古艷霞

新課程改革要求實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于改革創(chuàng)新方法，這就要求教師要具備創(chuàng)新意識，提高業(yè)務(wù)水平，改變教學(xué)方法，小學(xué)語文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對全面推行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力等方面具有重要的意義和作用。下面就結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一、創(chuàng)造性使用教材

教材是課程實(shí)施的基本依據(jù)，是上好一堂課的重要載體。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材是指教師在把握新課標(biāo)的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將新課標(biāo)的思想融于教材，是教師對教材進(jìn)行的再創(chuàng)造。創(chuàng)造性地使用教材可以彌補(bǔ)教材中的不足，補(bǔ)充教材中沒有涉及到或者涉及不充分的部分，充分挖掘教材的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外之間的相互溝通

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是一個開放的系統(tǒng)，它應(yīng)該走進(jìn)生活，使生活成為語文學(xué)習(xí)的養(yǎng)料。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須開闊他們的視野，拓展他們的知識面，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外之間的相互溝通。

2、因人而異地使用教材

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，確定不同類型的教學(xué)目標(biāo)，因人而異的使用教材。例如教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇適合自己現(xiàn)有基礎(chǔ)的練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，這充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、深入培養(yǎng)思維品質(zhì)

小學(xué)語文課堂教學(xué)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要陣地。因此，語文課堂應(yīng)該注重教學(xué)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的無限空間中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維的主動性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能以飽滿的熱情進(jìn)行主動積極的學(xué)習(xí)、思考和探究活動。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要辦法是創(chuàng)設(shè)情境，即教師在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如：動人的畫面、動聽的歌曲、美麗的圖片等，使學(xué)生融入到教師為課文創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時注意，要使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，這就要求教師平時多注意豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相聯(lián)系。只有這樣，才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的探索性

質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)造性思維能力的人必然具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先要努力營造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生敢于思考、敢于提問，樂于探究。其次，要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。指導(dǎo)學(xué)生怎樣質(zhì)疑，在哪里質(zhì)疑。在具體課堂教學(xué)中可以分為：在課前質(zhì)疑：在上課教學(xué)之前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將不明白的問題記下來，做到課前質(zhì)疑；在課題上質(zhì)疑：課題是整篇課文的核心，它可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。在出示課題后，語文教師可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？通過類似這樣的提問，既理解了課題，又為接下來的學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課文理解中質(zhì)疑：對課文的理解是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的好機(jī)會。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住一切機(jī)會進(jìn)行質(zhì)疑，從而更深入地理解課文，進(jìn)而啟迪他們的創(chuàng)造性思維：在課后質(zhì)疑：學(xué)習(xí)完課文后，教師要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生對全篇課文進(jìn)行回顧，此時學(xué)生就會產(chǎn)生新的疑問，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑。總之，學(xué)生主動的質(zhì)疑問難是學(xué)生探究學(xué)生內(nèi)容的開端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個重要途徑。

3、打破定勢，培養(yǎng)思維的變通性

還有一種比較重要的方法就是思維的變通性，是指思維能隨機(jī)應(yīng)變，不局限一方面，敢提出不同于一般思維的新思路、新想法。在我國的小學(xué)語文教學(xué)中，思維定勢在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中始終存在，它一方面可利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但從另一方面看，習(xí)慣從固定的角度去分析、思考和解決問題是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個重要障礙。因此，教師在教學(xué)中要努力克服思維定勢在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極作用，幫助學(xué)生突破思維定勢的束縛，拓寬思維領(lǐng)域，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流分享，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、引用研究性學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的活動，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。通過這種研究性學(xué)習(xí)方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力。另一方面，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中也可以通過與他人的合作學(xué)習(xí)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，有更多的機(jī)會展示自我，增進(jìn)自身的創(chuàng)造性思維能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，基于時代對人才的需求以及語文教學(xué)對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的需要，語文教學(xué)中采取研究性學(xué)習(xí)方式已是大勢所趨。教師在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意以下幾個問題：

1、實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，要實(shí)現(xiàn)師生之間的角色轉(zhuǎn)換，改變以往教師滿堂灌的學(xué)習(xí)模式，教師就要作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、合作者、參與者，而研究性學(xué)習(xí)就要求在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生之間能夠確立一種新的關(guān)系。在這種關(guān)系里，教師不再作為知識傳播的主導(dǎo)者，而是要與學(xué)生在一種和諧的、寬松的、民主的氣氛中共同探究知識。學(xué)生不再消極地作為知識的被動接受者，而是成為學(xué)習(xí)的主人，能夠根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)語文。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在自由的環(huán)境中發(fā)展自己的潛能，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。

2、注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

隨著科技的高速發(fā)展，現(xiàn)代的學(xué)校教育可以通過創(chuàng)設(shè)一種情境來加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的答案不是教師講的或書本上說的，而是通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，教師在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式時，要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動探求精神。

3、構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)的開放

我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一直是以班級授課制為主要形式來組織教學(xué)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是固定不變的，而研究性學(xué)習(xí)方式就要求在語文教學(xué)中讓學(xué)生在一個開放、主動的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉模式。在這種開放式的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠廣泛的汲取多種學(xué)科的知識。例如，我們可以通過街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播等豐富多彩的社會化活動，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教師還可以讓學(xué)生到實(shí)地觀察某一景物進(jìn)行作文描寫或者可以到圖書館、上網(wǎng)查閱資料，研究自己喜歡的問題，學(xué)習(xí)課本以外的知識。通過這種類型的研究性學(xué)習(xí)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以與多種學(xué)科知識相結(jié)合，在這樣一種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必會高漲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

但要注意的是，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單一的、接受式的學(xué)習(xí)方式，并不是排擠接受性學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中只有通過二者的有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

提高小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的途徑和方法很多，作為一線小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因地制宜、因人而異的采取相應(yīng)的教學(xué)方法，無論采取什么方式，最終目的是提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。