朱鈺

摘要：事實(shí)上，高職院校機(jī)構(gòu)的弱點(diǎn)長(zhǎng)久以來(lái)都是對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，高職院校的學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)始終不能有一定的興趣，這也是單純的理論知識(shí)所不能避免的缺陷。然而這一情況在現(xiàn)代社會(huì)的大環(huán)境下卻出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，信息化技術(shù)的不斷創(chuàng)新突破使得理論知識(shí)教學(xué)的升級(jí)成為了可能，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)為相關(guān)的教職工人員提供的教學(xué)思路以及教學(xué)理念，理論知識(shí)已經(jīng)不僅僅是枯燥的文字，而是實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的立體化和多元化。對(duì)現(xiàn)代理論教學(xué)而言是極大的一種提高。本文中，以高職院校的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程與信息話(huà)化背景下的科技多媒體相融合為例，簡(jiǎn)要分析了該門(mén)課程與信息技術(shù)融合后的教學(xué)現(xiàn)狀，并且提出了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這一理論課程在信息化大環(huán)境下的改革策略。

關(guān)鍵詞：高職，信息化，理論改革

眾所周知的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本學(xué)習(xí)理論就是《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，同時(shí)作為一門(mén)有極強(qiáng)理論性的科目，通過(guò)對(duì)比本科院校的教材我們可以得知，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》在課程的內(nèi)容上整合和間接性更加強(qiáng)烈，雖然理論知識(shí)極強(qiáng)，但是復(fù)雜的理論相對(duì)而言較少。然而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高職院校的教育大多是以實(shí)踐性的課程為主，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容也大多是實(shí)踐所需的技能，這就在一定程度上導(dǎo)致了理論課程教育的水平偏低，并不能將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論融入進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，從而極大的縮減了理論價(jià)值，而信息化技術(shù)的推廣和融合有效的改善了這個(gè)問(wèn)題。并且將信息化技術(shù)融入到課堂當(dāng)中，從而對(duì)理論課程如何進(jìn)行改革提供了新方向。

一、高職院校為什么要進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)改革

在當(dāng)前社會(huì)信息化的大環(huán)境下，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這一課程可以從三方面展示其重要性。首先從教材來(lái)看，高職院校的教材更注重的是理論方面的教學(xué)，然而這其實(shí)與高職院校一直以來(lái)的教學(xué)理念有所差異通過(guò)教材內(nèi)容我們可以看到，不同的院校之間使用的教材也不盡相同，有些就教材當(dāng)中大多數(shù)的篇幅在單純的闡釋理論，實(shí)證分析的比重就被極大的壓縮了，然而也正是這種實(shí)證的缺失，使得學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣被大大的降低了，也很難去體會(huì)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的實(shí)際意義，這就直接導(dǎo)致了教師在教學(xué)過(guò)程中面臨學(xué)生興趣缺失，課堂活躍度低等困境除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論這門(mén)課程當(dāng)中大部分的理論來(lái)源還是本科院校的教材，即使已經(jīng)考慮到接受程度的差異，選擇了對(duì)本科教材的簡(jiǎn)化和整合，但是從整體而言，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度還是相對(duì)較大。這就使得學(xué)生們的興趣愛(ài)好被過(guò)大的難度極大的打消，使得學(xué)生喪失了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了學(xué)生思想上的倦怠，不參與進(jìn)課堂等。更何況當(dāng)教材中需要一定的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，這對(duì)高職院校學(xué)生的邏輯思維和數(shù)理基礎(chǔ)能力都是極大的考驗(yàn)，但事實(shí)上，大部分學(xué)生對(duì)以上兩種能力相對(duì)而言比較欠缺，沒(méi)有十分扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，從而使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣更加缺失。由此可見(jiàn)，在當(dāng)前信息化技術(shù)得到了飛速發(fā)展的大環(huán)境下，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》理論課程通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)案例聯(lián)系起來(lái)是十分有必要的，這在讓學(xué)生感受到理論基礎(chǔ)的趣味性同時(shí)，還能讓學(xué)生感受到理論在生活中產(chǎn)生的重要作用。

其次，從經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)特點(diǎn)上來(lái)看，高職院校開(kāi)設(shè)這類(lèi)理論課程的目的主要是希望學(xué)生能夠通過(guò)理論知識(shí)為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，這樣在以后的學(xué)習(xí)生活中會(huì)更加的輕松，并且能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)融入到世界的生活當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用。但是也正是由于這門(mén)理論新極強(qiáng)的課程，直接導(dǎo)致了高職院校的教職工人員難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，做不到能完全根據(jù)實(shí)際情況去進(jìn)行理論授課。

