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        供給側(cè)改革視域下高職軟件人才培養(yǎng)探索

        2018-08-22 10:26:52肖新鳳
        計算機教育 2018年8期
        關(guān)鍵詞:供給校企軟件

        張 毅,肖新鳳

        (廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院 機電工程系,廣東 佛山 518216)

        0 引 言

        19世紀初,法國經(jīng)濟學(xué)家讓·巴蒂斯特·薩伊提出“供給會創(chuàng)造自己的需求”,薩伊提出的“供給理論”被稱為“薩伊定律”,開創(chuàng)了供給學(xué)派之先河,此后拉弗、埃文斯、蒙代爾等經(jīng)濟學(xué)家復(fù)活并發(fā)展了供給學(xué)說。當(dāng)代中國在趕超現(xiàn)代化進程中,一直強調(diào)投資、消費、出口“需求側(cè)”的三駕馬車,當(dāng)改革進入深水期,面對部分產(chǎn)能的過剩與供給品質(zhì)的低下,2015年11月習(xí)近平主席在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上首次提出“供給側(cè)”,實現(xiàn)了從僅僅強調(diào)“需求側(cè)”向“供給側(cè)”與“需求側(cè)”戰(zhàn)略平衡思維的轉(zhuǎn)變。

        高職教育作為對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展“新常態(tài)”的知識人才重要“供給”渠道,理應(yīng)開啟高職教育的“供給側(cè)改革”,“供給側(cè)改革提供了破解高等職業(yè)教育難題的新視角”[1]。軟件專業(yè)作為與信息化發(fā)展高度密切的專業(yè),它的人才培養(yǎng)更應(yīng)與“中國制造2025”“工業(yè)4.0時代”的發(fā)展要求對接,擴大有效供給,改變“用工荒”與“失業(yè)潮”的現(xiàn)實悖論。基于此,以供給側(cè)改革戰(zhàn)略推動為背景,深入分析高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)矛盾與核心指向,探索高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的實踐路徑成為理論與實踐的必須。

        1 供給側(cè)視域下軟件人才培養(yǎng)問題分析

        在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下,軟件行業(yè)迎來“繁榮的春天”,整個行業(yè)對軟件人才的需求是旺盛的。然而,高職院校軟件類專業(yè)學(xué)生卻未迎來“就業(yè)的春天”,而是呈現(xiàn)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高的局面。正如袁廣林指出的:“并不是總需求不足而是供給結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展不適應(yīng)、不匹配,也可稱之為一種結(jié)構(gòu)性過剩”[2]。

        “供給側(cè)”主要包括產(chǎn)品的供給與生產(chǎn)要素的供給,而生產(chǎn)要素的供給包括勞動力、知識、技術(shù)、土地、資本等各方面要素。從供給側(cè)產(chǎn)品的供給視角分析,當(dāng)前高職軟件類專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)專業(yè)人才供給與市場需求結(jié)構(gòu)性失衡;從生產(chǎn)要素的供給視角分析,顯著的問題是專業(yè)課程供給與時代發(fā)展適應(yīng)度之間的矛盾、專業(yè)實踐教學(xué)基地有效供給不足。

        1.1 軟件人才供給結(jié)構(gòu)性失衡

        “高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和數(shù)量比例關(guān)系,主要包括層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)等。”[3]教育部教高[2006]16號文件指出:高職教育應(yīng)該“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展,以就業(yè)為導(dǎo)向”。市場需求是就業(yè)率實現(xiàn)的風(fēng)向標(biāo),當(dāng)前信息化時代的深刻變革為軟件專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的市場空間,然而,現(xiàn)實境況卻是市場崗位需求與就業(yè)學(xué)生專業(yè)吻合度低,單位對初次就業(yè)的學(xué)生滿意度相對低,一言以蔽之,軟件人才供給與市場需求之間呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡,主要體現(xiàn)在:從層次結(jié)構(gòu)上看,市場所需的具有豐富項目經(jīng)驗的軟件高端人才和編程能力較強的軟件中端人才供給不足;從類型結(jié)構(gòu)上看,市場所需的具有團隊協(xié)作能力的高素質(zhì)軟件人才供給不足;從學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上看,市場崗位需求與就業(yè)學(xué)生專業(yè)吻合度低。

        1.2 專業(yè)課程供給與時代發(fā)展需求脫節(jié)

