鐘亞平 蔣立兵

摘 要：在社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)4個(gè)學(xué)科學(xué)科視域下，對(duì)我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)所處困境進(jìn)行剖析發(fā)現(xiàn)：社會(huì)層面的因素是制約青少年學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)最高層次的因素，教育和健康管理作為社會(huì)系統(tǒng)的重要組成部分，兩者都受社會(huì)因素的影響且在時(shí)間和空間上相互交融、相互作用。從整體來(lái)看，社會(huì)通過(guò)學(xué)校教育、健康管理從外部影響青少年學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)工作，同時(shí)從內(nèi)部（社會(huì)心理）作用于青少年學(xué)生的健康意識(shí)、健身動(dòng)機(jī)、健身行為等，進(jìn)而對(duì)青少年體質(zhì)健康促進(jìn)產(chǎn)生全面影響。研究從家庭文化建設(shè)、體育教學(xué)改革和體質(zhì)健康管理等方面，結(jié)合政府、學(xué)校和家庭3個(gè)主體的協(xié)同作用，提出破解青少年學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)困境的若干對(duì)策。

關(guān) 鍵 詞：體育管理；體質(zhì)健康；健康促進(jìn)；多學(xué)科視域；青少年學(xué)生

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）03-0038-06

Abstract： From the perspective of such 4 disciplines as sociology， pedagogy， management science and psychology， the authors dissected the predicaments in student physical health promotion in China， and revealed the following findings： social factors are teenage student physical health promotion restricting factors at the highest level； as an important part of the social system， both education and health management are affected by social factors， and interacting with each other in terms of time and space. Overall， society affects teenage student physical health promotion work from the outside via school education and health management， and acts on teenage students health awareness， fitness motives and fitness behaviors etc from the inside （social psychology）， thus produces comprehensive influence on teenage student physical health promotion. The authors put forward several countermeasures for breaking the predicaments in teenage student physical health promotion in terms of family culture construction， physical education teaching reform and physical health management， coupled with the coordinated functioning of such 3 subjects as the government， school and family.

Key words： sports management；physical health；health promotion；perspective of multiple disciplines；teenage students

全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示我國(guó)青少年體質(zhì)健康水平連年下滑，主要表現(xiàn)為身體素質(zhì)較差，運(yùn)動(dòng)能力下滑，肥胖率持續(xù)增高，視力不良率繼續(xù)攀升，器官機(jī)能不斷下降[1]。盡管政府出臺(tái)了一系列促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的舉措，但是效果不佳。據(jù)2014年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果，我國(guó)青少年體質(zhì)健康的整體狀況雖有所改善，但問(wèn)題依然嚴(yán)峻。青少年體質(zhì)健康水平下降是國(guó)民體質(zhì)健康水平下滑的一個(gè)重要警示，向我們敲響了事關(guān)時(shí)代進(jìn)步和未來(lái)發(fā)展的警鐘。努力提高青少年體質(zhì)健康水平，增強(qiáng)青少年體質(zhì)既是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)，又是一項(xiàng)刻不容緩的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，以多學(xué)科視域進(jìn)行綜合研究，有助于從根本上認(rèn)清這個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)而從“病根”上對(duì)癥下藥，更有效地解決這個(gè)問(wèn)題。

1 青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的困境分析

1.1 青少年體質(zhì)健康促進(jìn)困境的社會(huì)學(xué)因素

1）經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速變遷給青少年學(xué)生帶來(lái)巨大壓力。

首先，社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。社會(huì)進(jìn)步和知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求，這就需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)技能，不斷充實(shí)自己以勝任未來(lái)的工作。其次，日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。隨著就業(yè)需求的大幅增加，就業(yè)領(lǐng)域的“代際剝削”越來(lái)越嚴(yán)重，留給年輕人的優(yōu)質(zhì)崗位和晉升機(jī)會(huì)相應(yīng)減少，外加高房?jī)r(jià)、高物價(jià)等因素的影響，使年輕一代的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和生存壓力空前增大。這種壓力自然而然地由家長(zhǎng)傳導(dǎo)給學(xué)生而演變成學(xué)習(xí)壓力。再次，這一代年輕人多為獨(dú)生子女，“4-2-1”式的家庭結(jié)構(gòu)導(dǎo)致全家6口成人的期望都承放在一個(gè)孩子身上，“望子成龍”“出人頭地”的育人思維更進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增。在這種背景下，學(xué)生在文化知識(shí)學(xué)習(xí)上花的時(shí)間多了，鍛煉身體的時(shí)間自然就少了，結(jié)果導(dǎo)致健康促進(jìn)落空。

