摘要：全身反應(yīng)法，簡(jiǎn)稱(chēng) TPR 教學(xué)法，它由美國(guó)加州圣荷西州立大學(xué)心理學(xué)教授 James T. Asher 于二十世紀(jì)六十年代在其著作《Learning Another Language Through Actions》中提出，是一種遵循第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)方法。它主張先理解后表達(dá)，通過(guò)指令學(xué)習(xí)語(yǔ)言，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，這是該法的一大特色，因此，這種方法更適用于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段，特別是在初級(jí)口語(yǔ)課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法 對(duì)外漢語(yǔ) 初級(jí)口語(yǔ)課

一、全身反應(yīng)法概述

全身反應(yīng)法，簡(jiǎn)稱(chēng)TPR，于60年代初期產(chǎn)生于美國(guó)，盛行于70年代，創(chuàng)始人是美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家阿舍爾（James T.Asher）。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過(guò)身體動(dòng)作教授第二語(yǔ)言，主要用于美國(guó)移民兒童的英語(yǔ)教育。

全身反應(yīng)法是以?xún)和?xí)得第一語(yǔ)言的理論為依據(jù)。Asher認(rèn)為兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程分為三個(gè)階段，即：聽(tīng)——說(shuō)——讀寫(xiě)。第一階段是聽(tīng)的階段，也是嬰兒接收語(yǔ)言信息的階段。嬰兒出生后到開(kāi)口說(shuō)話(huà)前，用大量的時(shí)間去聽(tīng)別人講話(huà)，自己不作聲，也沒(méi)有人要他們說(shuō)話(huà)，這時(shí)的他們只是根據(jù)人們簡(jiǎn)單的語(yǔ)音指令做出反應(yīng)。等嬰兒準(zhǔn)備好了并有說(shuō)話(huà)的沖動(dòng)才開(kāi)口，從簡(jiǎn)單地叫“爸爸”、“媽媽”開(kāi)始到學(xué)習(xí)說(shuō)一些句子，表明他們的母語(yǔ)習(xí)得進(jìn)入了第二階段，說(shuō)的階段，也是語(yǔ)言表達(dá)的階段。這時(shí)的他們已經(jīng)能夠理解相對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)音指令并做出正確回應(yīng)。等到嬰兒逐漸成長(zhǎng)為幼兒，腦中存有一定的語(yǔ)言信息，便開(kāi)始讀和寫(xiě)，這就進(jìn)入了母語(yǔ)習(xí)得的第三階段。對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的發(fā)現(xiàn)，使人們把聽(tīng)力理解的重要性放到了首位，人們認(rèn)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程也是先聽(tīng)后說(shuō)。

二、全身反應(yīng)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課中的運(yùn)用

對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，口頭交際能力需要經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的培養(yǎng)、反復(fù)實(shí)踐才能獲得，口語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一直受到高度重視。全身反應(yīng)法主張先理解后表達(dá)，通過(guò)指令學(xué)習(xí)語(yǔ)言，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，因此，這種方法比較適用于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段。

全身反應(yīng)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課課堂教學(xué)過(guò)程中，一般分為以下幾個(gè)步驟和教學(xué)模式：

（一）教學(xué)步驟：

（1）教師一邊發(fā)出指令一邊做示范，如“起立”、“坐下”、“向前走”等，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀察。

（2）教師只發(fā)指令，不做示范動(dòng)作，讓學(xué)生自己做。

（3）教師將前后發(fā)出的指令結(jié)合起來(lái)，同時(shí)做示范動(dòng)作，再發(fā)出指令讓學(xué)生做。

（4）教師將前后發(fā)出的指令結(jié)合起來(lái)，但不做示范動(dòng)作，讓學(xué)生做出反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上變化指令的順序，讓學(xué)生做出反應(yīng)。

（5）教師把指令通過(guò)ppt展示或?qū)懺诤诎迳?，每次不超過(guò)3個(gè)。

（6）教師鼓勵(lì)能說(shuō)指令的學(xué)生發(fā)出指令，讓教師和其他學(xué)生做出反應(yīng)。

（二）教學(xué)模式：

全身教學(xué)法是一種集“游戲、表演、繪畫(huà)、圖片”等為一體的教學(xué)方法，主張減輕學(xué)生的緊張心理，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情緒放松，提高學(xué)習(xí)效率。

