穆學良

摘要：漢語和普通話作為我國通用的文字和語言，對加強不同民族之間的交流，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟，推廣少數(shù)民族特色文化具有重要作用。漢語和普通話的推廣首先應從學校抓起，從小學到初中再到高中，在少數(shù)民族地區(qū)教學中進行“國語教學”，制定漢語和普通話教育教學的方式方法，順應時代潮流。本文介紹了少數(shù)民族大學生在學校學習國語的現(xiàn)實狀況，提出應從提高認識、加大國語教學宣傳力度、教師重視等方面提高少數(shù)民族大學生國語水平。

關鍵詞：國語教學 少數(shù)民族大學生 國語水平

前言：

在十九大召開期間，教育部黨組書記、部長陳寶生指出我國進入新時代，產生新矛盾，下一步的任務就是研究教育領域不平衡不充分的表現(xiàn)形式，抓主要矛盾，主動回應人民群眾對教育的新期待，落實好十九大精神，辦好人民滿意的教育。提高少數(shù)民族大學生的國語水平可以說是解決教育領域新矛盾的一個重要環(huán)節(jié)。

一、“國語教學”的來源及其內容

（一）“國語教學”來源

推行國語教學是1930年3月中國國民政府教育部發(fā)布通令：中小學教員一律以與國語相近之語言為教授用語，使學生看的和聽的趨于一致，以利國語推行。教育行政機關應設法開班，使教員有練習國語的機會，以便應用。

同年5月，全國國語教育促進會將《推行國語教育辦法及注意點》函發(fā)全國教育行政機關，提出將全國劃分成以南京、廣州、武昌、北平為中心的4個國語學區(qū)，在一年半內由教育部、省市縣的國語注音符號講習所訓練國語推導員及中小學國語教員。教育部國語統(tǒng)一委員會主辦之國語講習所于5月開學，學生百余人[1]。

（二）“國語教學”內容

根據(jù)《中華人民共和國國家通用語言文字法》的規(guī)定，我國的國語是指普通話和規(guī)范漢字，由于歷史原因，我國56個少數(shù)民族中，大多數(shù)有自己的語言和文字，因此“國語教學”提倡的是全民學習普通話和書寫漢字，同時，在通用的學習教材以及教師授課、課程通關考試等教學的各個環(huán)節(jié)用普通話和漢字作為教育和教學活動的主要內容，例如學習教材以漢語為書寫內容，老師在授課中用普通話而非地方方言進行授課。

（三）少數(shù)民族大學生國語水平提高的意義

大部分少數(shù)民族大學生從小使用的是本民族語言和文字，但是隨著漢族和其他少數(shù)民族的不斷交流與融合，少數(shù)民族學習漢語文已取得了很大的成績。到現(xiàn)在，各少數(shù)民族中的干部、知識分子和青年學生大多數(shù)已不同程度地學會使用漢語文。從小學到大學的各級學校中，已根據(jù)不同民族的情況，分別設置了漢語文課，編寫了大量的教材，培養(yǎng)了一大批漢語文師資，這為少數(shù)民族地區(qū)的學生從小學到大學提供了接觸國語的重要平臺，有利于少數(shù)民族大學生與不同地域的學生進行溝通交流，進而方便了不同民族之間的交往，對促進民族大團結具有重要的推動作用。另一方面有利于少數(shù)民族大學生樹立國語認同感，提高56個民族是一個共同體的意識，加強文化和國家的認同力。對少數(shù)民族大學生來說，提高國語水平既有利于增進同學之間的感情，也有利于學業(yè)的提升，為以后更好的步入社會打下堅實的基礎[2]。

二、提高少數(shù)民族大學生國語水平的方法

（一）加大宣傳力度

提高少數(shù)民族大學生的國語水平無論是對國家還是個人都具有重要意義，政府以及相關部門應當加大宣傳力度，例如以教育部門為主，通過在高校設置宣傳欄、散發(fā)宣傳單、開設國語講座、舉辦國語知識競賽等方式使學生認識到提高國語水平的重要性。加強高校對普通話教學和漢字書寫方面的規(guī)范力度，強化國語教學管理水平，從老師到學生開展一對一或者一對多的教育教學，營造少數(shù)民族大學生學習國語的氛圍，提升國語教學方式和方法，通過宣傳使少數(shù)民族大學生認識到提高國語水平對提升自身素質、方便就業(yè)、增強民族榮譽感和自信心、增強不同民族之間的凝聚力具有重要作用。