2）生活方式及其內(nèi)容的變化對(duì)青少年的健康促進(jìn)產(chǎn)生不良影響。

現(xiàn)代信息社會(huì)物質(zhì)的日趨充裕，尤其是電子產(chǎn)品的極大普及等，使人們的生活方式及其內(nèi)容發(fā)生了很大變化，進(jìn)而給青少年學(xué)生的體質(zhì)健康帶來(lái)了一定的隱患。一是互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品以其海量的信息和便捷的互動(dòng)影響著人們的生活和工作，也滲透到青少年的生活與學(xué)習(xí)之中。久而久之“眼睛壞了、身體垮了”，還有不少青少年學(xué)生陷入“網(wǎng)癮”而不能自拔，導(dǎo)致精神萎靡、情緒焦躁、身體素質(zhì)下降。二是不良的飲食習(xí)慣和食品對(duì)青少年體質(zhì)健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響。諸如高熱量的快餐食品比較受青少年喜愛，長(zhǎng)期食用很容易造成肥胖、高血脂、高血糖和高尿酸等問(wèn)題。三是交通條件的便捷減少了學(xué)生步行的機(jī)會(huì)。隨著家庭條件的改善，越來(lái)越多的家庭購(gòu)買了汽車，“要么不出門，出門車接送”。有人形容這樣的出行方式使孩子“腿越來(lái)越短”了。四是不規(guī)律的生活習(xí)慣，影響了青少年的體質(zhì)健康。不少家長(zhǎng)生活極不規(guī)律，孩子也跟著養(yǎng)成諸多不良的生活習(xí)慣導(dǎo)致作息紊亂，這對(duì)青少年的身體發(fā)展是極其不利的。

3）家庭的養(yǎng)育方式、健康的錯(cuò)誤意識(shí)與淡薄的體育氛圍制約了青少年學(xué)生的健康促進(jìn)。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是與學(xué)校具有同等意義的一個(gè)對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的環(huán)境。從目前我國(guó)青少年的家庭養(yǎng)育方式來(lái)看，由于這一代青少年多為獨(dú)生子女而被許多家庭視為掌上明珠，錯(cuò)誤地將健康與無(wú)疾病等同起來(lái)。生活上舍不得讓孩子參與任何家務(wù)勞動(dòng)包括戶外活動(dòng)，飲食方面也生怕孩子饑著餓著、營(yíng)養(yǎng)不良而任其挑食、偏食，由此極易造成孩子缺乏基本的體力活動(dòng)，出現(xiàn)身體超重或肥胖等問(wèn)題。同時(shí)，目前我國(guó)社會(huì)整體的體育環(huán)境和氛圍尚為淡薄，截至2014年底我國(guó)經(jīng)常參加體育鍛煉的人數(shù)比例為30%左右[2]）。這也致使整個(gè)社會(huì)對(duì)家庭、對(duì)青少年學(xué)生健康促進(jìn)的積極影響微乎其微。

