盛龍

摘要：課堂提問作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是傳授數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，關(guān)乎高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。在當(dāng)前形勢下，數(shù)學(xué)教師要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要提升課堂提問的有效性，設(shè)計有效地問題，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂；有效提問

隨著我國新課標(biāo)要求的出臺和教育改革的不斷深入，課堂越來越成為教育的主體部分。提高課堂效率，不僅能夠使學(xué)生掌握應(yīng)當(dāng)掌握的知識，還能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)的過程永遠(yuǎn)是從“問題”開始的，帶著對問題的好奇和探索，在總結(jié)前人規(guī)律的基礎(chǔ)上，努力找到問題的解決方法。高中學(xué)生早已具備自我探索的能力。高中數(shù)學(xué)課堂是探索性質(zhì)的課堂，不單純是教師向?qū)W生傳授知識，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)主動積極地思考。這就要求教師能夠把握好數(shù)學(xué)課堂提問的技巧，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但就目前而言，高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)還存在著各種各樣的問題，解決好目前存在的問題，把握課堂提問的原則，掌握課堂提問的技巧，成為提高教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要方法。

1、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.1 課堂提問缺乏針對性

許多數(shù)學(xué)教師在備課過程中缺乏對課堂提問的深刻認(rèn)識，沒有針對性地準(zhǔn)備課堂提問內(nèi)容，致使課堂教學(xué)過程中師生之間的問題互動顯得非常隨便，缺乏目的性和針對性。還有一些教師單純?yōu)榱俗非笳n堂效果，教學(xué)過程中問題的難易程度調(diào)配不均，對于一些難度較低的問題，學(xué)生的回答往往非常積極，課堂氣氛也很熱烈，但卻無法加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，看起來效果不錯，其實不然；對于一些難度較大的問題，學(xué)生往往很難全面、正確地回答出來，時間一長，容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)的自信心。

1.2 課堂提問缺乏完整性

現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)課堂提問模式中，只要學(xué)生能夠回答出正確答案，整個提問過程基本就算結(jié)束。從教學(xué)過程來看，這樣做確實提高了教學(xué)效率，可以抽出來更多的時間投入到其他內(nèi)容的教學(xué)中去，但卻忽視了師生之間問題互動的完整性，學(xué)生只是回答了問題卻沒有參與到對問題的思考和探究中，時間一長，學(xué)生容易形成片面追求結(jié)論而忽略過程的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不利于培養(yǎng)嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯論證習(xí)慣。

1.3 課堂提問缺乏實效性

許多高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時容易忽視學(xué)生的年齡，沒有充分考慮到學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，問題往往非?；\統(tǒng)，學(xué)生不容易理解和接受，實效性不高。

2、高中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

2.1 問題要有針對性，做到少而精

要有針對性地提出問題，問題貴在少而精。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能一味追求所提問題的數(shù)量，這只會讓課堂看起來比較活躍，教師設(shè)計問題時既要考慮課本上的重點、難點，又要顧及學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力。教師提出問題時，要考慮各知識點的內(nèi)在聯(lián)系。對學(xué)生提問就是要提高他們的思維能力，讓他們學(xué)會如何思考、如何解決學(xué)習(xí)遇到的困難、如何構(gòu)建自己的知識框架，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.2 問題要面向全體，留下時間思考

所提問題應(yīng)該面向班上全體學(xué)生，給學(xué)生充分的思考時間。提出的問題既不能太簡單，也不能太刁鉆，要結(jié)合班上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體水平進(jìn)行提問，并且讓學(xué)生有充足的時間思考。每個學(xué)生都想在教師面前表現(xiàn)自己，在同學(xué)中凸顯自己，都想得到教師的充分信任和肯定。要充分激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師就要在提問上狠下功夫，行之有效的教學(xué)提問方能顯示教師的教學(xué)水平。假如教師提出一個問題：怎樣利用兩個向量的坐標(biāo)來求解數(shù)量積？首先要給學(xué)生充足的時間去思考。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對于求解數(shù)量積，這個知識點不但是難點，也是需要掌握的一個重點，而且教學(xué)課本上對這個知識點的推導(dǎo)也不是很好理解。講解這一知識點時，要讓學(xué)生先熟悉這個知識點，然后找出困惑的地方，教師再進(jìn)行有針對性的講解，當(dāng)然有的學(xué)生可能會想出便于同學(xué)理解的求解辦法。

2.3 數(shù)學(xué)課堂提問后要關(guān)注學(xué)生的思維過程

課堂提問的成功與否，要看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，學(xué)生是否學(xué)到了分析問題的觀點和方法。同時，學(xué)生思考需要一定的時間，當(dāng)教師提出問題之后不能急于找學(xué)生回答，要根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生不同的時間考慮，所以提出問題后要留給學(xué)生充足的時間“空檔”，以便學(xué)生深思。對于簡單的事實性問題，等待幾秒鐘為宜；對于具有一定深度的問題，時間要依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和問題的難易情況適當(dāng)延長，如果教師急于求成，只能將提問形式化。

2.4 聯(lián)系生活，巧設(shè)趣味問題

結(jié)合實際生活，設(shè)計一些比較有趣味性的問題。數(shù)學(xué)知識雖然源于生活，但比較枯燥，這對于數(shù)學(xué)教師是一個挑戰(zhàn)，教學(xué)時必須設(shè)計有趣味性的生活實際問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，可適當(dāng)運用情境式教學(xué)。情境式教學(xué)是指，為教學(xué)需要在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)日常生活中的一些生動而具體的場景，讓學(xué)生有很好的體驗，這樣學(xué)生就能更好地理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得以提高?？梢姡處煈?yīng)在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)一些場景，這樣就能在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，對于同一個問題，通過不同的場景設(shè)計，學(xué)生對于該問題的體驗也會有所不同，也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

2.5 數(shù)學(xué)課堂提問要有針對性

提問不是為提問而提問，如果數(shù)學(xué)課堂的提問過偏、過濫、過于簡單都不利于數(shù)學(xué)問題的解決，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只能導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雜亂冗長。無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，所提出的問題要能夠把學(xué)生引入問題情境中，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會獨立分析問題和解決問題，讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。所以，數(shù)學(xué)教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗之間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深入，以形成討論的氛圍，促進(jìn)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、總結(jié)

總之，有效提問對于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂具有積極意義。高中數(shù)學(xué)課堂的提問策略應(yīng)在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，將其和日常生活中的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，在解決問題中完成教學(xué)目標(biāo)。

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