        2015年中國制定《中國工業(yè)4.0》并發(fā)布《中國制造2025》,工業(yè)化、信息化、智能化、個性化成為最搶眼的時代浪潮,綜合知識型勞動者也將取代單一操作工成為時代的“弄潮兒”。軟件專業(yè)作為與信息化、工業(yè)化深度融合與影響的專業(yè),能否適應(yīng)時代發(fā)展、反映時代發(fā)展要求直接影響該專業(yè)的生命力與可持續(xù)性。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主渠道,當(dāng)前軟件專業(yè)課程往往依據(jù)專業(yè)人才需求制定對應(yīng)崗位群,再依此進行課程設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容考察。然而,當(dāng)前的專業(yè)課程設(shè)置仍較為死板,在知識點、技能點的要求上僅僅是簡單羅列,無法直接對接時代發(fā)展要求。軟件專業(yè)的知識與軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān),僅開發(fā)語言就已經(jīng)歷Visual Foxpro、Visual Basic、Visual C++、Visual C#、Java、Python等變遷,以往專業(yè)課程設(shè)置的陳舊與死板,顯然與時代發(fā)展存在脫節(jié)。

        1.3 實踐教學(xué)基地有效供給不足

        “程序員技能考核最客觀的評價是將掌握的編程理念與開發(fā)技術(shù)通過理論聯(lián)系實際的方式,以具體軟件系統(tǒng)展現(xiàn)出來”[4],實踐性強是軟件專業(yè)的內(nèi)在要求,項目平臺實踐是軟件專業(yè)學(xué)生提升實踐技術(shù)的重要方式,市場對軟件專業(yè)人員的項目開發(fā)經(jīng)驗要求也對項目平臺的供給提出了更多的要求與期待。然而,當(dāng)前高職院校囿于傳統(tǒng)的辦學(xué)方式或是“校企合作”流于形式化,大量長期無實質(zhì)性合作的校外實踐基地逐漸變?yōu)椤敖┦亍?,專業(yè)所需的實踐教學(xué)基地有效供給不足。

        2 高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的核心指向

        “供給側(cè)主要通過充分配置勞動力、土地、資本、技術(shù)、管理、創(chuàng)新這六大要素實現(xiàn)中長期的潛在經(jīng)濟增長率,注重經(jīng)濟增長的質(zhì)量和效率?!盵5]生產(chǎn)要素的增長對人才培養(yǎng)提出了明確的要求與指向。從供給側(cè)改革戰(zhàn)略著眼,高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的核心指向包括質(zhì)量、效率與創(chuàng)新。

        2.1 高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革質(zhì)量是核心

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》等綱領(lǐng)性文件明確提出:“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?!盵6]質(zhì)量教育是高職教育的核心,也是高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的應(yīng)有之義。首先,量身裁定軟件類專業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃,制訂與更新符合市場需求的人才培養(yǎng)模式,使軟件人才供給與市場需求匹配,擴大有效供給。其次,實施課程改革與課程質(zhì)量評價體系改革,更新專業(yè)課程知識,使專業(yè)課程設(shè)置與時代發(fā)展要求相適應(yīng),淘汰“落后產(chǎn)能”。最后,拓展項目平臺,深化校企合作,充實“雙師隊伍”,使軟硬件均能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

        2.2 高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革效率是關(guān)鍵

        教育效率即教育投入與產(chǎn)出的效用比。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下,高職軟件類專業(yè)也進入了快速發(fā)展的時期,規(guī)模、數(shù)量、投入各方面都呈“井噴式”發(fā)展之勢,然而從供給側(cè)改革視角審視,當(dāng)前的發(fā)展仍是“外延式”發(fā)展為主,“內(nèi)涵式”發(fā)展不足,提高高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革效率是關(guān)鍵。首先,軟件人才培養(yǎng)要有效率評價指標(biāo),堅持“工匠精神”,人才培養(yǎng)需向高、精、尖縱深領(lǐng)域推進;其次,整合學(xué)校、企業(yè)、社會等教育資源,綜合學(xué)校實訓(xùn)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、技術(shù)服務(wù)中心、相關(guān)研究所等資源,形成軟件專業(yè)培養(yǎng)“大格局”,改變多頭管理、條塊分割的“碎片”狀;最后,從過度依賴硬件投入的“需求側(cè)”思維轉(zhuǎn)向師資隊伍、課程建設(shè)等軟件提升的“供給側(cè)”優(yōu)化思維,提升產(chǎn)出效率。

