崔三玲

摘要：學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是中職院校的特色，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)效果的直接反映形式，也關(guān)系到能否培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。如何評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的好壞，需要有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評(píng)價(jià)原則；硬件設(shè)施；師資水平；實(shí)訓(xùn)效果

中職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)效果的直接反映形式，也關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。數(shù)控專業(yè)教學(xué)不但能讓學(xué)生達(dá)到理論知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)更應(yīng)注重實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力。建立合理、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不但會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果檢測的真實(shí)性，而且還會(huì)增進(jìn)師生關(guān)系，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

一、建立學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

1、應(yīng)符合以人為本的原則?？己朔绞降闹贫☉?yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，所以應(yīng)促進(jìn)人本能的發(fā)展。

2、因材施教原則。由于企業(yè)各個(gè)崗位的需求不同，所以人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同，對(duì)學(xué)生的理論和技能要求不同，因此應(yīng)該采用適合本專業(yè)的考核方式。

3、職業(yè)教育為導(dǎo)向。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型、操作型人才，其考核方式的制定應(yīng)該傾向于動(dòng)手及操作能力為主、理論知識(shí)考核為輔的原則。

4、公平性原則。技能性考核應(yīng)該有幾套難度相同的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并有嚴(yán)格的考核方法，防止其他學(xué)員的復(fù)制，使考核失去公平性。

5、可實(shí)施性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施起來有比較強(qiáng)的“可見性”，“看不見、摸不著”只能紙上談兵，造成考核尺度不一致。

6、以崗位為導(dǎo)向原則?？己说膬?nèi)容、項(xiàng)目應(yīng)該針對(duì)該崗位所必需的、必備的，基于該崗位的工作流程，掌握以夠用、實(shí)用為原則。

二、滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本要求及硬件設(shè)備

1、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件是指學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需的校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備和支持實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)性教學(xué)文件。學(xué)生的隨堂實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)都需要校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室，要求實(shí)訓(xùn)室中的設(shè)備滿足基本的實(shí)訓(xùn)要求，以保證提高學(xué)生的實(shí)踐技能。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)則需要校外實(shí)訓(xùn)基地的支持，提供給學(xué)生合適的崗位頂崗鍛煉。而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件需從實(shí)踐教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)計(jì)劃三個(gè)指標(biāo)來描述。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中需要實(shí)踐的課程均要求有規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)大綱；課程設(shè)計(jì)要提前制訂好課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書；每次實(shí)習(xí)前要制訂嚴(yán)格的實(shí)習(xí)計(jì)劃。這些都是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)得以實(shí)施的最基本的軟硬件條件保障。

2、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資

既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用，也就是說，教師也是影響實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，是不可忽視的要素。教師的基本素質(zhì)、實(shí)踐教學(xué)能力以及教學(xué)態(tài)度都會(huì)影響實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查，有良好的教學(xué)態(tài)度，較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)組織能力并且具有雙師素質(zhì)的教師的實(shí)踐教學(xué)效果明顯要好。因此，對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資我們分別從教師基本素質(zhì)、教師的實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度三個(gè)方面來評(píng)價(jià)，又進(jìn)一步分析制約教師基本素質(zhì)的指標(biāo)有四個(gè)：學(xué)歷、學(xué)位、職稱和科研水平；教師的實(shí)踐教學(xué)能力的影響因素有是否是雙師素質(zhì)、是否經(jīng)過企業(yè)生產(chǎn)鍛煉、是否承擔(dān)過大賽的指導(dǎo)老師以及實(shí)踐教學(xué)組織能力。

3、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中最重要的因素。通過隨堂實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)三種形式來完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在這三種過程中都不僅要重視內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的切合度，而且還要注重內(nèi)容的組織和實(shí)施。在考核這三個(gè)指標(biāo)的質(zhì)量時(shí)，還要考慮它本身的制約因素，下面分別進(jìn)行介紹：

（1）隨堂實(shí)訓(xùn)

隨堂實(shí)訓(xùn)是指課程教學(xué)過程中獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通常在理論課之后進(jìn)行，驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基本方式。它是一個(gè)長期的過程，需要我們對(duì)每門課程每一節(jié)隨堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。我們從學(xué)生的組織紀(jì)律（出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度）、實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告五個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)這五項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重來衡量學(xué)生隨堂實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

（2）課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)組織的另一種形式，某一門或某幾門課程學(xué)完之后，利用一周的時(shí)間，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以團(tuán)隊(duì)形式提出問題、分析問題并且解決問題。要從學(xué)生的組織紀(jì)律、完成水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、競爭意識(shí)和總結(jié)匯報(bào)六個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，而且還要關(guān)注學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的提高。

（3）頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)即畢業(yè)實(shí)習(xí)，是對(duì)學(xué)生兩年多理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的綜合檢驗(yàn)，目的在于進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)、提高專業(yè)技能，為畢業(yè)后直接頂崗工作打下基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生要走入企業(yè)，在不同的工作崗位上工作和學(xué)習(xí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要與企業(yè)指導(dǎo)老師、管理人員等經(jīng)常聯(lián)系，共同從學(xué)生的出勤情況、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、溝通能力、工作能力以及實(shí)習(xí)報(bào)告七個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（4）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果

學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果是最直接的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量須從學(xué)生對(duì)口就業(yè)率，職業(yè)資格證書獲取率、技能大賽獲獎(jiǎng)率、企業(yè)滿意度和學(xué)生自我評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行多角度考核。

三、實(shí)行三線監(jiān)控、建立“五維評(píng)價(jià)”指標(biāo)體系

1、實(shí)行三線監(jiān)控

實(shí)習(xí)過程管理是人才培養(yǎng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中管理的難點(diǎn)，專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)一般采取集中組織的形式，管理相對(duì)容易，但頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生分散到多家企業(yè)或用人單位，管理難度大。為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程管理，學(xué)院建立起企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生家長三線監(jiān)控辦法。

學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生家長簽定三方協(xié)議，明確三方在學(xué)生監(jiān)控中的職責(zé)。學(xué)校重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容、實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)工作態(tài)度、校紀(jì)校規(guī)的遵守進(jìn)行監(jiān)控，企業(yè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作時(shí)間、企業(yè)規(guī)章制度執(zhí)行、實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生家長重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)生的紀(jì)律、安全。

2、建立“五維評(píng)價(jià)”

學(xué)生、家長、企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)指導(dǎo)教師、班主任分別從職業(yè)品質(zhì)形成、職業(yè)技能提升、實(shí)習(xí)效果主觀評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)效果客觀因素評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后得出學(xué)生實(shí)習(xí)總評(píng)分，根據(jù)評(píng)分給學(xué)生評(píng)定實(shí)習(xí)等級(jí)。

綜上所述，本指標(biāo)體系清晰地勾勒出了制約實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的因素，充分體現(xiàn)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的過程性、動(dòng)態(tài)性和多面性。同時(shí)，此指標(biāo)體系為教師指出了提高實(shí)踐教學(xué)能力的途徑和提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的具體方法，也為學(xué)生提供了進(jìn)行實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的方法和步驟。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉娟，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]，湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（5）：187-188

[2]仝西琳，技工院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]，職業(yè)，2015（27）：122-122

注：本文為山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研立項(xiàng)課題“學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（課題編號(hào)：RSJY2017-Y109）研究成果.