周靜靜

2016年江蘇省首次實(shí)施了職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試，通過對(duì)考試大綱的仔細(xì)研讀我們發(fā)現(xiàn)，測(cè)試內(nèi)容絕大多數(shù)來自于高一所學(xué).在學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)我們中職生的數(shù)學(xué)教學(xué)，以《數(shù)學(xué)》第一冊(cè)和第二冊(cè)作為考查重點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意哪些方面？我將從以下兩點(diǎn)進(jìn)行探討和研究.

一、學(xué)生方面

我們學(xué)校的職中生生源較兄弟學(xué)校有所欠缺，因本校地處長(zhǎng)江畔，地方偏遠(yuǎn)，交通不便，學(xué)生大多來自農(nóng)村.在見識(shí)方面相較于城里學(xué)生有所欠缺.所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要不斷開闊學(xué)生視野，這就必須在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面下狠功夫.前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家A.A.斯托利亞爾干脆把數(shù)學(xué)定義為數(shù)學(xué)（思維）活動(dòng)的教學(xué).數(shù)學(xué)是思維的工具，是思維的體操.

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂、緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪.

從心理學(xué)角度分析，這個(gè)階段學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，能夠達(dá)到最高運(yùn)算水平，進(jìn)入形式運(yùn)算階段，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)，參考并制定適合他們的教學(xué)方法 ，每個(gè)學(xué)生的情況都未必相同，理應(yīng)先考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行針對(duì)性的備課與教學(xué).

二、數(shù)學(xué)知識(shí)方面的問題

高一數(shù)學(xué)涵蓋了集合、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、平面向量等內(nèi)容.第一冊(cè)中函數(shù)占領(lǐng)絕大多數(shù)，而學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中就對(duì)函數(shù)望而生畏，就好比暈車的人一聽說要坐車就開始有所反應(yīng)，提到函數(shù)就開始皺眉頭，事實(shí)上還是理解有誤.主要出現(xiàn)如下一些問題.

1.不注意細(xì)節(jié)，書寫不規(guī)范.

在集合、不等式、函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫習(xí)慣較差，比如集合書寫過程中極容易出現(xiàn)描述法和列舉混用的錯(cuò)誤形式，或者空集寫成{φ}；解任意不等式最后結(jié)果都必須寫成集合的形式；函數(shù)解析式書寫上總是很隨意，將系數(shù)擴(kuò)大或縮小，而不注意等號(hào)兩邊式子均衡性等.所出現(xiàn)的問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒能認(rèn)真對(duì)待，沒有注意細(xì)節(jié)造成的，在教授這些知識(shí)點(diǎn)的過程中要不斷強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的印象.

2.概念混淆或不清楚.

在教學(xué)過程中，有些知識(shí)點(diǎn)是有一定的聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)后極容易出現(xiàn)概念混淆的情況.比如函數(shù)學(xué)習(xí)過程中，指數(shù)函數(shù)容易和冪函數(shù)混淆，我們就要在概念介紹之初做好準(zhǔn)備工作，通過對(duì)函數(shù)意義的由來進(jìn)行闡述，從而讓學(xué)生清楚到底是什么函數(shù)；在學(xué)習(xí)數(shù)列的過程中，學(xué)生易將等差數(shù)列和等比數(shù)列混淆，或者將通項(xiàng)公式與和的公式相混淆，這就給我們教學(xué)提出了要求，不是只將書本上的講完就行了，還得站在學(xué)生的角度去備課，他們能否理清楚某些知識(shí)相互之間的關(guān)系，對(duì)所傳授的新內(nèi)容能否理解，通過何種方法容易被學(xué)生所接受，這都是我們值得探討的問題.

3.數(shù)學(xué)思想方法匱乏.

我們?cè)诮虒W(xué)中不僅教知識(shí)，所謂“授之以魚不如授之以漁”，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，首先要教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，這就是我們數(shù)學(xué)中的精髓所在--數(shù)學(xué)思想方法.最常用到的數(shù)學(xué)思想方法：演繹與化歸、數(shù)形結(jié)合、分類等.其中化歸和數(shù)形結(jié)合方法應(yīng)用比較頻繁.我們?cè)趹?yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中大多使用數(shù)學(xué)符號(hào)語言，而出現(xiàn)的問題則大多由文字呈現(xiàn)，這就需要我們將文字語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決.我們要在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透這些思想，學(xué)生掌握了這些方法解決問題就很方便快捷，學(xué)生能從解決問題中獲取自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

4.運(yùn)算整理能力欠缺.

在已有知識(shí)掌握基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算整理等方面的失誤，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)不斷教授計(jì)算方法及整理方法，多給學(xué)生計(jì)算整理的機(jī)會(huì)，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率，當(dāng)然，這不是一時(shí)半會(huì)就能有所提高的，我們將繼續(xù)探索更好的方法.

通過一年的教學(xué)和探索，由于時(shí)間人員有限，我們所探討的還不是很深刻，在今后的教育教學(xué)過程中我們將繼續(xù)努力，多從學(xué)生角度考慮，更進(jìn)一步研讀大綱，以期在教學(xué)過程中摸索出一條適合我們職中生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，為廣大職中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來福音.