賴凌晶

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集及處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！碧貏e是對教師提出了保證學(xué)生在課堂上有充分的時間參與，并且盡可能讓學(xué)生動腦、動口、動手，參與教學(xué)互動。新課程的這一理念，與人民教育家陶行知的“生活教育”理論不謀而合。“生活教育”思想分為兩部分內(nèi)容，一是立足生活的教育，二是通過生活進(jìn)行教育。教師的教學(xué)要貼近生活，符合生活，這樣的課堂才有活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文課堂應(yīng)當(dāng)是鮮活、充滿生命力的，它與生活緊密聯(lián)系，在課堂中師生文字激蕩，心靈碰撞，它有火花、有摩擦，我們不需要去刻意避免，因?yàn)橹挥羞@樣才是最具有生活力的課堂。那么，教師該如何運(yùn)用陶行知“生活教育”思想指導(dǎo)語文教學(xué)課堂呢？

一、鼓勵孩子質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

針對傳統(tǒng)教育扼殺學(xué)生生活力的弊端，陶行知提出了“六大解放”策略。解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，讓兒童有動手的機(jī)會，引導(dǎo)他們手腦并用，在勞力中勞心，發(fā)展創(chuàng)造力；解放兒童的嘴，從問題的解答里，增進(jìn)他們的知識；解放兒童的眼睛，讓兒童會看，會觀察；解放兒童的時間，不要用功課填滿他們的時間表，要給他們一些空閑時間消化學(xué)問；解放兒童的空間，擴(kuò)大兒童認(rèn)識的眼界，讓他們到大自然、到社會中去擴(kuò)大視野。

其中關(guān)于解放兒童的嘴，陶行知提出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。人力勝天工，只在每事問。”允許兒童有問題，準(zhǔn)許他們提問。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生從無疑之處生疑，從看似平常之處見奇，從微小之處發(fā)散。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照陶行知創(chuàng)新教育的思想，激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主體地位的欲望，解放他們的頭腦，雙手、眼睛、嘴巴……學(xué)生只有在交流體驗(yàn)感悟的具體過程中，才能夠親身感受語文的語言魅力，和生活融合相互作用以后，真正理解語文，掌握語文。

二、等待是課堂最美的語言

作家龍應(yīng)臺在《孩子，你慢慢來》中的卷首語這樣寫道：“我，坐在斜陽淺照的石階上，愿意等上一輩子的時間，讓這個孩子從從容容地把那個蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子你慢慢來，慢慢來?！蓖瑯樱鎸φn堂，老師不要急于求成，過分牽制學(xué)生的回答，有時候?qū)W生對于老師的問題孩子不能給出百分百的正確答案，此時，該怎么辦？是填鴨式的直接給出答案，還是一步步慢慢地引導(dǎo)，花時間花精力在引導(dǎo)學(xué)生得出答案的過程？答案很明顯是后者，也就是俗語所說的：“授之以魚，不如授之以漁”。如我在蘇教版五年級下冊《水》，這篇課文在備課時我會思考通過這篇文章他們能學(xué)到些什么？他們會怎樣學(xué)呢？很顯然，我們南方的孩子是很難體會缺水的苦澀，也無從感知水的珍貴。盡管他們在各種各樣的媒體報道中看到、聽到過，但是依然難以走進(jìn)文本。基于這樣的考慮，上課伊始，我首先從文學(xué)的角度走入課堂，引領(lǐng)學(xué)生跨越時空，感知不同職業(yè)、不同時代的人對水的理解，然后以“畫面呈現(xiàn)”的方式切換到作者馬朝虎眼中的水，通過讓學(xué)生對文本的誦讀，在頭腦中呈現(xiàn)那些與我們生活相去甚遠(yuǎn)的挑水艱難、雨中洗澡的畫面，最后再以“角色置換”的方式走入文本，由一個學(xué)習(xí)者的身份逐漸融入到文中缺水的小山村，成為村里的一員，在移情體驗(yàn)的同時展開想象說說自己在雨中洗澡的快樂感受。此時，學(xué)習(xí)者——“我”與文中人物——“‘我”在課堂中完全融為一體，那么，孩子們學(xué)的便不是課文，而是真實(shí)的生活。

