呂殿青　趙聰芳

摘要：本文對12所高師院校的學(xué)科地理教學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行比較分析，并從課程結(jié)構(gòu)類別、實(shí)踐等方面提出改革建議，以期更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科地理教學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科地理教育；培養(yǎng)方案；專業(yè)碩士

1.引言

地理學(xué)課程是中學(xué)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識中的重要組成部分，對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)起著不可替代的作用。因此，隨著社會不斷發(fā)展，地理教師專業(yè)素養(yǎng)能力要求也在不斷提高，但我國學(xué)科地理教學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位在發(fā)展改革階段還存在許多問題，如何切實(shí)突出應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)性，仍是我國全日制地理學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)所面臨的重要問題。通過綜合對比分析12所高校的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)其異同點(diǎn)，揭示其優(yōu)勢與不足，從而改進(jìn)與完善學(xué)科地理教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案。

2.培養(yǎng)方案現(xiàn)狀分析

選取北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、首都師范大學(xué)（以下皆稱“師大”）、廣州大學(xué)、河南大學(xué)這12所高校全日制學(xué)科地理教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)方面進(jìn)行比較分析。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)分析

對比12所院校學(xué)科地理專業(yè)培養(yǎng)方案，雖目標(biāo)定位有些許不同，但總體目標(biāo)均包括：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的地理基礎(chǔ)教育的高層次專門人才；具有良好的地理學(xué)科素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，勝任地理教育教學(xué)工作，能夠分析解決地理教育實(shí)際問題；掌握外語與計算機(jī)應(yīng)用能力；德才兼?zhèn)?，身心健康?/p>

2.2培養(yǎng)方案課程設(shè)置分析

專業(yè)必修課中，比之地理學(xué)類課程，教育類及地理教育教學(xué)類課程數(shù)量最多，地理專業(yè)知識方面學(xué)生可能存在欠缺；專業(yè)選修課就數(shù)量而言，各校差異較大，華東師大12門，首都師大、東北師大、湖南師大僅3門，就種類而言，北師大側(cè)重地理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，陜師大側(cè)重教育教學(xué)類知識的掌握，其他10所則分布較均勻。整體來看，華東師大和西南大學(xué)選修課課程設(shè)置具有較大的參考價值，課程數(shù)量豐富，種類分布較均勻，課程設(shè)置較合理。

2.3培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置分析

12所高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都采取教育實(shí)習(xí)的形式，盡可能采取頂崗、代課的實(shí)習(xí)方式進(jìn)行。但是了解到學(xué)生由于實(shí)習(xí)期短，實(shí)習(xí)基地不到位，各校的實(shí)踐課程總體完成度不高，實(shí)踐效果不夠理想，雙導(dǎo)師制度未能落到實(shí)處。

3.培養(yǎng)方案改革對策

3.1調(diào)整地理類必修課結(jié)構(gòu)，增加選修課類別

對比分析各校專業(yè)必修課程種類和比例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校較側(cè)重培養(yǎng)教育教學(xué)能力，忽略了地理類專業(yè)知識。因此，各校應(yīng)調(diào)整必修課程的結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加純地理類專業(yè)課程的種類和數(shù)量，也可增加一些教師禮儀、課堂突發(fā)事件的處理與探討等課程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.2減少內(nèi)容重復(fù)率較大的課程設(shè)置，引進(jìn)不同研究方向碩導(dǎo)

了解到很多高校課程尤其是教育教學(xué)類存在內(nèi)容重復(fù)率較大的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程綜合性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。因此，高校應(yīng)根據(jù)具體情況調(diào)整，盡量減少內(nèi)容重復(fù)率較大的課程設(shè)置，引進(jìn)更多不同研究方向、研究領(lǐng)域的導(dǎo)師，完善研究生導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊，更好完善專業(yè)課程設(shè)置。

3.3重視教育實(shí)踐，完善實(shí)踐課程安排

直接頂崗、代課實(shí)習(xí)往往在開始階段會出現(xiàn)許多問題，因此可以通過多環(huán)節(jié)來銜接，進(jìn)而提高實(shí)踐課程質(zhì)量。學(xué)生研一適當(dāng)減少一些內(nèi)容重復(fù)率較大的課程，安排一些見習(xí)、微課教學(xué)等實(shí)踐課，而后學(xué)習(xí)相關(guān)課程，從而對于課堂所學(xué)知識有更好地理解和運(yùn)用。此外，學(xué)校要落實(shí)雙導(dǎo)師制度，盡量統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)學(xué)校，以便對學(xué)生具體實(shí)習(xí)情況管理和評價，使實(shí)習(xí)效果更佳。

4.結(jié)論

各高校在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有明顯區(qū)別，但必修課和選修課設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面差異明顯且存在不足，應(yīng)在課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性和實(shí)踐教學(xué)的效果上不斷改進(jìn)，職前職后一體化，更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育教師發(fā)展的需要。

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作者簡介：呂殿青（1975-），湖南師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，博士，教授，從事地理教學(xué)的研究。

本文由湖南師范大學(xué)學(xué)位與研究生教育教改項(xiàng)目（15JG06）“全日制學(xué)科教育類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”資助。