1.2 青少年體質(zhì)健康促進(jìn)困境的教育學(xué)因素

1）多種因素致使學(xué)校教育輕視學(xué)生的身體發(fā)展和健康促進(jìn)。

“全面發(fā)展”價(jià)值取向的教育目的觀是目前世界各國(guó)教育發(fā)展的基本特征與主流趨勢(shì)。人的全面發(fā)展是指人的體力和智力充分、自由、和諧的發(fā)展[3]。其中，體力發(fā)展主要是指身體的發(fā)展和健康的促進(jìn)，它與認(rèn)知發(fā)展具有同等重要的地位，并且是其他素質(zhì)發(fā)展的前提條件。早在1999年，國(guó)家教委印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》就明確提出：教育要促進(jìn)學(xué)生德智體等方面的全面發(fā)展[4]。但是，較長(zhǎng)一段時(shí)間由于受到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)壓力、重文輕武傳統(tǒng)文化、學(xué)生評(píng)價(jià)體系等諸多因素的影響，我國(guó)基礎(chǔ)教育過(guò)于注重提高學(xué)生的文化認(rèn)知水平，以至輕視或忽視學(xué)生的身體發(fā)展和健康促進(jìn)，使教育實(shí)踐背離了“身心素質(zhì)全面發(fā)展”的主旨目標(biāo)。來(lái)自廣東的一份調(diào)查材料顯示，67.5%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不了解政府頒布的促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的政策和文件[5]。

2）學(xué)生評(píng)價(jià)體系漠視學(xué)生的體質(zhì)健康。

自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，紙筆測(cè)試一直被作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式和標(biāo)準(zhǔn)，考試分?jǐn)?shù)成為學(xué)生的“命根兒”。政府評(píng)價(jià)學(xué)校主要看升學(xué)率，學(xué)校和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生也主要看紙筆考試結(jié)果。雖然有些地區(qū)把體育作為中考科目，但是所占的比重較?。〒?jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，中考體育分值一般僅占總分的5%左右[6]），還有一些地區(qū)只是將體育作為達(dá)標(biāo)測(cè)試科目，并未將其考試成績(jī)計(jì)入中考總分。而從學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)來(lái)看，社會(huì)和用人單位也毫無(wú)例外地將畢業(yè)生的身體健康作為人才招聘首要的基礎(chǔ)條件。由此反映出學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)用人單位對(duì)人才的需求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在著巨大反差。事實(shí)上，把一個(gè)主要的素質(zhì)放在一個(gè)次要的位置上顯然有失偏頗。大力推行素質(zhì)教育、為學(xué)生減負(fù)等本來(lái)是時(shí)下學(xué)校教育改革的重要舉措，但評(píng)價(jià)方式?jīng)]有相應(yīng)改變，傳統(tǒng)填鴨式教育仍是普遍現(xiàn)象，對(duì)正處于生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為不利的，甚至是對(duì)學(xué)生健康的一種摧殘。

3）學(xué)校體育未能實(shí)現(xiàn)增進(jìn)健康的目標(biāo)。

我國(guó)中小學(xué)從2001年開始實(shí)施《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校體育工作取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但是依然存在著諸多問(wèn)題。一方面，《體育與健康》課程尚未得到教育行政部門、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的足夠重視，具體表現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)?！扼w育與健康》的學(xué)時(shí)被“升學(xué)考試課程”占用，甚至出現(xiàn)“陰陽(yáng)課表”的現(xiàn)象。有調(diào)查資料顯示，廣東省89.9%的學(xué)校存在體育課被其它課程占用的現(xiàn)象[7]。另一方面，雖然有些學(xué)校正常開設(shè)了《體育與健康》課程，但教學(xué)效果不理想，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到增進(jìn)健康的目標(biāo)。部分教師甚至將 “激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣”錯(cuò)誤地理解為“放羊式”的“自由活動(dòng)”，將課程標(biāo)準(zhǔn)和要求擱置一邊，放任學(xué)生在體育課中自由安排、自由活動(dòng)，這樣的體育課根本不可能達(dá)到健康教育和運(yùn)動(dòng)健身的目的。

