王大濤 馬旖旎 張守志

（延邊大學(xué)理學(xué)院 吉林 延吉 133000）

1 地理邏輯思維能力的概述

關(guān)于地理邏輯思維能力的表述，不同的學(xué)者持有不一樣的觀點(diǎn)。比較普遍且較為認(rèn)同的觀點(diǎn)為：地理邏輯思維能力即是在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地理事象的同時(shí)，能夠借助地理概念對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行推理、判斷等，以此來真正認(rèn)識(shí)地理事象的本質(zhì)及其屬性。在此過程中，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系或?qū)⑵浒l(fā)展規(guī)律揭示出來，進(jìn)而獲得對(duì)地理事象及其規(guī)律認(rèn)識(shí)的思維能力。邏輯思維能力是各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的核心部分，通過鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生完成對(duì)地理知識(shí)的獲取，記憶而后發(fā)展成遷移應(yīng)用這一連續(xù)的過程。一般來說，地理邏輯思維能力是由“分類比較能力”、“判斷推理能力”、“分析綜合能力”三個(gè)部分共同組成[1]。

2 地理邏輯思維能力在高考中的體現(xiàn)

在2016年全國II卷文綜試題中，地理選擇題共有11道，分值為44分，地理綜合題必考題有2道，分值為46分，最后是3道選考題，每題均為10分。歷年高考題除了考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以外，更多的是對(duì)于邏輯思維能力的考查。

2.1 分類比較能力。在地理教學(xué)中，很多地理知識(shí)同中有異，異中有同，要充分利用相反比較和相似比較來區(qū)分和把握事物的本質(zhì)[2]。本文要分析的2016年全國II卷中，選擇題第3題和第4題則用于對(duì)學(xué)生分類比較能力的考查，兩道題目如下所示。

自20世紀(jì)70年代開始，日本家電企業(yè)將組裝工廠向國外轉(zhuǎn)移，圖1示意日資家電組裝工廠轉(zhuǎn)移目的地隨時(shí)間的變化，考查題目為以下兩道題：

圖1

①影響日資家電組裝工廠不斷轉(zhuǎn)移的主要因素是：

A.市場(chǎng)規(guī)模 B.勞動(dòng)力成本

C.原材料成本 D.技術(shù)水平

②20世紀(jì)90年代末，越南對(duì)日資家電組裝工廠的投資吸引力已超過中國，但其日資家電組裝工廠數(shù)量卻遠(yuǎn)少于中國，主要原因是中國：

A.市場(chǎng)規(guī)模大 B.技術(shù)水平高

C.勞動(dòng)力素質(zhì)高 D.基礎(chǔ)設(shè)施水平高

這兩道題除了考查產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移基礎(chǔ)知識(shí)外，還涉及到由對(duì)比而產(chǎn)生的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因。第①題很顯然是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的考查，該知識(shí)是地理必修三的內(nèi)容。從材料中我們可以看到組裝廠隨著時(shí)間的遷移逐漸由日本、韓國、馬來西亞再到中國和越南，這些國家的變化也說明著勞動(dòng)力資源的不斷豐富和成本的不斷降低，這說明了作為勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的家電組裝廠的轉(zhuǎn)移地區(qū)是趨向于成本低、勞動(dòng)力資源豐富的地區(qū)。這里涉及到了發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家、區(qū)域與區(qū)域之間的比較，中國和越南與日本和韓國相比在勞動(dòng)力人數(shù)和雇用成本上是占有一些先決條件的，這也是地理邏輯思維能力中的一種簡(jiǎn)單的比較能力。相比于第①題，第②題則更加注重對(duì)分類比較能力的考查，學(xué)生從題目中獲取的信息便是越南對(duì)于日資的吸引開始超過中國，所建的工廠數(shù)量卻遠(yuǎn)不及中國，出現(xiàn)這種情況的原因需要學(xué)生們將中國和越南進(jìn)行各個(gè)方面的比較，從而對(duì)比出中國的優(yōu)勢(shì)所在。在第②題中，從市場(chǎng)規(guī)模、技術(shù)水平、勞動(dòng)力素質(zhì)和基礎(chǔ)設(shè)施四個(gè)層面進(jìn)行了對(duì)比。中國的人口較多，在市場(chǎng)規(guī)模方面一定是大于越南的，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國的土地和勞動(dòng)力價(jià)格也會(huì)出現(xiàn)一定的增長(zhǎng)，而龐大的市場(chǎng)規(guī)模會(huì)吸引日資來投資建廠，作為一個(gè)優(yōu)勢(shì)才出現(xiàn)題目中的情況。

在對(duì)分類比較能力的考查中，不單單是文中出現(xiàn)的較為簡(jiǎn)單的選擇題，地理高考題的綜合題中往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)區(qū)域之間的自然條件、社會(huì)條件等方面的比較，可以說高考試題對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的考查比例很小，而對(duì)于邏輯思維能力層次的考查一直貫穿于整個(gè)試題。