除此之外，高職院校的學(xué)生從多方面而言都與本科的學(xué)生存在著明顯的差異，例如說(shuō)心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力方面等，對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程的實(shí)用性是他們更加注重的特點(diǎn)，因此高職院校的學(xué)生一般對(duì)于純粹的理論知識(shí)缺乏興趣愛(ài)好，因此絕大多是高職院校的學(xué)生并不愿意學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，主觀能動(dòng)性的喪失直接影響了教職工的課程進(jìn)度，認(rèn)識(shí)不到理論基礎(chǔ)在將來(lái)的學(xué)習(xí)生活中的重要性，而這恰恰也是高職院校學(xué)生的一個(gè)通病。因此這種完全架構(gòu)在理論上的教學(xué)在一定程度上來(lái)說(shuō)是必然不會(huì)受到學(xué)生歡迎的。

二、將理論知識(shí)和信息技術(shù)融合現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為了打破傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)教學(xué)的尷尬局面，提高學(xué)生的配合度，部分高職教師逐漸嘗試著講現(xiàn)代化的信息技術(shù)融入進(jìn)理論教學(xué)課程之中。例如，到目前為止，部分高職院校將信息技術(shù)融入進(jìn)教學(xué)模式當(dāng)中，形成了微課堂模式，通過(guò)多媒體的影像技術(shù)將書(shū)本當(dāng)中的實(shí)際案例，影音圖片資料等，直觀的展現(xiàn)到了學(xué)生面前，在極短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生帶來(lái)了極大的吸引力，有效的集中了學(xué)生的注意力，一定程度上促進(jìn)了教學(xué)的效率。同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)使得知識(shí)的理解難度得到了有效的降低，這就使得高職院校的學(xué)生能迅速的掌握理論知識(shí)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)這種方式也有利于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能幫助教師更好的進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)多媒體技術(shù)將復(fù)雜的理論基礎(chǔ)直觀的展現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于教學(xué)步驟也是一種極大的簡(jiǎn)化，高職院校的工作效率也會(huì)因此得到極大的提高。然而任何事物的變革總是要經(jīng)歷一些坎坷，事實(shí)上，即使信息化技術(shù)的融合已經(jīng)成為了高職院校發(fā)展的極大助力，也仍然面臨著一下幾點(diǎn)問(wèn)題：

首先，由于高職院校長(zhǎng)久以來(lái)陳舊的教學(xué)理念，部分高職院校的相關(guān)教育職工對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的工作并沒(méi)有足夠的重視，對(duì)于理論基礎(chǔ)的重要性并不能有一個(gè)清楚地意識(shí)，從整體而言理論課程的教育程度在高職院校全部的教育體系當(dāng)中仍然死微乎其微。不論是教職工還是高職學(xué)生，這兩者都沒(méi)有在理論教學(xué)中投入足夠的經(jīng)歷。

其次，由于高職院校的教學(xué)方法，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)課程仍然存在著明顯的限制性，教學(xué)的策略長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到有效的創(chuàng)新，而陳舊的教學(xué)理念和新興的信息技術(shù)融合的成果不盡如人意也是情理之中的。除了大環(huán)境的客觀原因之外，高職院校教育框架的設(shè)置也存在著一定的問(wèn)題，對(duì)于課時(shí)安排上，只要看過(guò)整體課表我們就不難發(fā)現(xiàn)，高職院校對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的課時(shí)安排較短，面對(duì)龐大的理論體系當(dāng)中，課時(shí)的長(zhǎng)短是十分重要的，可大部分高職院?？s短了理論課程的時(shí)長(zhǎng)，這就更加限制了教學(xué)效果。

三、信息化大環(huán)境下改革的基本策略

信息化技術(shù)的不斷創(chuàng)新突破使得理論知識(shí)教學(xué)的升級(jí)成為了可能，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)為相關(guān)的教職工人員提供的教學(xué)思路以及教學(xué)理念，理論知識(shí)已經(jīng)不僅僅是枯燥的文字，而是實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的立體化和多元化。對(duì)現(xiàn)代理論教學(xué)而言是極大的一種提高。本文中，以高職院校的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程與信息話(huà)化背景下的科技多媒體相融合為例，簡(jiǎn)要分析了該門(mén)課程與信息技術(shù)融合后的教學(xué)現(xiàn)狀，并且提出了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這一理論課程在信息化大環(huán)境下的改革策略。

