王明江 邢泰寧

摘要：傳統(tǒng)的音樂學專業(yè)教育模式，因其自身的發(fā)展規(guī)律和教育特點越來越不能適應社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展需要，學校培養(yǎng)模式與社會對音樂的欣賞需求、教育需求、以及用人單位實際需求日漸脫節(jié)。這已經(jīng)成為音樂學專業(yè)發(fā)展所面臨的越來越嚴峻的現(xiàn)實問題，改革迫在眉睫。

關鍵字：音樂學；培養(yǎng)模式；改革；時代化

一、音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的音樂學專業(yè)教育模式，因其自身的發(fā)展規(guī)律和教育特點越來越不能適應社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展需要。學校培養(yǎng)模式與社會對音樂的欣賞需求、教育需求、以及用人單位實際需求日漸脫節(jié)。經(jīng)過我們對當前社會音樂發(fā)展及需求、學生就業(yè)形勢、音樂學專業(yè)人在應對社會工作中存在的問題等方面的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在高校音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的學生存在以下問題：

（一）、對音樂藝術的”時代性“特征沒有準確的認識。因此在學習的過程中沒有注重所學音樂技能知識的“與時俱進”。

（二）、學生大多具有較好的音樂專業(yè)基本功技能，但實際上臺表演磨練經(jīng)驗缺失，學生的實際表演能力差，在實際的舞臺表演中不能較好的表演音樂作品并詮釋音樂作品的內(nèi)涵。

（三）、學生對于音樂專業(yè)的學習大多停留在模仿表演、死學技能的層面雖然掌握了正確的音樂表演技能，但對音樂藝術缺少上升到理論高度的宏觀的認識。

（四）、學生往往只懂得表演的方法，而不懂得表演的道理。缺少教學能力，從事中小學專業(yè)音樂基礎教育是音樂學專業(yè)學生的主要就業(yè)方向之一。往往出現(xiàn)自己可以表演的較好，但在就業(yè)后的實際工作中，如果從事教學工作，無法將正確的音樂知識傳授給學生，形成“只能演、不會教”的尷尬局面。

（五）、最重要的一點是，由于音樂藝術的自身科學規(guī)律所決定，音樂是一門與時俱進的藝術形式。音樂藝術必須具有時代性，任何音樂藝術形式都必須能反映他所在的時代的”時代思想“和”時代精神“。只有能反映當代社會人所想所感的藝術形式才能在聽眾的心中引起共鳴，才有存在和發(fā)展下去的可能性。

二、音樂學人才培養(yǎng)模式改革的具體措施

為了在尊重音樂科學規(guī)律的前提下，順應時代需求，培養(yǎng)出具有“時代化”精神的音樂學應用型專業(yè)人才。我們提出了以下具體改革措施。

（一）改變課程設置模式

音樂這門學科與其他科學門類在客觀規(guī)律上存在本質(zhì)區(qū)別。音樂所表達的內(nèi)容總是具有時代精神，總是隨著社會的發(fā)展不斷變化。因此對于音樂專業(yè)知識的學習也必須“與時俱進”不斷發(fā)展變化。

“固定課程”為從傳統(tǒng)音樂學教學體系中篩選出的一部分重要的基礎課程，這部分課程設置的主要目的是為學生打下良好扎實的專業(yè)技能和理論基礎知識。使學生對音樂學的表演和教學有正確的導向和把握能力。“應變課程”是為順應社會音樂發(fā)展方向所設置的技能和理論提高性課程。這部分課程主要以當代社會人們所推崇和認可的最新的音樂表演形式為主。課程的更新要經(jīng)過充分的社會調(diào)研，并在確保有充足的理論、師資、硬件的前提下進行。在音樂學專業(yè)所開設的總課程量中，“固定課程”占60% “應變課程”占40%。

（二）改革教學方法

傳統(tǒng)的音樂教學中往往沿用老師先理論講授在實際表演示范的教學模式，學生在課堂上需要做的只是機械模仿。學生只有通過親身的感受與體驗才能領悟到音樂中的情感與思想，只有自己被感動和認可的藝術形式才有打動別人的可能性才是成功的藝術。

引導學生多使用各種先進的音樂教學手段和多媒體設備，去體驗音樂思考音樂的時代精神，并把這種時代精神貫徹到自己的音樂表演和教學中。才能使學生的音樂表演和教學具有“時代化”特征，從而引起觀眾或?qū)W習者的共鳴與接受。同時也能使學生更輕松和直接的掌握音樂技能知識。

（三）改變社會實踐模式

傳統(tǒng)的音樂學人才培養(yǎng)模式中，學生的社會經(jīng)驗獲得主要來源于社會實踐模塊所提供的“聽”和“看”的經(jīng)驗。 而這種“聽”和“看”的過程所獲得經(jīng)驗，缺乏參與性。請專家和藝術家前來觀看和指導，請普通觀眾做評判，使學生在實際的舞臺上的到鍛煉和檢驗。只有得到觀眾的認可才是真正合格的表演者和教育者。使學生的表演和教學技術趨于“時代化”，真正與社會接軌。

三、“時代化”模式改革的前景與存在的問題

音樂學這樣一個傳統(tǒng)而又時刻都在思變的學科，是整個音樂教育體系中一個非常重要的環(huán)節(jié)。特別是對于人才培養(yǎng)模式的改革更是一件涉及到方方面面問題的系統(tǒng)工程有很多問題的解決都有巨大的障礙。比如：

（一）“應變課程”模塊的課程制定，以什么標準作為評判和確定依據(jù)，一旦課程設置決策失誤將直接影響學生的未來甚至一生。

（二）新的教學手段和多媒體技術的應用需要強有理的師資力量做保證，這需要教師不斷的進行學習和在培訓，對于教師的的自身素質(zhì)不斷提出巨大的提升要求和壓力。

（三）豐富而頻繁的學生實踐活動需要強大的資金和時間資源做保證，不但資金問題就是對學校正常課程的安排也提出了很高的要求，這些問題的解決需要許多方面工作人員的協(xié)調(diào)與配合才有完成的可能性。

（四）改革是一件長期的工作，只有不停的關注隨時根據(jù)變化做出應對措施，改革才能見到成效。而這種長期的改革工作如何才能建立一套完善的保障機制鼓勵和約束參與的各方面人員長期做下去，仍是一個巨大的問題。

我們進行這種改革嘗試的最終目的只有一個，就是使我們的老師所教授的內(nèi)容和學生所掌握的知識，能夠適應當今社會人民群眾的藝術欣賞追求和精神文化需要。使我們的學生在大學期間所學到的音樂學知識將來能真正應用到社會工作當中，為社會創(chuàng)造精神價值和財富，同時提高學生的綜合應用水平，拓寬學生的就業(yè)出路，使音樂學專業(yè)的學生真正成為社會所需要的高級應用型本科人才。

參考文獻：

[1]《如何理解馬克思主義時代化》人民日報 2009年10月26日，第七版。

[2]張向榮 《對高校音樂教育專業(yè)學生培養(yǎng)新模式的思考》 黃河科技學院。

[3]王次炤 張前 《音樂美學》 人民音樂出版社。

作者簡介：

王明江，男，1970.12生，漢族，河北滄州人，衡水學院音樂學院碩士，副教授，主要研究方向為音樂學。

邢泰寧，男，1985.1生，漢族，河北衡水人，衡水學院音樂學院碩士，講師，主要研究方向為音樂學。