（1）游戲教學(xué)法

如在學(xué)習(xí)課文《明天星期幾》時(shí)，可以進(jìn)行數(shù)字游戲，即過(guò)“6”。教師可以讓大家輪流數(shù)數(shù)，從1開(kāi)始，遇到包含6的數(shù)字或倍數(shù)時(shí)不說(shuō)出來(lái)，如6、12、16、24、30等，不能說(shuō)出來(lái)的數(shù)字用擊掌代替。出錯(cuò)的同學(xué)要受到懲罰，給大家唱歌或跳舞等等。

或者在學(xué)習(xí)課文《我家就在學(xué)校附近》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行畫(huà)鼻子游戲。即兩人為一組，其中一位同學(xué)閉著眼睛，走到黑板前，根據(jù)同伴的指令來(lái)畫(huà)出鼻子，在最短的時(shí)間內(nèi)畫(huà)對(duì)鼻子的組獲勝。

（2）情境教學(xué)法

如在復(fù)習(xí)我們點(diǎn)菜的時(shí)候，可以給出以下情境，讓學(xué)生進(jìn)行短劇表演：三人一組，兩人剛認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友，想請(qǐng)新朋友吃飯，大家一起商量一個(gè)時(shí)間，一起去飯館，點(diǎn)菜吃飯。

或在復(fù)習(xí)課上要求學(xué)生按照以下情境，表演短?。核闹廖迦藶橐唤M。剛開(kāi)學(xué)，大家互相不認(rèn)識(shí)，所以全班要開(kāi)晚會(huì)。大家需要先進(jìn)行自我介紹，互相認(rèn)識(shí)后，商量什么時(shí)間開(kāi)晚會(huì)，然后再商量買(mǎi)什么東西，誰(shuí)買(mǎi)什么，可以用多少錢(qián)。

（3）直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法就是通過(guò)實(shí)物、圖片等教具作為感官傳遞物展示給學(xué)生的一種教學(xué)方法。比如在教授身體部位時(shí)，教師可直接指出“眼睛”、“耳朵”、“手”、“腳”等，還可以通過(guò)身體器官圖片，向?qū)W生直接展示身體器官，讓學(xué)生加深印象。再如在講顏色時(shí)，可通過(guò)展示顏色卡片或PPT呈現(xiàn)顏色圖片輔助教學(xué)，利用學(xué)生對(duì)色彩的感知與辨識(shí)能力進(jìn)行教學(xué)，方便學(xué)生記憶。

（4）繪畫(huà)教學(xué)法

如教師在教授《我的MP4壞了》這一課時(shí)，可以在黑板上畫(huà)出四宮格的簡(jiǎn)單漫畫(huà)《倒霉的一天》，讓學(xué)生根據(jù)老師的畫(huà)編故事并給大家講故事。

再如教師在教授方位時(shí)，也可在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)易的地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖說(shuō)出從某個(gè)地方到某個(gè)地方應(yīng)該怎么走。

三、全身反應(yīng)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)

第一，全身反應(yīng)法是一種新型的交際教學(xué)法，以語(yǔ)言功能為綱，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者切實(shí)的口語(yǔ)交際能力。并且在發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力之前先培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，即先進(jìn)行了充分的聽(tīng)力訓(xùn)練后才進(jìn)入交際訓(xùn)練，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以使學(xué)生的交際技能具有更穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

第二，全身反應(yīng)法通過(guò)全身動(dòng)作的反應(yīng)來(lái)訓(xùn)練理解能力，有利于學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)。全身反應(yīng)法改變了傳統(tǒng)的機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)模式，通過(guò)用祈使句進(jìn)行指令教學(xué)，這既是基本的語(yǔ)言交際行為，也是有效的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，有利于學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的掌握。

第三，全身反應(yīng)法減少了學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在少焦慮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言并且學(xué)有所成。這種教學(xué)法縮短了師生之間的距離，教師采用帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)方法，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生可以學(xué)得更快更多，從而達(dá)到一種教學(xué)相長(zhǎng)的理想效果。

總而言之，全身反應(yīng)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課中運(yùn)用，它順應(yīng)了“聽(tīng)先于說(shuō)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循“先理解、后表達(dá)”的語(yǔ)言教學(xué)模式，讓學(xué)生首先大量吸收目標(biāo)語(yǔ)獲得信息，再?gòu)牧孔兊劫|(zhì)變，通過(guò)模仿、記憶、領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行自然表達(dá)。同時(shí)，全身反應(yīng)法使學(xué)生的緊張情緒得到有效釋放，讓他們更自信、更輕松地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：韋昌寧，女，漢，籍貫：廣西百色，工作單位：百色學(xué)院。