孫可兒

摘要：記得還是剛剛接觸小學語文教學時，就常聽同根老師說起他，后來在看雜志時看到王老師的經(jīng)典名句：“語文教師應該是儒雅的、睿智的、慈悲的。”當時，對王老師感覺又有了新的認識。如今，翻開王老師的《教學思想與經(jīng)典課堂》有感再次看到了這句話時，真是肅然起敬！

關鍵詞：教學思想；經(jīng)典課堂；有感

王老師一直在說“詩意語文”。第一眼看到“詩意”，還在揣測是不是就是說把課上得優(yōu)美些、自然些。看罷才明白“詩意”兩個字里藏著王老師終身的追求：語文老師應該是儒雅的、睿智的、慈悲的。語文教師應該培養(yǎng)像陽光一樣燦爛、像大海一樣寬容、像空谷一樣純真。

語文到底是什么樣的？我一直很困惑。語文是要學生學好字詞句段？是培養(yǎng)孩子愛語文、用語文的習慣？是要學生在讀中感悟語言？王老師的詩意語文認為：“語文教育過程是學生精神享受的過程，本質上是一種感性教育，要在語言實踐中培養(yǎng)語感，語文教育是學生的一種生存狀態(tài)、生活方式、生命體驗，必須引進生活與時代的源頭活水?！?/p>

看完王老師的《草船借箭》，對王老師的這種教學藝術有了更深的體會。記得第一次看那節(jié)課的課堂實錄是在晚上，人有點累?？墒强粗粗瑓s感覺整個人都有了一種激情，在我的軀體里流淌。原來，語文課可以上成這樣！在那節(jié)課上，王老師致力于引領學生于智慧化身的諸葛亮這個人物形象展開多角度、有創(chuàng)意的對話。而這種對話并不僅僅是停留在學生閱讀文本的基礎上的。它有著一個“前結構”。即存在于每個學生心中的有關《三國演義》、特別是有關諸葛亮的種種或清晰或朦朧、或開闊或狹窄、或深刻或膚淺的感知和理解。在“前結構”和初步閱讀文本這兩個的基礎上，引導學生給智慧排序，集中放大諸葛亮的智慧。并通過研讀諸葛亮對“知天”、“知人”、“知地”的智慧，抓住其中的“第一天…第二天…直到第三天四更時候…”、“諸葛亮笑著說”“順風順水”來感知諸葛亮的智慧，在頭腦中形成一個感性的認識。其中非常成功的是王老師不是讓學生站在文本的外面，而是始終能立足教材，感悟人物。

詩意語文是一個學生的夢，也是一個老師的夢。這個夢需要學生用全部的純真去編織，更需要老師用一生的良善去守候。王老師筆記本上抄著這樣一首小詩：“無數(shù)連環(huán)綴成的一個精致的長鏈，近旁的與天邊的緊緊相連；眼睛讀出它將何往的讖語，玫瑰說出了天地間全部的語言；一只小蟲奮力生成為人，越過了自然的所有峰巔。

為了這個夢，需要我們?nèi)ヅΑ⑷デ笏?、去渴盼、去感悟…王老師的“儒雅、睿智、慈悲”如同六字真言感染著我，指導我今后敢怎樣去做好那只“小蟲”，去守護語文的那份詩意。

儒雅到底是什么意思？儒雅，《漢語辭典》解釋為兩義：一，學識深湛，二，氣度溫文爾雅。其實，這兩解也是互為因果關系的，只有學識深湛，才能真正做到氣度溫文爾雅；而氣度溫文爾雅，則是學識深湛的外在表現(xiàn)。因此，儒雅風度，不是裝腔作勢，故作高深，儒雅是一種豐厚的文化底蘊。王老師真是用行動在詮釋著儒雅的內(nèi)涵。那么教學中，我又該怎樣去學習，去修自己的儒雅呢？看了王老師的課堂教學，接觸了他的教學思想，我覺得首先要在平時多讀書。無論是工具書還是文化書籍，但凡一個優(yōu)秀的語文教師，他的骨子里就應該是文化的、是民族的。當他有了滿滿的文化寶藏，他才可以在課堂上給予學生更多的知識，才可以在課堂上以自己的激情感染學生，才可以對文本解讀地更加透徹、更加有深度，才可以引領學生走向更加有靈魂的語文。當然這種儒雅的氣質并不只是在學識上。上面說了，儒雅還是溫文爾雅。這說的大概就是行動了。由此有帶出了一個新的問題----語文老師是睿智的。

詩意語文呼喚一種高智慧、大智慧的觀照和統(tǒng)領。詩意不是知識的堆砌，而是智慧的結晶。語文教師需要面對各種各樣的教學突發(fā)事件，老師可以斬斷、可以引導、可以點撥、可以拓展，而這都需要一個詞就是“睿智”我們需要一種隨機應變的生成性智慧，去解決語文內(nèi)外的各種沖突。睿智不等于小聰明，睿智是一種深沉的智慧，是一種從心底去呵護孩子心靈的智慧，是一種不斷去喚醒學生的精神生命的智慧。

語文老師還是慈悲的，表現(xiàn)為一種遠大的職業(yè)境界。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看到一篇文章寫得是《眾人眼里的老師》，也許知識出于玩樂心態(tài)，或褒或貶。用在此處卻也未嘗不可。和很多朋友、親戚聊天時大家都覺得似乎老師是一個很幸福的職業(yè)。理由呢？輕松、簡單、自由。但是如果一個老師自己看待自己的職業(yè)的話，我想這個老師絕對不是一個好老師。職業(yè)和事業(yè)不同。一個人如果把事業(yè)當作是生命的一種追求、當作是價值的一種實現(xiàn)，那他才是真正對教育充滿著慈悲，對學生充滿著慈悲。

第一遍看完王老師的書，感覺很多，但真正動筆卻發(fā)現(xiàn)鍵盤上的雙手有些顫抖。也許是太對不起王老師了。思緒還有些亂，有太多的東西可以學，以至于一下子堵在那不知該從何說起。我需要好好梳理。當我再次回過頭去看時，我相信一定可以收獲更多。

王老師說他要成為愛默生《沉思路》里的那只小蟲。我也要是一只蟲。盡管以前的我不夠認真、不夠沉思也不夠刻苦，但我依然相信：亡羊補牢、為時不晚！只要從現(xiàn)在做起、從努力做起！