2.2 判斷推理能力。邏輯思維能力中的判斷能力是一種比較基礎(chǔ)的能力，也是在培養(yǎng)過程中首要讓學(xué)生掌握的一種基本能力。地理學(xué)科中的判斷能力其實(shí)指的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理概念來分辨地理特征和地理事物間關(guān)系是否正確的一種能力，這一觀點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)同的。推理能力在地理教學(xué)過程中是比判斷能力高一級(jí)別的能力。判斷能力是推理能力的基礎(chǔ)，比如對(duì)某個(gè)地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律進(jìn)行推理時(shí)，隱含的前提是對(duì)這個(gè)地方的地理環(huán)境做出正確的判斷。推理能力也會(huì)由多個(gè)小方面組成，具體包括歸納推理能力、演繹推理能力和類比推理能力。所謂歸納推理，指的是從地理事物的特殊性判斷推導(dǎo)出一個(gè)一般性的判斷；演繹推理則剛好相反，它是由地理事物的一般性的判斷入手做出一個(gè)特殊性的判斷；類比推理則是指由一種特殊性判斷入手推導(dǎo)出另一種特殊性判斷[3]。

在高考選擇題中考查判斷推理能力的情況比較多，在2016年高考試題中，第一道選擇題便是從材料中獲取信息，從而進(jìn)行對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行梳理解答。具體如下。

莊園經(jīng)濟(jì)是一種實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源聚集化、生產(chǎn)規(guī)?；?、經(jīng)營多元化、管理企業(yè)化、建設(shè)生態(tài)化的經(jīng)營組織模式。某縣生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)鐵觀音茶獲得“中國地理標(biāo)志”認(rèn)證。該縣茶企業(yè)通過整合特色山水，建設(shè)集茶種植、茶葉加工儲(chǔ)存、旅游和文化為一體的現(xiàn)代茶莊園。

1.發(fā)展莊園經(jīng)濟(jì)的前提條件是當(dāng)?shù)負(fù)碛校?/p>

A.豐富廉價(jià)的勞動(dòng)力 B.知名品牌的農(nóng)產(chǎn)品C.發(fā)達(dá)便捷的交通網(wǎng) D.高精尖的技術(shù)水平

根據(jù)這道題給出的材料中學(xué)生所能獲得的信息有莊園經(jīng)濟(jì)是一種農(nóng)業(yè)資源集聚化的經(jīng)營組織模式，這里學(xué)生能夠判斷出比較充足的農(nóng)業(yè)資源將會(huì)成為發(fā)展莊園經(jīng)濟(jì)的一個(gè)前提條件；另一方面，材料中給出的關(guān)鍵性信息為當(dāng)?shù)氐蔫F觀音獲得了“中國地理標(biāo)志”的認(rèn)證，進(jìn)而才開始了當(dāng)?shù)刭Y源的整合，各種基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，當(dāng)?shù)夭诺靡猿蔀楦鞣N形式為一體的現(xiàn)代茶莊園。這種先后關(guān)系還是存在的。在本題中，A選項(xiàng)做了一個(gè)擾亂項(xiàng)，學(xué)生很容易看到發(fā)展農(nóng)業(yè)而后推理出當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)力資源會(huì)比較豐富，誤將此條件當(dāng)做發(fā)展莊園經(jīng)濟(jì)的條件，學(xué)生在此過程中往往忽略了莊園經(jīng)濟(jì)是一種區(qū)別于農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代型經(jīng)濟(jì)，不需要過多的勞動(dòng)力，完全可以采用機(jī)械化生產(chǎn)。C選項(xiàng)發(fā)達(dá)便捷的交通網(wǎng)在文字材料中完全不能推理得出，關(guān)于D選項(xiàng)高精尖的技術(shù)水平，莊園經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主，不是太依靠于高精尖技術(shù)，可以說高精尖技術(shù)能夠更好地促進(jìn)莊園經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并不能說它是發(fā)展莊園經(jīng)濟(jì)的前提條件。

在高考題中，第一題往往是比較簡(jiǎn)單的一類題目，在2016年全國Ⅱ卷中考查的則是學(xué)生的地理判斷和推理能力，由此可見，高考試題對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力考查的廣泛性。

2.3 分析綜合能力。分析和綜合能力是在地理教學(xué)中最常見的兩種能力，而且兩者是一對(duì)互逆的思維過程。所謂的綜合能力就是學(xué)生在自己頭腦中將地理要素和地理事象按照一定的規(guī)則遷移組合起來，以此來形成等級(jí)比較高的地理認(rèn)識(shí)。分析的能力則是指學(xué)生現(xiàn)將頭腦中的地理事物和地理要素以一定的角度進(jìn)行分解，重新建構(gòu)地理事象的相互關(guān)系。地理的綜合性和區(qū)域性表明地理環(huán)境和地理事象的形成是一個(gè)特別復(fù)雜的過程，學(xué)生在了解的過程中要弄清楚個(gè)地理事象之間的關(guān)系，有必要借助分析和綜合能力，由此可知，分析和綜合能力對(duì)于地理科目的學(xué)習(xí)尤為重要[4]。