（二）加強制度、法律建設

提高少數(shù)民族大學生的國語水平具有重要意義，但是如果沒有良好的制度作保障，提升少數(shù)民族大學生的國語水平的眾多授課內容、授課形式將無法開展。例如制定國語教學相關的法律法規(guī)，使少數(shù)民族大學生國語教學有法律依據(jù)，在高校排班過程中，將少數(shù)民族與漢族同學進行混合排班、混合上課、混合住宿等制度，為少數(shù)民族大學生更好的與其他民族同學交流、營造良好的學習氛圍提供制度保障，如果將少數(shù)民族同學單獨排班、排課、住宿不僅不利于同學之間的交流，而且對不同民族之間的同學學習無形中也形成了一種阻礙。此外，對教師授課的教材、學生使用的教材等進行規(guī)范，制定統(tǒng)一標準，教育部門要加大監(jiān)督和審核的力度，將不利于提供少數(shù)民族大學生國語水平的“問題教材”徹底杜絕[3]。

（三）提升學習氛圍

良好的學習氛圍對少數(shù)民族大學生學習國語、提高國語水平具有重要的激勵作用，很多少數(shù)民族大學生由于長久接受自己民族語言的教學，到大學后需要逐步適應以漢語為交流語境的高校，因此高校一定要為少數(shù)民族大學生提供合適的學習環(huán)境，為少數(shù)民族大學生盡快適應新環(huán)境提供物質保障。例如高校為少數(shù)民族大學生設置“國語角”，每天固定的時間有老師指導少數(shù)民族大學生進行國語學習以及練習，設置“國語學習微信群”，不同民族的學生可以在群內討論學習的方法、心得體會等，不定期舉辦國語學習大比拼，充分利用校園廣播等傳統(tǒng)媒體的影響力，不定期播放時政熱點、民族文化，勵志事件，利用周末或節(jié)假日播放愛國主義教育影片等活動，使學生耳濡目染，在同學的幫助或帶動下參與到國語學習的活動中來，變被動為主動，不斷練習，通過多種途徑提升國語水平。

（四）創(chuàng)新教師教學、學生學習方法

高校在傳統(tǒng)國語教學的基礎上，運用當下流行的兩微一端等新媒體設備，創(chuàng)新教學方法，首先高校老師應主動了解國語教學的目的和要求，結合少數(shù)民族大學生不同的特點進行分模塊授課，不斷積累授課經(jīng)驗，分析授課效果，根據(jù)課程的受學生歡迎程度以及課程達到的目的等多方面內容，制定出最優(yōu)的少數(shù)民族國語教學模式[4]。例如，教師除利用書本教材授課外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)下載不同的教學APP，通過多種途徑練習少數(shù)民族學生的語言表達以及文字寫作能力。其次，高校老師在授課過程中，應堅持結合理論與實踐教學，例如，在課程開始前，高校老師將教材所闡明的本堂課程要學習的理論知識、注意內容、漢語以及漢字的歷史、組成等文化淵源理論傳授給學生，老師將理論知識講完之后再進行實踐練習訓練，這樣既有利于學生更好的進行實踐訓練，也有利于學生進行自我訓練，達到課程訓練的目的。

三、結束語

在中國，少數(shù)民族大學生學習好國語的必要性和可能性是由中國的民族分布、民族關系的特點以及少數(shù)民族繁榮發(fā)展的需要決定的，是長期歷史發(fā)展的必然趨勢。少數(shù)民族大學生在學好本族語言文字的基礎上進一步學習國語，提升國語水平是發(fā)展少數(shù)民族文化教育事業(yè)的一項重要任務，也是少數(shù)民族大學生提升自我、更好適應社會的必然要求。

參考文獻：

[1]李萍.淺談“國語教學”背景下少數(shù)民族大學生國語水平提高策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（34）：46-47.

[2]陳煒.“一帶一路”背景下少數(shù)民族大學生和俄羅斯大學生漢語學習動機對比研究—以新疆教育學院雙語學院和俄羅斯喀山聯(lián)邦大學孔子學院學生為例[J].新疆教育學院學報，2017，33（1）：27-31.

[3]張萍.影響新疆高校漢語教學效果因素的診斷與分析—以新疆師范高等?？茖W校學前教育學院為例[J].新疆教育學院學報，2017，33（2）：71-76.