唐海艷

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作的能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答、節(jié)外生枝的“異端邪說”等等，都是教學(xué)過程中的生成性資源這些動態(tài)生成性資源，生動、鮮活而又充滿靈性，對于提高教學(xué)質(zhì)量極為珍貴.

對于如何充分利用化學(xué)課堂動態(tài)生成性資源，創(chuàng)設(shè)富有成長氣息和生命力的化學(xué)課堂，筆者在實踐中有以下一些體會，與大家一起共同探討交流.

一、利用實驗失常，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)

在化學(xué)的世界中充滿了未知的可能，尤其是實驗，教師如果用“看看書本的圖片”或用簡單的結(jié)論來搪塞學(xué)生，將大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將養(yǎng)成學(xué)生機械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣.面對實驗的失誤，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整并重組課堂設(shè)計，在教學(xué)目標和科學(xué)實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)間取得平衡點以努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究精神和創(chuàng)新精神.

例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時，教師做演示實驗：碳酸鈉與鹽酸在敞口容器中反應(yīng)后，因生成的二氧化碳排放于空氣中而造成反應(yīng)前后的總質(zhì)量不相等.為了驗證該反應(yīng)也是遵循質(zhì)量守恒定律的，教師接著演示了改進實驗：用密封裝置進行實驗（在錐形瓶的橡皮塞的導(dǎo)管上套一個氣球），當(dāng)兩種藥品混合后即將平衡的一剎那，氣球突然從膨脹一下子泄氣了，天平指針偏轉(zhuǎn).此時，學(xué)生不免有失望之神色.教師沒有立即分析原因，而是讓學(xué)生想想實驗失敗原因及補救辦法.經(jīng)過學(xué)生的探討，他們用礦泉水瓶代替錐形瓶等實驗方案增強了裝置的抗壓能力，并且經(jīng)過實驗成功驗證了該實驗也遵循質(zhì)量守恒定律.

二、關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，解決落實課堂重點難點

以往，教師總按教學(xué)設(shè)計進行按部就班地教學(xué)，對于設(shè)計之外學(xué)生的質(zhì)疑，不是不予理睬，就是簡單地否定或假借課后思考敷衍了事.長期被動接受，缺乏質(zhì)疑的課堂，大大壓制了學(xué)生的問題意識和思考能力.對于學(xué)生的質(zhì)疑教師應(yīng)及時給予回應(yīng)，這不僅能大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，更能適當(dāng)?shù)赝卣拐n堂的重點難點.

例如，在用濃氨水和酚酞溶液做 “分子的不斷運動”的學(xué)生探究實驗中，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“酚酞分子不運動嗎？為什么氨水溶液沒變紅呢？”教室里一陣安靜.老師微微一笑，把問題拋給所有學(xué)生，問：“這位同學(xué)提的問題很好，同學(xué)們認為，酚酞分子有沒有在運動呢？”學(xué)生經(jīng)過激烈討論后知道了酚酞分子也在運動，但是速度很慢.從而通過此實驗讓學(xué)生明白了分子在不斷地運動，而且還了解到不同的分子的性質(zhì)不同.

三、善用各種錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格與批

判思維

課堂上出現(xiàn)錯誤并不可怕，如果學(xué)生一旦出現(xiàn)錯誤就用粗暴的態(tài)度訓(xùn)斥學(xué)生，這必然會大大打擊學(xué)生好問的積極性而養(yǎng)成學(xué)生害怕權(quán)威不敢質(zhì)疑的不健全人格.又或者是教師自身的講授出錯受到學(xué)生的質(zhì)疑，逃避回答，不了了之，造成學(xué)生思維困惑不解，這也勢必錯失了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和批判性思維的良機.教師應(yīng)端正心態(tài)，以幫助學(xué)生成長的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂，對于自身或?qū)W生出現(xiàn)的錯誤，不要急于表態(tài)，應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己的想法.對的加以表揚，錯的及時引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生的思維成為一幅圖畫展現(xiàn)于全班同學(xué)的腦海中，同時也鍛煉了學(xué)生的表達能力，為他們理清思路.有時，教師還可以故意犯錯，創(chuàng)設(shè)錯誤情境，或把學(xué)生的錯誤重現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生以旁觀者的身份來看待自己的錯誤，反思自己的錯誤過程.

例如，在化學(xué)方程式計算的課堂上，學(xué)生在做一道簡單的計算題：某過氧化氫溶液中含6.8 g H2O2，加入適量的二氧化錳充分混合后，最多可制得多少克的氧氣？學(xué)生解題時，我巡視發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生沒有按書本的規(guī)范及常規(guī)做法解題，而求出過氧化氫中氧元素的質(zhì)量當(dāng)成生成物氧氣的質(zhì)量.這種解法是錯誤的.但是我沒有立即指出他的錯誤，而是走到黑板前，把該方法也寫了下來，然后問學(xué)生對不對，為什么？經(jīng)過討論學(xué)生明白了錯在哪里，以及錯誤原因.為了進一步鞏固這種討論的效果，我趨勢追問：“如果真是這樣，那用電解水制取氧氣，能否用這種方法計算呢？”學(xué)生簡短的爭執(zhí)后，我讓當(dāng)初那名出錯的學(xué)生來解答此題，然后與利用化學(xué)方程式計算的結(jié)果對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是正確的，我及時表揚了該名原先出錯的學(xué)生.

總之，教師要有一雙敏銳的眼睛和善于聆聽的耳朵，在細節(jié)稍縱即逝時，能抓住精彩的瞬間以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂.這需要長時間知識的積累和文化的沉淀，但首先教師要不斷更新觀念，舍得放棄自己的權(quán)威，敢于讓學(xué)生說.學(xué)生會說了，得到了發(fā)展，才是課堂的最終落腳點.