在高考試題中，往往會(huì)出現(xiàn)分析、說明的字眼，這些問題所要考查的便是學(xué)生對(duì)于地理事物的分析與綜合能力。比如2016年高考試題中的36題：閱讀圖文材料，完成下列要求。(24分)

羅訥河發(fā)源于瑞士境內(nèi)的冰川，在發(fā)過境內(nèi)的流域面積占總面積的94%，歷史上曾是一條“野性”河流，經(jīng)常洪水泛濫。19世紀(jì)以來，法國對(duì)羅訥河進(jìn)行多次整治，并于1931年成立“國立羅訥河公司”，作為羅訥河綜合整治和開發(fā)的唯一授權(quán)機(jī)構(gòu)，圖2示意羅納河流域的地形。

圖2

表1 羅訥河不同階段整治的主要措施

(1)分別指出羅訥河上游(瑞士境內(nèi))、北部支流(索恩河)和地中海沿岸支流徑流量的季節(jié)變化。(9分)

(2)表1列出羅訥河不同階段整治的主要措施。請(qǐng)?jiān)谙铝姓魏烷_發(fā)目標(biāo)中進(jìn)行選擇，完成表1。請(qǐng)將選出的各整治和開發(fā)目標(biāo)填寫在答題卡的相應(yīng)位置。(5分)

(3)說明法國為整治和開發(fā)羅訥河而成立“國立羅訥河公司”的原因。(4分)

(4)說明“恢復(fù)彎曲河道及河道分汊”對(duì)恢復(fù)河流生態(tài)的作用。(6分)

在本題的第一問中三個(gè)流域徑流量的變化，學(xué)生應(yīng)該從影響水文特征的因素分析，比如河流的補(bǔ)給類型、河流所處的河段等等，從而能將三個(gè)流域的徑流量季節(jié)變化表示出來。這里體現(xiàn)了分析的思維，而綜合思維則體現(xiàn)在汛期，地理位置、補(bǔ)給類型以及所處的河段等等要素影響下才出現(xiàn)了這種徑流量的季節(jié)性變化。于是通過上述分析與綜合，本題的答案也顯現(xiàn)出來。羅訥河上游部分的河流靠近其發(fā)源地阿爾卑斯山，河流的補(bǔ)給主要來自于季節(jié)性的冰川融水和積雪融水，在春夏季時(shí)，氣溫會(huì)出現(xiàn)升高的情況，這時(shí)的冰雪融化量會(huì)增加，于是河段會(huì)出現(xiàn)一定的汛期，徑流量也會(huì)隨之增大；到了秋冬季節(jié)時(shí)，氣溫降低，冰川與積雪不再消融，該河段便會(huì)產(chǎn)生枯水期。對(duì)于索恩河，根據(jù)地理位置可知，它處于溫帶海洋性氣候區(qū)，它的補(bǔ)給類型為大氣降水，降水均勻，徑流量穩(wěn)定，不會(huì)出現(xiàn)明顯的枯水期。地中海沿岸支流的徑流的變化會(huì)隨著地中海氣候的特點(diǎn)而變化，夏季時(shí)，地中海出現(xiàn)少雨的情況，比較容易形成枯水期，冬季時(shí)，由于降水多，地中海沿岸支流則為豐水期。

其次在本題的第3、4問中，對(duì)于學(xué)生的分析與綜合能力的考查也較為明顯。以第3問為例，要分析“國立羅訥河公司”成立的原因，則需要考慮到多個(gè)方面。主要分析該河是流經(jīng)多個(gè)行政區(qū)，在治理方面要協(xié)調(diào)各個(gè)區(qū)域、部門，難度比較大，這里要參考一下美國田納西河的治理方案，加強(qiáng)整治，綜合的開發(fā)和利用則使得治理取得最大的效果。

3 結(jié)論

在地理高考題中，對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)的考查明顯體現(xiàn)在應(yīng)用題的解答上，就像上述所分析的流域的治理，就是對(duì)于高中地理必修三田納西河的治理的一種變形的考查。只是將書本上的固定知識(shí)學(xué)到了，沒有掌握地理邏輯思維和方法，對(duì)于學(xué)生來說，高考試題的解答無疑是特別困難的。所以對(duì)于教師來說，在授課的同時(shí)不僅要將必備的知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生地理邏輯思維的培養(yǎng)，這樣才不至于學(xué)生在高考題面前不知所措。在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高考對(duì)于很多學(xué)生來說是改變?nèi)松囊粋€(gè)特別重要的機(jī)會(huì)，只有掌握了上述的“分類比較”、“判斷推理”和“分析綜合”這三種地理邏輯思維能力，才能為備考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。