        2.3 高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革創(chuàng)新是靈魂

        創(chuàng)新是民族發(fā)展進步的靈魂,也是高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的靈魂。以創(chuàng)新的“新驅(qū)動”推進高職軟件人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”與“需求側(cè)”動態(tài)匹配。一方面,探索市場需求為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)為支撐、校企合作為主體的創(chuàng)新機制,提升軟件專業(yè)學(xué)生的實踐能力;另一方面圍繞時代發(fā)展的新知識、新技能,推進模塊化課程設(shè)計,使用項目化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)、象限型教學(xué)等教學(xué)方法,提升軟件專業(yè)學(xué)生的理論水平。

        3 高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的實踐路徑

        3.1 推行復(fù)合育人人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)人才供給多層次復(fù)合化

        伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“新常態(tài)”的縱深推進,轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)模式,對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與市場發(fā)展需求,實現(xiàn)人才供給精準(zhǔn)化是高職軟件專業(yè)供給側(cè)改革的內(nèi)在要求。軟件專業(yè)與信息化發(fā)展深度緊密,面對當(dāng)前復(fù)合型軟件人才的迫切需求,可推行“二并重、三結(jié)合、四能力”的復(fù)合育人人才培養(yǎng)模式,如圖1所示,以實現(xiàn)人才供給精準(zhǔn)化?!岸⒅亍敝浮吧鐣恕迸c“職業(yè)人”的培養(yǎng)并重;“三結(jié)合”指理論與人文結(jié)合、實踐與項目結(jié)合、項目與工作結(jié)合;“四能力”主要指社會能力、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與綜合運用能力的遞進式提升。

        為推進“社會人”與“職業(yè)人”的“二并重”多層次復(fù)合人才培養(yǎng),學(xué)校主要通過課程領(lǐng)域與活動領(lǐng)域雙向滲透。課程領(lǐng)域分為3個階段,第一階段,主要在第1—2學(xué)期,通過通識人文類、專業(yè)基礎(chǔ)類課程提升專業(yè)素養(yǎng)、社會能力;第二階段,主要在第3—4學(xué)期,通過專業(yè)技術(shù)類、校企合作實踐類、選修拓展類、職業(yè)發(fā)展類等課程,提升專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、社會能力;第三階段,主要在第5—6學(xué)期,通過校企合作實踐類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,提升綜合運用能力、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、社會能力?;顒宇I(lǐng)域主要通過各類社會活動,如社團活動、社會實踐、志愿者服務(wù)、專業(yè)講座、文化講堂;各類職業(yè)競賽,如“藍橋杯”程序設(shè)計大賽、計算機設(shè)計大賽、軟件測試大賽、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)大賽、中國軟件杯等,促進學(xué)生從“學(xué)生角色”向“社會角色”轉(zhuǎn)變。在課程領(lǐng)域與活動領(lǐng)域的進展中,始終注重課程理論與企業(yè)人文文化結(jié)合、課程實踐與具體項目結(jié)合、項目選取與未來工作結(jié)合,促進人才供給層次多樣化。

