的相關(guān)系數(shù)分別為0.61、0.69、0.87,0.65、0.68、0.62.0.98。該模型表明了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的作用機(jī)制，也在一定程度上反映了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響程度。可以看到，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的實(shí)踐技能之間的Pearson相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值最大，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐技能之間的聯(lián)系最為緊密，與就業(yè)效能感的聯(lián)系次之，以此類推。

（一）實(shí)踐技能

實(shí)踐技能在本文中包括實(shí)用技能和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，鍛煉學(xué)生了的資源整合能力、搜集整理信息的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、求知?jiǎng)?chuàng)新能力、動(dòng)手能力等。在實(shí)際操作的過程中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加深刻，知道了理論與實(shí)踐的差別所在。

“現(xiàn)在我在我的家庭里，在那些最好的，最親愛的人們中間，比一個(gè)陌生人還要陌生?！盵6]411卡夫卡不止一次地這樣意味深長(zhǎng)地抱怨:“不幸的童年幾乎毀了我的一生”。[4]461-501

（二）就業(yè)效能感

就業(yè)效能感是指學(xué)生對(duì)自身是否有能力完成某一項(xiàng)工作任務(wù)的評(píng)估與預(yù)測(cè)。自身能力評(píng)估是對(duì)自身現(xiàn)有能力的評(píng)估。在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，會(huì)讓大學(xué)生了解到自己的長(zhǎng)處以及存在不足之處，有針對(duì)性的彌補(bǔ)缺陷，提升綜合素質(zhì)。

（三）心理素質(zhì)

心理素質(zhì)包括抗壓能力和良好的心態(tài)?？箟耗芰κ谴髮W(xué)生必備的一種技能。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽時(shí)間緊任務(wù)重，過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，經(jīng)歷各種各樣的挫折，磨練了大學(xué)生的意志，在一定程度上提高了大學(xué)生的抗壓能力。良好心態(tài)指一個(gè)人無(wú)論遇到什么事情都能從容應(yīng)對(duì)，能保持樂觀、積極向上的態(tài)度。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鍛煉了學(xué)生的耐心，在以后的工作過程中，遇到問題不驕不躁，積極主動(dòng)地去想解決的辦法，從容應(yīng)對(duì)。

（四）組織協(xié)調(diào)能力

組織協(xié)調(diào)能力是指根據(jù)工作任務(wù)，對(duì)資源進(jìn)行分配，同時(shí)控制、激勵(lì)和協(xié)調(diào)群體活動(dòng)過程，使之相互融合，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。在接受創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要協(xié)調(diào)好自己及成員的時(shí)間，具備統(tǒng)籌規(guī)劃能力，提前接觸團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)的知識(shí)，為以后的創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（五）領(lǐng)導(dǎo)能力

領(lǐng)導(dǎo)能力需要大學(xué)生會(huì)給團(tuán)隊(duì)的成員分配任務(wù)，能夠采用一定的方法來(lái)提高工作效率。在學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可以很好的鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。

（六）就業(yè)規(guī)劃

就業(yè)規(guī)劃在本文中包括大學(xué)生對(duì)就業(yè)目標(biāo)的設(shè)定和對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以幫助大學(xué)生樹立明確的就業(yè)目標(biāo)，并向著目標(biāo)前進(jìn)。職業(yè)生涯規(guī)劃就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過程。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生清楚了自己的就業(yè)目標(biāo)，對(duì)未來(lái)也有了較為清晰地規(guī)劃。

（七）社交技巧

社交是每個(gè)人都要經(jīng)歷的社會(huì)活動(dòng)，大學(xué)生在就業(yè)的過程中，往往因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而四處碰壁。本文中的社交技巧主要涉及到社交能力以及表達(dá)能力?？梢酝ㄟ^高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)鍛煉大學(xué)生與隊(duì)友之間相處與溝通的能力，也使得大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力都有一定程度的提升。

五.結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極大的提升了大學(xué)生的實(shí)踐技能。從聚類模型中可以看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐技能之間的Pearson相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.98，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極為提升了學(xué)生的實(shí)踐技能。在大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，提升了自己的實(shí)踐技能，通過參加競(jìng)賽、講座等，提高了大學(xué)生的專業(yè)技能、動(dòng)手能力、資源整合能力等實(shí)踐技能。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)效能感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)效能感之間的Pearson相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.87，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)效能感。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要從自身能力評(píng)估、專業(yè)知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的積累三方面影響大學(xué)生的就業(yè)效能感。通過接受高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生們對(duì)自己的能力有了更深入的了解，在就業(yè)和擇業(yè)的過程中，學(xué)生們更加熟練地掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)歷更加豐富，更加清楚了所能勝任的職位，對(duì)就業(yè)目標(biāo)的界定將會(huì)更加清晰。

3.相較于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和講座，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提升作用更明顯。從矩陣表的分析可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生的影響最強(qiáng)。就研究的結(jié)果來(lái)看，受到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響的人群的范圍還不是很廣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程吸引力不夠，講座比較少，宣傳力度不夠，大學(xué)生的參與度比較低。而參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽的學(xué)生通過競(jìng)賽的各個(gè)階段收獲較大。

（二）建議

1.加大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度

高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)際操作的引導(dǎo)，在學(xué)生實(shí)際操作的過程中予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；繼續(xù)保持對(duì)大學(xué)生就業(yè)效能感的影響，讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，豐富他們的生活閱歷，教授他們除書本以外的其他知識(shí)；重點(diǎn)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、心理素質(zhì)、就業(yè)規(guī)劃、社交技巧的作用力度，讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)。

2.加強(qiáng)其他形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)提升大學(xué)生的就業(yè)力

高?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)其他形式的教育來(lái)進(jìn)一步影響大學(xué)生的就業(yè)力。具體來(lái)看，高校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)學(xué)生的影響，可以改變課程內(nèi)容以及課程的考核形式，這樣能夠提起大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且讓大學(xué)生重視起來(lái)。同樣的，高校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座對(duì)大學(xué)生的影響，增加舉辦講座的頻次，多請(qǐng)一些影響力較大的企業(yè)家或者是優(yōu)秀的校友企業(yè)家來(lái)學(xué)校與同學(xué)們交流互動(dòng)，可以在一定程度上提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，能對(duì)創(chuàng)業(yè)有一個(gè)基本的認(rèn)知，對(duì)自己未來(lái)的人生有一個(gè)清晰地規(guī)劃，對(duì)以后的就業(yè)和擇業(yè)都有一定的幫助。

總之，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，需要在探索中不斷摸索著前進(jìn)。高校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，采取各種激勵(lì)措施促使大學(xué)生積極參加。以多種形式的教育來(lái)影響大學(xué)生的實(shí)踐技能、就業(yè)效能感、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、心理素質(zhì)、就業(yè)規(guī)劃、社交技巧等能力，進(jìn)而提升大學(xué)生的就業(yè)力。