摘要：語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)由語(yǔ)文教師、學(xué)生、語(yǔ)文教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素構(gòu)成的復(fù)雜的實(shí)踐系統(tǒng)，其中，語(yǔ)文教師和學(xué)生又是最能動(dòng)、最活躍、最關(guān)鍵的因素，語(yǔ)文教師良好的教學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師良好的教學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)揮效能的重要保障，而教師的專業(yè)成長(zhǎng)及核心素養(yǎng)是引領(lǐng)未來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基本趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：教師的專業(yè)性；教學(xué)結(jié)構(gòu)變革；個(gè)體教育意識(shí)

錢夢(mèng)龍老師的語(yǔ)文教育人生是：“自由地長(zhǎng)成一棵筆直的樹(shù)”，我想，這也應(yīng)該是每一位語(yǔ)文老師所追求的成長(zhǎng)姿態(tài)。反思怎樣當(dāng)一個(gè)稱職的語(yǔ)文教師時(shí)，作者大聲疾呼：“一個(gè)不熱愛(ài)寫(xiě)作的語(yǔ)文教師，不論他的學(xué)生在他的教導(dǎo)下取得怎樣的驕人成績(jī)”，把多少學(xué)生送進(jìn)了大學(xué)，他都不能稱為一個(gè)真正優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，論斷尖銳犀利，切中時(shí)弊?！?/p>

如果說(shuō)成長(zhǎng)的過(guò)程是一種“路徑”，那么“筆直”自然稱得上是成長(zhǎng)歸屬的“家園”，“自由”則是在通往“家園”的“路徑”中必備的精神養(yǎng)料。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，這種“自由”的養(yǎng)料莫過(guò)于在自己的教學(xué)中始終保持開(kāi)放的思維和獨(dú)立的判斷精神，“筆直”不僅僅是自由成長(zhǎng)的歸屬，也是自由成長(zhǎng)應(yīng)有的姿態(tài)，這種姿態(tài)就是自由成長(zhǎng)的一種擔(dān)當(dāng)。

德國(guó)著名軍事學(xué)家克勞塞維茨關(guān)于智者和勇者有過(guò)一段講話，他說(shuō)，能在一片黑暗中摸索尋找最終找到一盞燈的人是智者，這是很多將領(lǐng)可以做到的，但他們中的大多數(shù)人也就此止步，只有一部分人會(huì)拿著這盞燈繼續(xù)在黑暗中摸索尋找，最終找到一片燈光，這樣的人是勇者。我想，作為一線語(yǔ)文教師，“傾聽(tīng)”與“謹(jǐn)言”應(yīng)該是語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)有的“筆直”擔(dān)當(dāng)與立場(chǎng)。傾聽(tīng)才能促成理性的參與，謹(jǐn)言才能保持平等的對(duì)話。而只有理性的參與和平等的對(duì)話才能構(gòu)建自由、開(kāi)放的課堂生態(tài)。我漸漸的發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)與教師教育意識(shí)覺(jué)醒問(wèn)題之相關(guān)問(wèn)題的重要。教師成長(zhǎng)的問(wèn)題不僅是一個(gè)教師教育教學(xué)技術(shù)不斷嫻熟的過(guò)程，也不僅是把教育教學(xué)技術(shù)逐漸變成了教育教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程，這其中更主要的包含著的內(nèi)容，或者說(shuō)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，乃在于個(gè)體教育意識(shí)的全面覺(jué)醒，即個(gè)體是否開(kāi)始擁有了自己獨(dú)到的對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐的理解與覺(jué)悟，并把這種覺(jué)悟滲透在自己新的教育教學(xué)實(shí)踐中，從而使得個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐的思想資源逐漸擺脫外在的常規(guī)或者權(quán)威性認(rèn)識(shí)，而轉(zhuǎn)向個(gè)體自身，來(lái)自個(gè)體對(duì)教育的真實(shí)悟知。

個(gè)體教育意識(shí)的覺(jué)醒并不是個(gè)體教育行為模式中的簡(jiǎn)單創(chuàng)新，并不是簡(jiǎn)單的跳出常規(guī)，跳出他人，自立門戶，特立獨(dú)行，它更多的涉及教師對(duì)其職業(yè)生涯所面臨的最基本問(wèn)題的自我解答：究竟什么是教育？什么是教學(xué)？什么是好的教育？從其實(shí)質(zhì)而言，就是個(gè)體對(duì)自我教育生涯的反省和覺(jué)悟。在此意識(shí)的覺(jué)醒下語(yǔ)文課程應(yīng)該教什么，學(xué)什么，達(dá)到什么水準(zhǔn)或朝什么方向努力，朱光潛在有關(guān)教師與語(yǔ)文關(guān)系的論述中可謂：“無(wú)心插柳柳成蔭”。語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)法從以下多方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文：

一、通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣

魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)”。課堂中教師首先要使導(dǎo)語(yǔ)富有吸引力，激發(fā)學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)、探索新知、積累智慧、延伸學(xué)習(xí)的興趣。例如可以通過(guò)詩(shī)歌、歌詞、詩(shī)畫(huà)、故事、對(duì)聯(lián)、景物、總結(jié)等導(dǎo)入法。

二、通過(guò)課堂引導(dǎo)學(xué)生

（一）教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃有計(jì)劃的組織學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)與組織潛能，提高學(xué)習(xí)能力和組織程度。教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“引路”，讓學(xué)生開(kāi)竅。

（二）課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)中承認(rèn)差異，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓“能飛的飛起來(lái)”“能跑的跑起來(lái)”，該扶的扶一把，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓大部分的學(xué)生穩(wěn)步提高，讓后進(jìn)生得到切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化。

三、通過(guò)討論促進(jìn)學(xué)生交流

課堂上的討論交流實(shí)際上就是一種合作學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間互相合作的認(rèn)知過(guò)程。在課堂討論過(guò)程中，學(xué)生之間的交流實(shí)現(xiàn)了彼此間資源與信息的共享與整合，不斷擴(kuò)展和完善自我的認(rèn)知，培養(yǎng)了合作精神和合作意識(shí)，在討論中學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、協(xié)作、欣賞和尊重。師生之間的討論交流可以拉近距離、融洽關(guān)系。學(xué)生的多樣回答中還可以展現(xiàn)亮點(diǎn)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，教師則可以從中獲取學(xué)生的新思想、了解學(xué)生的新動(dòng)向。

四、通過(guò)引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累是一個(gè)十分漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，通過(guò)課文這個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫(xiě)作方法、充分發(fā)揮文本的作用是值得我們語(yǔ)文教師不斷實(shí)踐的重要工作。

作為一門學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科有著顯而易見(jiàn)的特殊性，不過(guò)，既然是一門學(xué)科，它也應(yīng)該遵循學(xué)科教育一般規(guī)則和規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)慢功，靠積累，需積淀，要勤奮，需堅(jiān)持；語(yǔ)文不喜慵人，語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展需要多閱讀，多思考，多寫(xiě)作，多積累。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該有所作為。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程紅兵.圍繞核心素養(yǎng)，探究面向未來(lái)的課程結(jié)構(gòu)變革[J].課程.教材.教法，2016（1）：16-21.

作者簡(jiǎn)介：姓名：李苗，生日：19911030，女，陜西渭南人，學(xué)歷：研究生在讀，單位：延安大學(xué)文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。