1.3 青少年體質(zhì)健康促進(jìn)困境的管理學(xué)因素

1）缺少有效的青少年體質(zhì)健康管理系統(tǒng)。

系統(tǒng)論告訴我們，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它是由輸入模塊、干預(yù)模塊、輸出模塊、反饋模塊等幾個(gè)部分組成的一個(gè)閉合回路?；谙到y(tǒng)理論，有效的健康管理應(yīng)該包括：體質(zhì)測(cè)試、健康診斷、增進(jìn)計(jì)劃、健康干預(yù)、績(jī)效監(jiān)測(cè)、效果反饋等若干環(huán)節(jié)。將系統(tǒng)論與現(xiàn)代管理科學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，對(duì)照分析我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康管理的系統(tǒng)，不難看出其管理機(jī)構(gòu)較為混亂、權(quán)責(zé)不清、效率低下。同時(shí)，健康服務(wù)體系多位缺失、極不完善。目前所開展的“學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)”還單純停留在體質(zhì)測(cè)試上，不少地區(qū)和學(xué)校并沒(méi)有將測(cè)試和診斷結(jié)果反饋到學(xué)生和家長(zhǎng)手中。至于針對(duì)每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況制定增進(jìn)計(jì)劃、作出健康干預(yù)、進(jìn)行績(jī)效監(jiān)測(cè)和效果反饋等工作則完全是一片空白。如此殘缺不全的學(xué)生體質(zhì)健康管理系統(tǒng)，其科學(xué)干預(yù)和反饋機(jī)制根本無(wú)從談及，自然是不能完成學(xué)生體質(zhì)健康管理的任務(wù)并達(dá)到其預(yù)期目標(biāo)。

2）缺乏科學(xué)的青少年體質(zhì)健康干預(yù)機(jī)制。

對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康管理系統(tǒng)作進(jìn)一步的深入分析發(fā)現(xiàn)，缺乏科學(xué)有效的體質(zhì)健康干預(yù)機(jī)制，是導(dǎo)致我國(guó)青少年學(xué)生健康促進(jìn)實(shí)施效果不理想的一個(gè)極其重要的原因。首先，我國(guó)關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康干預(yù)問(wèn)題的基礎(chǔ)研究薄弱，特別是對(duì)不同體質(zhì)狀況學(xué)生所面臨的不同健康問(wèn)題和針對(duì)不同年齡、不同性別學(xué)生提出不同的健康干預(yù)措施及方案等的基礎(chǔ)研究更為匱乏，因而無(wú)法為學(xué)生個(gè)性化健康促進(jìn)提供科學(xué)理論依據(jù)。其次，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)缺乏科學(xué)有效指導(dǎo)和具體干預(yù)措施。青少年學(xué)生科學(xué)的健康促進(jìn)需要擬定個(gè)性化的干預(yù)方案和具體的指導(dǎo)服務(wù)，但是由于基礎(chǔ)理論研究薄弱，加之學(xué)校和家庭對(duì)這個(gè)問(wèn)題也缺乏足夠的重視，學(xué)生健康促進(jìn)找不到科學(xué)有效的個(gè)性化干預(yù)方案，更談不上對(duì)健康干預(yù)的監(jiān)管和指導(dǎo)，遂使健康干預(yù)成為一句空話。此外，青少年學(xué)生的健康干預(yù)缺乏生態(tài)環(huán)境的支持。據(jù)有關(guān)資料反映，美國(guó)學(xué)生健康干預(yù)之所以奏效，主要是因?yàn)閲?guó)家、社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校、家庭互相聯(lián)系，已經(jīng)組合成為一個(gè)比較成熟的“生態(tài)系統(tǒng)”。它們從各個(gè)角度誘導(dǎo)學(xué)生的體育行為，以行為改變作為基點(diǎn)對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行健康干預(yù)。

3）缺乏有效的青少年體質(zhì)健康政策保障。

我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)缺乏有效的政策保障主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)缺少立法保障。目前我國(guó)有關(guān)學(xué)生體質(zhì)健康和學(xué)校體育的法規(guī)多為早些年制訂，不少條文時(shí)代感不鮮明，兼之缺乏必要的硬性執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，亟待調(diào)整與更新。二是學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)缺少實(shí)質(zhì)性的問(wèn)責(zé)機(jī)制。雖然教育部、地方政府曾對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康工作制定了問(wèn)責(zé)制度，但由于缺乏嚴(yán)格、規(guī)范的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)問(wèn)責(zé)對(duì)象的追究大多停留在批評(píng)教育層面，結(jié)果是不痛不癢，最終不了了之，這就導(dǎo)致了學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)舉措難以落到實(shí)處。據(jù)有關(guān)調(diào)查反映，目前我國(guó)不少地區(qū)和學(xué)校對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康缺乏足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)工作大打折扣。