事實(shí)上，高職院校機(jī)構(gòu)的弱點(diǎn)長(zhǎng)久以來(lái)都是對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，高職院校的學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)始終不能有一定的興趣，這也是單純的理論知識(shí)所不能避免的缺陷。然而這一情況在現(xiàn)代社會(huì)的大環(huán)境下卻出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，信息化技術(shù)的不斷創(chuàng)新突破使得理論知識(shí)教學(xué)的升級(jí)成為了可能，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)為相關(guān)的教職工人員提供的教學(xué)思路以及教學(xué)理念，理論知識(shí)已經(jīng)不僅僅是枯燥的文字，而是實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)的立體化和多元化。對(duì)現(xiàn)代理論教學(xué)而言是極大的一種提高。以高職院校的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程與信息話(huà)化背景下的科技多媒體相融合為例，簡(jiǎn)要分析了該門(mén)課程與信息技術(shù)融合后的教學(xué)現(xiàn)狀，并且提出了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這一理論課程在信息化大環(huán)境下的改革策略。教師可以選擇在不影響總體教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇跳過(guò)，這在一定程度上也是由于高職院校在理論課上的課時(shí)安排較短，課時(shí)較短教學(xué)任務(wù)相對(duì)而言比較緊張。

并且，高職院校的教職工們應(yīng)該充分的發(fā)揮信息傳播的優(yōu)勢(shì)，不斷的更新教學(xué)理念，并且融合在校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，指定出更加合適的教學(xué)方法。因此在相關(guān)的教學(xué)當(dāng)中，教師可以信用網(wǎng)絡(luò)案例，通過(guò)聯(lián)系社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，。這可以讓學(xué)生更加快速的將經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)融入進(jìn)行為當(dāng)中，切實(shí)的感受到了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的理論的實(shí)際價(jià)值。

同時(shí)為了對(duì)高職院校的教學(xué)效率得到了實(shí)質(zhì)性的提高，授課教師有必要對(duì)原有的理論教學(xué)課程安排進(jìn)行重新合理的規(guī)劃，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和實(shí)際理解能力考慮進(jìn)去，積極的變換角度，在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。這樣有利于學(xué)生能更好的投入進(jìn)課堂當(dāng)中，更加高效的進(jìn)行理論相關(guān)教學(xué)。

最后，為了對(duì)理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性進(jìn)行保證，高職院校的相關(guān)負(fù)責(zé)人員需要多傳統(tǒng)的形式加以改良和突破，進(jìn)一步加強(qiáng)課程的教學(xué)考核，是學(xué)生從根本上意識(shí)到學(xué)習(xí)理論的重要性，改變傳統(tǒng)的一張期末卷紙定成績(jī)的方式，而堅(jiān)持多方面綜合評(píng)定，適當(dāng)加強(qiáng)理論基礎(chǔ)考核的難度，制定更加嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的整體差異列入考慮，在結(jié)果的考核當(dāng)中更加注重學(xué)生的全面素養(yǎng)，將課堂出勤，課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等等日常信息列入期末考核范圍，從而使得學(xué)生在課上更加的提高注意力，促進(jìn)了學(xué)科的教學(xué)效率。

四、總結(jié)

根據(jù)前文所述，我們可以看到，教學(xué)探索的重點(diǎn)在于教學(xué)改革，信息化融入進(jìn)傳統(tǒng)課程既是一種機(jī)遇同時(shí)也是高職院校不得不面對(duì)的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，對(duì)現(xiàn)代理論教學(xué)而言是極大的一種提高。本文中，以高職院校的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程與信息話(huà)化背景下的科技多媒體相融合為例，簡(jiǎn)要分析了該門(mén)課程與信息技術(shù)融合后的教學(xué)現(xiàn)狀，并且提出了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這一理論課程在信息化大環(huán)境下的改革策略。

不可回避的是，高職院校的教材更注重的是實(shí)踐方面的教學(xué)，然而這其實(shí)與高職院校一直以來(lái)的教學(xué)理念有所差異通過(guò)教材內(nèi)容我們可以看到，不同的院校之間使用的教材也不盡相同，有些就教材當(dāng)中大多數(shù)的篇幅在單純的闡釋理論，實(shí)證分析的比重就被極大的壓縮了，然而也正是這種實(shí)證的缺失，使得學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣被大大的降低了，也很難去體會(huì)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的實(shí)際意義，這就直接導(dǎo)致了教師在教學(xué)過(guò)程中面臨學(xué)生興趣缺失，課堂活躍度低等困境除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論這門(mén)課程當(dāng)中大部分的理論來(lái)源還是本科院校的教材，即使已經(jīng)考慮到接受程度的差異，選擇了對(duì)本科教材的簡(jiǎn)化和整合，但是從整體而言，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度還是相對(duì)較大。

總而言之，理論基礎(chǔ)的教育項(xiàng)目到目前還是一個(gè)具有一定難度的教學(xué)項(xiàng)目，這就要求我們一直在其中探索，多方面進(jìn)行改革，堅(jiān)持實(shí)際教學(xué)，這樣才能使得高職院校的教育水平達(dá)到一個(gè)新的臺(tái)階，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》理論知識(shí)教育得到更快的發(fā)展。