        3.2 實施專業(yè)群課程模塊化設(shè)計,實現(xiàn)供給課程靈活多樣化

        圖1 “二并重、三結(jié)合、四能力”復(fù)合育人人才培養(yǎng)模式

        專業(yè)群即通過一個核心專業(yè),若干個技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)W科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的集合。課程是專業(yè)建設(shè)的主要成果體現(xiàn),也是專業(yè)群教學(xué)的重要共享載體,課程具有時代性和靈活性。為改變以往課程知識更新慢、課程知識與市場崗位需求脫節(jié)、授課內(nèi)容重復(fù)、知識點分散等問題,需進行軟件專業(yè)群課程模塊化設(shè)計,增強課程的靈活性、針對性、經(jīng)濟性、現(xiàn)實性,力圖達到課程供給的匹配化。在進行軟件專業(yè)群課程模塊化設(shè)計前,先對軟件專業(yè)群4個方向面向的職業(yè)、崗位與行業(yè)領(lǐng)域進行劃分,針對市場的職業(yè)面向、核心崗位,分解相應(yīng)的能力要求,如Java開發(fā)能力、PHP開發(fā)能力、前端開發(fā)能力、移動開發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫開發(fā)能力、計算機工程能力、軟件測試能力、系統(tǒng)運維能力,再依據(jù)相應(yīng)的能力分為編程語言、應(yīng)用開發(fā)、前端開發(fā)、移動開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、工程基礎(chǔ)、軟件測試、系統(tǒng)運維等課程模塊,依據(jù)不同的課程模塊設(shè)置相應(yīng)的課程,并根據(jù)市場需求進行動態(tài)增減課程,對應(yīng)模塊的課程團隊進行課程實施和課程建設(shè)??傮w而言,課程模塊化設(shè)計遵循以下原則:一是遵循專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)設(shè)計符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求;二是遵循知識的系統(tǒng)性、靈活性、實用性原則,注重知識的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化與及時更新;三是遵循市場的崗位需求,具有一定的實踐性、操作性、推廣性。如圖2所示。

        不同專業(yè)根據(jù)市場對人才的需求在所供給的課程模塊中靈活選取相應(yīng)課程構(gòu)建自己的專業(yè)課程框架,如軟件專業(yè)群中移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)定位為移動開發(fā)人才培養(yǎng),核心崗位為移動開發(fā)工程師,該崗位需要的能力包括編程能力(強)、移動開發(fā)能力(強)、前端開發(fā)能力(中)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)能力(中)、計算工程能力(通用)、軟件測試能力(一般)。根據(jù)職業(yè)能力需求從課程模塊中選取課程構(gòu)建專業(yè)課程體系,包括Java程序設(shè)計、UI設(shè)計、Web編程、Android平臺應(yīng)用及開發(fā)、微信開發(fā)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計算機導(dǎo)論、軟件工程、操作系統(tǒng)、軟件測試基礎(chǔ),通過模塊化設(shè)計提升課程的靈活性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性,對接崗位要求。

        3.3 構(gòu)建五維聯(lián)動項目實踐體系,實現(xiàn)平臺供給常態(tài)化

        企業(yè)對軟件類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生滿意度低,其中重要的原因是高職院校培養(yǎng)的軟件專業(yè)學(xué)生項目實踐能力不足,或者并未有實際的項目開發(fā)經(jīng)驗,不能滿足市場的崗位需求,也不能滿足學(xué)生對實踐能力提升的需求。為無縫對接學(xué)生的軟件項目開發(fā)能力培養(yǎng),廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院

        圖2 軟件專業(yè)群課程模塊化設(shè)計

        Java依據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)定位,構(gòu)建了教學(xué)實訓(xùn)平臺、技術(shù)支持平臺、校企協(xié)同平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、技能大賽平臺的五平臺聯(lián)動項目實踐體系,以實現(xiàn)平臺供給的常態(tài)化。

        教學(xué)實訓(xùn)平臺針對不同專業(yè)方向建立了應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)實訓(xùn)室、移動軟件開發(fā)實訓(xùn)室、Android開發(fā)與測試實訓(xùn)室、軟件測試實訓(xùn)室、環(huán)保大數(shù)據(jù)應(yīng)用實訓(xùn)室,保證項目實訓(xùn)“實景基地”,確保人才培養(yǎng)實踐教學(xué)有序開展。技術(shù)支持平臺主要是與學(xué)院信息中心聯(lián)合成立軟件協(xié)會,依托軟件協(xié)會成立Web應(yīng)用開發(fā)工作室、移動應(yīng)用開發(fā)工作室和軟件測試工作室,各個工作室的指導(dǎo)教師由軟件專業(yè)群專業(yè)教師和信息中心技術(shù)工程師擔(dān)任,帶領(lǐng)協(xié)會成員主攻專項技術(shù),保持項目實踐“技術(shù)支持”。校企合作平臺主要由系部專職教師負責(zé),圍繞實習(xí)實訓(xùn)、承接項目、師資培養(yǎng)3個方面開展工作,選取典型企業(yè)建立校外合作基地,定點深入合作,如廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院與深圳凱萊特科技股份有限公司(該公司主要承接南方電網(wǎng)系統(tǒng)的子項目,需要大量的PC端和移動端開發(fā)及平臺測試人員)建立了長期深度的校企合作;與工信部電子五所賽寶軟件質(zhì)量研究中心也進行了合作,從技能鑒定、師資培養(yǎng)、學(xué)生實習(xí)方面開展合作,通過校企合作平臺保證項目實踐“實操演練”。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺主要依托學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地,推進軟件專業(yè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),保證項目實踐成果轉(zhuǎn)化。技能大賽平臺是檢驗學(xué)習(xí)成效的練兵場,平臺由專職教師指導(dǎo)就業(yè)協(xié)會負責(zé),內(nèi)容主要由各專業(yè)核心技能競賽項目組成,在企業(yè)支持下定期開展校內(nèi)外專業(yè)比賽,通過比賽來檢驗學(xué)習(xí)效果,提高實戰(zhàn)能力。