1.4 青少年體質(zhì)健康促進(jìn)困境的心理學(xué)因素

1）青少年的健康認(rèn)知水平低下影響健身行為。

我國(guó)青少年的健康認(rèn)知度尚處較低水平，具體表現(xiàn)為對(duì)自身健康狀況和健康生活方式等方面缺乏基本了解。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：超過(guò)90%的學(xué)生不了解國(guó)家制定頒發(fā)的《學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)體質(zhì)健康的認(rèn)知水平比較低[8]。從實(shí)地觀察和訪談的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)健康的重要性認(rèn)知普遍薄弱，對(duì)自身的健康問(wèn)題知之不多甚至基本不知，遇到健康問(wèn)題一般都由家長(zhǎng)來(lái)解決。絕大多數(shù)學(xué)校關(guān)于健康認(rèn)知的教育也基本上處于缺失狀態(tài)。進(jìn)一步分析可知，由于中小學(xué)生都是未成年人，人生閱歷尚淺，體質(zhì)雖未達(dá)標(biāo)但在醫(yī)學(xué)上尚處“未患病”狀態(tài)，很難引起學(xué)生的足夠重視；再加上學(xué)生的健康認(rèn)知水平很低，健康意識(shí)薄弱，直接影響他們參與體育鍛煉的行為。

2）青少年的運(yùn)動(dòng)參與意愿不強(qiáng)影響健身行為。

運(yùn)動(dòng)意愿是推動(dòng)和維持個(gè)體參與體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，能夠?qū)θ说倪\(yùn)動(dòng)行為發(fā)揮定向、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化和維持作用。來(lái)自廣東省的一份調(diào)查報(bào)告從側(cè)面顯示我國(guó)青少年學(xué)生目前的運(yùn)動(dòng)參與意愿程度：71.5%的青少年學(xué)生不愿參加課外體育鍛煉，71.3%的青少年學(xué)生未掌握體育鍛煉方法[8]。有研究表明，目前我國(guó)青少年學(xué)生參與體育的主要形式是上體育課，尚處“被動(dòng)參與”狀態(tài)，參與運(yùn)動(dòng)的主要目的還停留在通過(guò)體育考核，這與歐美國(guó)家青少年運(yùn)動(dòng)的主要目的是為了“強(qiáng)身健體、保持形體”形成鮮明對(duì)比[9]?；谖覈?guó)傳統(tǒng)教育觀念和學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生將時(shí)間和精力集中在升學(xué)考試科目的學(xué)習(xí)上，對(duì)健康認(rèn)知水平十分有限，參與體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)十分薄弱。加之學(xué)校缺少相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)條件和環(huán)境，外部體育氛圍也比較薄弱，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用微乎其微，最終導(dǎo)致學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)行為的減弱甚至消失。

3）青少年健身行為的被動(dòng)狀態(tài)影響健身效果。一份關(guān)于青少年體育行為的調(diào)查結(jié)果顯示：僅有21.9%的青少年每天堅(jiān)持鍛煉時(shí)間超過(guò)1 小時(shí)[10]。調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)一步驗(yàn)證了我們對(duì)青少年學(xué)生尚處“被動(dòng)參與”體育運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的推斷。究其原因主要有：一是一部分體質(zhì)相對(duì)較弱且對(duì)體育缺乏基本認(rèn)知的學(xué)生極少參與體育運(yùn)動(dòng)，也基本上沒(méi)有從中得到任何體驗(yàn)和收獲，所以對(duì)體育采取一種不聞不問(wèn)的態(tài)度；二是青少年認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)業(yè)任務(wù)比較重，沒(méi)有太多時(shí)間花在體育運(yùn)動(dòng)上，所以對(duì)體育采取一種“等待”的態(tài)度，想等上了大學(xué)再補(bǔ)運(yùn)動(dòng)也不遲；三是喜歡體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，感覺(jué)校內(nèi)體育教學(xué)與體育活動(dòng)的內(nèi)容、方法等比較枯燥，滿足不了自己的興趣，而更樂(lè)于參加自己組織或校外體育活動(dòng)；四是受到體育場(chǎng)地和器材設(shè)施等的限制。據(jù)廣東省調(diào)查，有35.0%的中小學(xué)場(chǎng)地?zé)o法達(dá)到《國(guó)家青少年體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試要求[8]。學(xué)校難以開展學(xué)生們所喜聞樂(lè)見的體育活動(dòng)而使其缺乏參與運(yùn)動(dòng)的積極性。

