劉海波

摘要：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù)；三是明確學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；有效；制定

教師的目標(biāo)設(shè)計往往存在許多問題，如目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下原則：

一、知識、技能目標(biāo)仍是課程基本的、基礎(chǔ)性的目標(biāo)

在新課程的課程目標(biāo)中，三維目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升。新課程并不忽視知識的目標(biāo)。知識技能目標(biāo)是課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，這是因為知識與能力、素質(zhì)不是簡單的對立或包含關(guān)系，知識是能力發(fā)展和素質(zhì)提升的基礎(chǔ)，智力、能力與素質(zhì)是在知識掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運用的過程中獲得的。能力、素質(zhì)均不是某種可以獨立出來加以單獨訓(xùn)練的實體，素質(zhì)隨著知識的積累與能力的增強潛移默化地提高。知識目標(biāo)為課程基本的、基礎(chǔ)性的目標(biāo)。但“基本”、“基礎(chǔ)”并不等于“核心”，更不是“唯一”，知識要轉(zhuǎn)化為智慧素質(zhì)、道德素質(zhì)、情感素養(yǎng)更多地還要在實踐中去形成，在活動中造就。三維目標(biāo)均圍繞學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)的生成而展開，服務(wù)于和服從于人的全面、充分而富有個性的發(fā)展。離開了具體而生動、鮮活的教學(xué)活動與過程，無論是知識目標(biāo)，還是能力目標(biāo)、情感目標(biāo)都無法實現(xiàn)，活動與過程是三維課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的中介與機制。以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，并以此來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實現(xiàn)目標(biāo)。

二、精心設(shè)計，制定有效教學(xué)目標(biāo)

第一，考慮學(xué)科課程目標(biāo)，如小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識，科學(xué)的過程和方法，科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀，因此在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，就要考慮科學(xué)課程目標(biāo)的三個維度。第二，考慮當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)適合為本學(xué)科三類目標(biāo)中哪些類型的目標(biāo)服務(wù)；第三，因為除了符號和事實性知識可以在短時內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識、智慧技能和認知策略的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過若干階段，因此，不僅考慮目標(biāo)類型，還應(yīng)考慮每一目標(biāo)實現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。第四，還應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和智力水平，考慮目標(biāo)的可行性。目標(biāo)要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學(xué)生的實際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，同時又是教學(xué)評價的依據(jù)。制定好全面、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的教學(xué)方法，進而有效地提高課堂教學(xué)效益。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程目標(biāo)的三個維度，而不是三塊、三種類型。不是要在原來知識、技能的基礎(chǔ)上再加上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。行為主體——指誰來完成教師所預(yù)期的“學(xué)生在認知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望”的行為。通常情況下是指學(xué)生（一般可省略），必要時也可以借助教學(xué)活動的其他參與者（如教師、其他同學(xué)）的輔助來完成。行為方式和情境——指為達成“學(xué)生在認知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的”的教學(xué)預(yù)期，師生雙方需要作出的行為或必須具備的教學(xué)情景或教學(xué)條件。通常以行為動詞敘寫，如“感受、體驗、探索、預(yù)測、猜想、認識、理解、掌握、運用……”等。如上述目標(biāo)中的“折、剪、拼等實踐操作活動，與同學(xué)的交往、合作的學(xué)習(xí)活動”即是。行為結(jié)果——指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動所要獲取的效果。即“學(xué)生在認知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化”。如上述目標(biāo)中的“直觀認識三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識別這些圖形，初步知道它們在日常生活中的應(yīng)用；體會圖形的變換；積累對數(shù)學(xué)的興趣，增強交往、合作的意識。”我們知道，教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，師生的教與學(xué)的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，以學(xué)生為主體組織相應(yīng)的自主、合作學(xué)習(xí)，達到目標(biāo)?？梢哉f，目標(biāo)達成度高，課堂教學(xué)的效果就好。也就是說，準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是實施有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

以教學(xué)反饋為手段一個目標(biāo)的設(shè)計是否合理、有效，最終要通過教學(xué)實踐來檢驗，通過教學(xué)效果來衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達到了目標(biāo)的要求，說明目標(biāo)的設(shè)計符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進。通過設(shè)計——實施——反饋——反思——再設(shè)計不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計的能力一定會日趨成熟。

三、注重內(nèi)隱和生成性目標(biāo)在促進學(xué)生發(fā)展的作用

傳統(tǒng)課程認為，課程是知識的載體，是經(jīng)過精心選擇的學(xué)科知識，課程就是教材；教師是知識的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識的接收者。傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使教學(xué)變得機械、單調(diào)、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造才能?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說的：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中不是機械的執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動。使學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。新課程認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動的接收外在信息，而是依據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇的直覺外在信息，建構(gòu)其意義。課本知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設(shè)，學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上對這些假設(shè)做出自己的理解和調(diào)整的過程。因此知識可以看作個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。教師也應(yīng)當(dāng)把自己獨特的理解、獨特的感悟、個人的人生閱歷和體驗融匯到我們的課程中去。由此，新課程認為課程也是師生主體建構(gòu)的產(chǎn)物。它應(yīng)當(dāng)依據(jù)師生所在地區(qū)的社會生活實際、自然資源實際、學(xué)生生活經(jīng)驗實際而決定，是開放的、動態(tài)生成的。

行為目標(biāo)是馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出的。行為目標(biāo)有時也稱作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。馬杰提出，設(shè)計好的行為目標(biāo)具有三個要素：一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么？二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”就太模糊，應(yīng)改為“提供報上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少百分之八十五的句子正確。