        整個實踐體系由五大平臺聯(lián)動,確保項目實踐常態(tài)化運轉(zhuǎn)。教學(xué)實訓(xùn)平臺主要負責(zé)技能培養(yǎng)、團隊培養(yǎng),為企業(yè)輸出人才,為技能競賽導(dǎo)入技能團隊,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技能支持;技術(shù)支持平臺以工作室的形式負責(zé)技術(shù)支持;校企協(xié)同平臺負責(zé)為教學(xué)實訓(xùn)提供真實項目,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供成果轉(zhuǎn)換支持,為協(xié)會提供技術(shù)服務(wù),為技能大賽提供資金、技術(shù)支持;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺主要負責(zé)創(chuàng)業(yè)團隊的項目導(dǎo)入并進行孵化;技能競賽平臺作為主要的練兵場為企業(yè)輸出人才,為技術(shù)團隊注入新鮮活力,如圖3所示。

        圖3 軟件專業(yè)“五維聯(lián)動”項目實踐體系運行機制

        為保證五維聯(lián)動項目實踐體系有序運轉(zhuǎn),學(xué)院主要從制度供給、管理供給、師資供給、崗位供給等層面保證項目實踐平臺的常態(tài)化與實效性。制度供給主要是學(xué)院制定《軟件專業(yè)群實訓(xùn)平臺運行方案》《軟件專業(yè)校企協(xié)同運行方案》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目入園辦法》《軟件協(xié)會工作室運行方案》等,從頂層設(shè)計層面確保“五維聯(lián)動”項目實踐體系有效運行。管理供給層面主要是設(shè)立實踐教學(xué)團隊,校企合作工作委員會、技能競賽工作組、軟件協(xié)會工作委員會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)組等,各組織相互協(xié)調(diào)開展工作。師資供給主要指加強“雙師型”隊伍建設(shè),實行導(dǎo)師跟進制,同時邀請企業(yè)工程師親臨指導(dǎo),安排專職老師深入企業(yè)一線參與基地管理或擔(dān)任技術(shù)顧問,實行“引進來、走出去”的雙向策略,保證實訓(xùn)體系運行的師資力量。崗位供給主要指深化校企合作,使學(xué)生在頂崗實習(xí)或項目實踐實訓(xùn)中深入實戰(zhàn)崗位,以項目開發(fā)為主線,實戰(zhàn)崗位為平臺,提升項目開發(fā)經(jīng)驗與實戰(zhàn)實訓(xùn)能力。

        4 結(jié) 語

        廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院軟件類專業(yè)以供給側(cè)改革戰(zhàn)略推動為背景,自2015年底實行人才培養(yǎng)供給側(cè)改革探索,在社會承認、學(xué)生口碑、學(xué)校專業(yè)品牌樹立等方面已取得一定成效,從2016年、2017年招生情況上看,軟件技術(shù)已成為我院招生前三甲專業(yè),在崗學(xué)生半年轉(zhuǎn)正率達93%。供給側(cè)改革戰(zhàn)略打破以往從投入、規(guī)模、數(shù)量等“需求側(cè)”思考專業(yè)發(fā)展的既定模式,在供給側(cè)改革戰(zhàn)略推動下開啟的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)探索準(zhǔn)確把握當(dāng)前人才培養(yǎng)的供給側(cè)問題,也針對性地提出相應(yīng)實踐路徑。誠然,軟件專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革探索尚處于摸索與初步實踐階段,仍有一定的不足,但從供給側(cè)著眼,緊扣工業(yè)4.0、中國制造2025的時代浪潮,開啟的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、專業(yè)群課程模塊化設(shè)計、五維聯(lián)動項目實踐體系,對于該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有較長遠的理論與實踐意義。

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