2 破解青少年學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)困境的策略

綜上所述，在多學(xué)科視域下應(yīng)用有關(guān)學(xué)科理論梳理和分析了影響青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的因素及其作用機(jī)制（如圖1）。

社會(huì)是一個(gè)由共同生活人們通過(guò)各種各樣的社會(huì)關(guān)系而結(jié)合在一起的特殊“集合”。這個(gè)“集合”中包含著諸多的社會(huì)關(guān)系，而教育作為社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，必然受到社會(huì)因素的影響。如果教育主體、教育觀念、教育實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等缺乏對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的高度重視，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的進(jìn)程。青少年健康管理是在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)相互配合和共同努力下，在對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康教育與健康咨詢的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體的體質(zhì)健康進(jìn)行全面監(jiān)測(cè)、分析、評(píng)估和干預(yù)，最終提高學(xué)生體質(zhì)健康水平以及改善學(xué)生自我健康管理能力[11]。由于學(xué)校教育是學(xué)生體質(zhì)健康管理最主要的主體之一，體質(zhì)健康管理必需學(xué)校的積極參與，而體質(zhì)健康管理的政策、措施及制度也會(huì)影響到教育觀念、教育實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)。因此，教育因素和管理因素二者在時(shí)間和空間上是相互交融、相互作用的。從整體來(lái)看，社會(huì)通過(guò)學(xué)校教育、健康管理從外部影響青少年學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)工作，同時(shí)從內(nèi)部（社會(huì)心理）作用于青少年學(xué)生的健康意識(shí)、健身動(dòng)機(jī)、健身行為等，進(jìn)而對(duì)青少年體質(zhì)健康促進(jìn)發(fā)生全面的綜合性影響。

2.1 重構(gòu)家庭文化扼制社會(huì)因素對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的不良影響

1）正確認(rèn)識(shí)并妥善緩解社會(huì)變遷給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力。

雖然社會(huì)快速變遷一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是如果能夠正確對(duì)待，也可能將這個(gè)壓力轉(zhuǎn)換為促進(jìn)孩子發(fā)展的動(dòng)力。家庭作為社會(huì)最基本的單元，家長(zhǎng)必須從以下幾個(gè)方面正確對(duì)待孩子的發(fā)展問(wèn)題。一是以平常心寄托對(duì)孩子的發(fā)展期望。當(dāng)下，孩子的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)夠大了，作為家長(zhǎng)切勿給孩子設(shè)置過(guò)高、過(guò)大的發(fā)展目標(biāo)，況且家長(zhǎng)為孩子設(shè)定的發(fā)展軌跡與藍(lán)圖也未必就適合于他們。二是要認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)久的持續(xù)過(guò)程。一個(gè)人的發(fā)展不是一蹴而就的事情，而是伴隨其人生乃至終身的持之不懈的過(guò)程。它是一個(gè)馬拉松式的長(zhǎng)跑，而不是百米沖刺。教育不可能立竿見影，更不能揠苗助長(zhǎng)、急功近利。三是高度重視孩子的素質(zhì)發(fā)展，特別是身體素質(zhì)發(fā)展的價(jià)值。真正堅(jiān)持“健康第一”，將身體素質(zhì)發(fā)展作為青少年終身發(fā)展的首要前提和基礎(chǔ)。

