簡簡單單教語文，要求老師不簡單。老師應(yīng)該做一個有大智慧的人。大智慧是文化。它包括道德、修養(yǎng)、人格、心態(tài)、知識、舉止、語言……老師要有深厚的文化功底和語文素養(yǎng)。老師的書寫應(yīng)該規(guī)范，朗讀應(yīng)該聲情并茂，表達應(yīng)該準確、流暢、生動；課堂上，老師的調(diào)侃、激勵、批評、應(yīng)變……都應(yīng)該是自然的流露，老師應(yīng)該扮演好“組織者”和“引導者”的角色。

教了近四十年的小學語文，積淀了五句話：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。簡稱“五重教學”。

重情趣

教學是要有情的。首先要對學生有情。其次對語文教學有情，上課有情。

我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學習上的、心理上的，還是生活上的。在教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學生也不會有較深刻的感受的。

對語文教學有情，上課有情。這里面也包括兩個方面的意思：一是關(guān)注教材，二是關(guān)注學生。課堂，首先是生活，其次才是教學。課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課前，老師要和教材“對話”，把教材讀懂、掌握好，把文章所表達的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達出來。這一環(huán)是關(guān)鍵。不把課文朗讀得聲情并茂，我是決不罷休的。每一篇課文都有它的感情基調(diào)，課文的感情基調(diào)決定了老師上課時的感情基調(diào)。這是課前的功夫。進入課堂，則是三者對話，更多的是在老師組織、引導下，讓學生和教材對話。這時，我關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學生。有人說，老師走進課堂之前，要準備一百頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。這個說法我贊成。我對學生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學生的，是通過解惑傳遞給學生的，是通過耐心與激勵傳遞給學生的，是通過期待與鼓勵的眼神傳遞給學生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學生的……總之，我盡可能滿足學生的內(nèi)需。

所謂“趣”，就是課要上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。

首先要鉆研好教材。直到我讀得有一種興奮的感覺，有一種豁然開朗的感覺，有一種“柳暗花明又一村”的感覺，那就意味著教學的成功。讀到這種程度，即使不寫教案，也能把課上得有滋有味。這法那法，讀不懂教材就沒有法。讀懂、讀出文章的妙處是一個方面，另一個方面要讀出感情來。老師繪聲繪色的朗讀也會使語文教學富有趣味性。此外，要精心設(shè)計教學程序，使其有新意。還有一點是幽默。實踐證明，幽默是老師的強有力的助手，它能使學習變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。

以情感人，理在其中?！吧傩├硇裕嘈┣槿ぁ笔俏医逃淖毅懼?。

重感悟

重感悟，說白了，就是把學習的權(quán)利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己去領(lǐng)會。它的指導思想是尊重學生的主人公地位，尊重學習語文的規(guī)律。

學語文的主要目的是掌握語言這個工具，課文內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，我們不能把理解課文內(nèi)容當作主要任務(wù)。而掌握語言這個工具必須讀、背，必須運用，即在大量的語文實踐活動中去掌握，決不能依靠煩瑣的內(nèi)容分析和講解。

悟什么？首先悟其語，悟其義，語言文字的障礙要基本掃除，課文內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意（事實上，只要讀，課文內(nèi)容是不難理解的）。還要悟其情，悟其法，即體會文章表達的思想感情，體會文章的表達方法，悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟？一個字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。

任何感悟都是有度的，是在不經(jīng)意中的，因人而異的。感悟到的東西，有時是說不出來的，也不一定要求學生說出來，意會就行了。語文教學不宜太強調(diào)“合作學習”；輔助手段的使用要恰當適度，因為閱讀教學的根本手段是讀書感悟。還是我常說的一句話：“告訴”，只能使學生得到“兔子”。

重積累

學習語文的目的主要是為了掌握語言這個工具，語文教學主要是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。語言哪里來？走進校門以前，是聽來的，是在“聽說”的實踐中“習得”的。進了校門則主要是從書本中讀來的，在讀、寫的實踐中“學得”的。語言靠積累，能力靠實踐。小學是學習語言的最佳期，也是記憶的最佳期。我們的語文教學，重課內(nèi)，輕課外；重結(jié)論，輕過程；重理性，輕情感；重理解，輕積累的情況特別嚴重。其中，該記住的沒記住，該積累的沒積累是最大的失誤之一。在孩子們記憶的高峰期不讓他們讀、背，我們是有愧的，而且對每個學生來說都是無法挽回的。

我說的積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受（包括情感）的積累。這三者缺少了任何一點，都學不好語文。

重遷移

遷移就是舉一反三，就是運用。在教學中，要邊學邊用。學了不用，或者不會用，知識就成了死的了。

語文教學中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移就是由課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。用在語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。對于由讀到寫的遷移，我十分重視讀寫結(jié)合，重視寫的訓練。因為語文能力的最重要標志是“會寫”。孩子進了學校學語文，主要是學習規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)讀寫能力。

怎樣進行由讀到寫的遷移呢？從大的方面來說，小學生的作文練習，都是由讀到寫的遷移，所以我十分重視作文訓練。從小的方面來說，根據(jù)學習的課文，進行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文中結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課文后的某個問答題的“小練筆”也是寫的遷移，是看得見的最直接的由讀到寫的遷移。

重習慣

在教學中，我特別重視對學生良好習慣的培養(yǎng)。激發(fā)起學生的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，是教學的最大成功。

我談的習慣，包括兩點：一是學習習慣，二是運用語言的習慣。

學習習慣主要指愛讀書報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣（圈圈點點，作批注等），做讀書筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣等。

學習語文的良好習慣，也只能在“時習之”中形成，是“養(yǎng)成”的，不是“說教”出來的。對個別學生來說，好習慣的形成很不容易，開始往往帶有“強制性”。我寧可叫他們暫時有些抵觸情緒，也要“強制”。什么叫“強制”？強制就是“你不這樣做，我不答應(yīng)！”我向來是以自己的人格和責任心向?qū)W生表明我的工作態(tài)度的。

還有一點，習慣的養(yǎng)成不可忽視老師的影響。

——摘自于永正《我教語文》，《江蘇教育》2011.3