楊月桂

小學(xué)語(yǔ)文的良好教學(xué)過(guò)程，也就是審美教育的過(guò)程。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、作文及其他語(yǔ)文教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握最基本的審美知識(shí)，初步具有對(duì)語(yǔ)言、文字、文章的審美感知能力、審美欣賞能力、審美判斷能力和審美創(chuàng)造能力，從而激起求知和創(chuàng)造的欲望，主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并受到思想教育。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，滲透美育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、感知美

學(xué)生審美感知能力和觀察能力的培養(yǎng)是一致的，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，既能零散地感知審美對(duì)象，又能從整體上把握，透過(guò)語(yǔ)言所描繪的形象進(jìn)行深層的理解。如，在教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，作者從未見(jiàn)瀑布先聞其聲，到遠(yuǎn)望瀑布，再到仰望瀑布，由遠(yuǎn)而近，移步換景，再由瀑布的常態(tài)到感知瀑布的變態(tài)，并從瀑布的外觀上感知，其聲如浪涌海灘或風(fēng)吹松林，其色如一道白銀，其形如一道珍珠的屏。學(xué)生從形象入手，豐富了知識(shí)，獲得了美感，加深了對(duì)課文的理解，并從中體會(huì)到了“瀑布”那沖決一切力量的象征意義。

二、欣賞美

所謂欣賞，是指人們以歡快喜悅的心情贊美、賞識(shí)客觀事物，領(lǐng)略和享受其中的美感。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中人物形象的感人力量，欣賞祖國(guó)山河的多姿多彩，體會(huì)文章意境優(yōu)雅、恬靜的美，領(lǐng)略詩(shī)歌中激動(dòng)人心的感情，賞識(shí)語(yǔ)言文字行云流水、舒卷自如或抑揚(yáng)頓挫的文采美、音韻美、節(jié)奏美，等等。如，在教學(xué)課文《鳥(niǎo)的天堂》“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)”這段話(huà)時(shí)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹(shù)葉一片挨著一片、層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫(xiě)出了樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤，“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹(shù)葉描繪得栩栩如生。這些詞語(yǔ)，如果不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真琢磨，學(xué)生就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文情并茂的美，使學(xué)生因文生情，達(dá)到情感的共鳴，從而產(chǎn)生贊嘆，獲得美的享受。

三、判斷美

審美判斷是審美主體在一定審美觀的指導(dǎo)下，在感知美、欣賞美的過(guò)程中，對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行的審美評(píng)價(jià)。是在情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由形象思維進(jìn)入邏輯思維，由感情活動(dòng)進(jìn)入理性活動(dòng)，將客觀事物的美或丑同時(shí)作為對(duì)象來(lái)感受和鑒別，并作出評(píng)價(jià)。語(yǔ)文課本中有相當(dāng)比例的童話(huà)和寓言之類(lèi)的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)幽默諷刺的語(yǔ)言，褒貶相間地贊揚(yáng)真、善、美和鞭撻假、丑、惡。教學(xué)這類(lèi)課文，要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體獨(dú)特的美育功能，誘發(fā)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”情緒，強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物形象的內(nèi)在意蘊(yùn)，自覺(jué)地將課文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在分析對(duì)比中提高學(xué)生判斷美的能力。因此，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在貶惡揚(yáng)善的同時(shí)尤為強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性和新穎性，在提高辨析能力、表達(dá)能力的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力并讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維。

四、創(chuàng)造美

當(dāng)學(xué)生通過(guò)感知美、欣賞美，并進(jìn)一步對(duì)客觀事物作出審美判斷的時(shí)候，他們也就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)進(jìn)行審美創(chuàng)造，從模仿開(kāi)始，逐漸增加創(chuàng)造性成份，由扶到放，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行審美創(chuàng)造的能力。在教學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)詞學(xué)句時(shí)，可以先讓學(xué)生模仿范文提供的詞和句式，進(jìn)行說(shuō)一句話(huà)的訓(xùn)練。如，教學(xué)“輕輕地”一詞，就讓學(xué)生仿照課文中“風(fēng)輕輕地吹著”一句進(jìn)行句式訓(xùn)練。學(xué)生會(huì)爭(zhēng)相有感情地說(shuō)出來(lái)：“春姑娘輕輕地飛了”；“燕子輕輕地唱著歌”；“柳枝輕輕地飄蕩著”；等等。這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生對(duì)“輕輕地”一詞表達(dá)的狀態(tài)和意境，對(duì)簡(jiǎn)單句的結(jié)構(gòu)，有了進(jìn)一步的了解，而且，學(xué)生在模仿中，以包含了一些審美創(chuàng)造的因素。

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！泵總€(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造美的能力，關(guān)鍵是教師如何培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的情感和興趣，這是審美創(chuàng)造的源泉和內(nèi)動(dòng)力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀文本，既是一個(gè)認(rèn)知和實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)審美的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，由審美感知始，進(jìn)入欣賞，最終達(dá)到判斷和創(chuàng)造。學(xué)生的閱讀能力和審美能力相互促進(jìn)，相互統(tǒng)一，推動(dòng)著語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，也推動(dòng)著學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高。