在教學(xué)第一二自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“十公里”“一處很小的”、“一個小時”等數(shù)字描寫，感受一擔(dān)水的珍貴；關(guān)注動作詞“奔跑跳躍”、“大呼小叫”、“仰起頭”、“張大嘴巴”等，去感受一場雨的痛快。課堂上，提問學(xué)生對于“十公里”這個詞語如何的理解呢？學(xué)生回答就是特別遠(yuǎn)，要走好久。我繼續(xù)提問：“對十公里這個詞語，還有別的理解或感受嗎？”此時，課堂一片寂靜，孩子們大眼看小眼，我不著急，微笑等待，同時試探性進(jìn)行引導(dǎo)，“有誰走過十公里呢？”此時一個孩子舉手回答道：“老師，我覺得十公里真的遠(yuǎn)，上次我們?nèi)ゴ河巫吡丝?個小時，可是爸爸告訴我這才走了2公里，但是，我們已經(jīng)筋疲力盡了，腳都快有水泡了。”好一個聯(lián)系生活實(shí)際，能從自己的親身經(jīng)歷中找到和作者一樣的感受，此時，全班同學(xué)的花架子好像被打開了一樣，孩子們對十公里的理解不再是遠(yuǎn)這么一個簡單的感受，有的孩子說到自己和媽媽去爬山的過程，有的孩子說到上體育課跑800米的感受等等，原來生活中有那沒多的故事經(jīng)歷是和作者一樣的，慢慢的等待，鼓勵學(xué)生在生活中找感受，引領(lǐng)學(xué)生讀到詞語背后的含義，讀到作者“藏”在語言里的獨(dú)特的生活感覺，磨礪對語言的敏感。

三、利用希沃互動課堂，建立互動對話教學(xué)

課堂需要和生活聯(lián)系，但是有的時候，我們很難走出教室，去親身體驗(yàn)一些事物，這時候只用語言來簡單的描繪是不太夠的，還是需要最真實(shí)的體驗(yàn)、互動，才能深刻的理解感悟。如今，信息技術(shù)的發(fā)展可以有效的幫我們解決這一問題。在教學(xué)中，希沃易+互動課堂基于希沃白板、希沃授課助手、教師和學(xué)生手持設(shè)備、AR相機(jī)、視頻展臺等軟硬件組合，可以為師生提供互動、即時測評、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，打造互動式、體驗(yàn)式的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。

借助希沃白板，希沃互動課堂方案則很好地將互動性與體驗(yàn)生活一起融入課堂。希沃白板自帶系列課堂活動模板，老師可以將本節(jié)課需講的知識點(diǎn)融合到課堂活動中，在吸引學(xué)生興趣的同時，還能幫助調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。2018年5月8-9日杭州市江干區(qū)全國小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)活動上，我校陳迪業(yè)老師的執(zhí)教的部編版二年級上冊《寒號鳥》通過希沃EN5、易課堂互動軟件、“AR”虛擬實(shí)景再現(xiàn)等新媒體技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生走入童話世界、親身體驗(yàn)到這些小動物，拉近了課文和生活的距離，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的獨(dú)特功能，同時將現(xiàn)場的生字指導(dǎo)過程錄成微課，上傳至易課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，讓課堂的觸角延伸至課后，直接打通了課堂與課后連接通道，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更有針對性、個性化的學(xué)習(xí)空間，也為構(gòu)建高效課堂和老師課余再造學(xué)習(xí)資源助力。

綜上所述，陶行知的許多教育思想和理念，對于今天的新課程改革及素質(zhì)教育有著極大的啟發(fā)和借鑒作用，我們只要用心地學(xué)習(xí)它，繼承它，應(yīng)用它，一定會對我們的教學(xué)有很大的幫助，一定會讓我們的課堂活起來。