2）言傳身教培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式和生活習(xí)慣。

現(xiàn)代生活方式的變化總的來(lái)說(shuō)是一種進(jìn)步，但也不排除其中確有一些不良習(xí)慣，比如過(guò)多攝入高熱量食品甚至垃圾食品、熬夜上網(wǎng)等，對(duì)青少年體質(zhì)健康極為不利。因此，要努力控制不良生活方式對(duì)青少年體質(zhì)健康的負(fù)面影響。一方面，教師和家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣，比如少吃高熱量食品，盡量不吃垃圾食品，控制手機(jī)、電腦、電視等電子產(chǎn)品的使用時(shí)間，堅(jiān)持早睡早起有規(guī)律地安排作息，養(yǎng)成經(jīng)常體育鍛煉的良好習(xí)慣等。另一方面，教師和家長(zhǎng)要以身作則為孩子做出表率。變“口頭說(shuō)教”為言傳身教，通過(guò)自己的身體力行直接影響孩子的行為，教會(huì)和培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和生活方式。

3）重塑家庭文化，激發(fā)學(xué)生的健身行為。

首先，家長(zhǎng)需要確立正確的養(yǎng)育觀念，特別要注重以科學(xué)的生活方式和合理營(yíng)養(yǎng)的飲食結(jié)構(gòu)安排孩子的生活，關(guān)心他們的健康，幫助孩子養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣。其次，努力營(yíng)造良好的家庭運(yùn)動(dòng)健身氛圍。家長(zhǎng)應(yīng)身體力行、率先垂范堅(jiān)持體育鍛煉，在增進(jìn)自身健康的同時(shí)為孩子樹立良好榜樣，帶動(dòng)孩子自覺(jué)、積極地參與健身鍛煉。再次，大力宣傳并努力踐行世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)“健康”的精確定義，擯棄“無(wú)病即健康”的錯(cuò)誤觀念，樹立正確的健康理念。循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)孩子關(guān)注自身的體質(zhì)健康，自覺(jué)抑制不良生活方式與習(xí)慣的影響，自覺(jué)、積極、有效地堅(jiān)持體育鍛煉，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

2.2 進(jìn)一步深化學(xué)校體育與健康課程的教學(xué)改革

1）提高對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

作為教育和培養(yǎng)青少年學(xué)生的專門機(jī)構(gòu)，學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)并高度重視學(xué)生的體育素質(zhì)教育與發(fā)展，這是以人為本時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)首要的、最基本的要求。同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展是事關(guān)青少年終身發(fā)展的重大問(wèn)題，青少年發(fā)展是伴隨著學(xué)生整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育期需要持之以恒的一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而身體發(fā)展則是青少年發(fā)展的首選基礎(chǔ)。因此，教育不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和智力進(jìn)步，更要關(guān)注他們的體質(zhì)健康，為青少年終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。再者，還必須認(rèn)識(shí)到體質(zhì)健康是社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是用人單位招聘人才最普遍的首要條件，而且規(guī)定有明確、具體的標(biāo)準(zhǔn)與要求。因此，必須通過(guò)制定有關(guān)政策法規(guī)，動(dòng)員社會(huì)傳播媒介廣泛宣傳，采用專題培訓(xùn)、專家講座、座談?dòng)懻摰榷喾N途徑，切實(shí)提高地方政府、教育部門、學(xué)校，包括整個(gè)社會(huì)和廣大家庭對(duì)青少年體質(zhì)健康問(wèn)題的關(guān)注程度。

2）改革創(chuàng)新體育與健康課程的教學(xué)方法。

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的“講授—示范—練習(xí)”教學(xué)方法與模式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的興趣。這就要求體育教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)課程目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)、青少年身心特征和客觀教學(xué)條件等，恰當(dāng)?shù)剡x擇與采用教學(xué)方式和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性。有的教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)了一系列有趣的體育游戲，貫穿于體育課教學(xué)之中，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性空前高漲。再如，一些需要輔之以相應(yīng)的理論性講授的體育課教學(xué)，一些老師采用互動(dòng)式教學(xué)方式。如在進(jìn)行足球競(jìng)賽規(guī)則的教學(xué)時(shí)，播放馬拉多拉“上帝之手”視頻以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解讀足球規(guī)則的演化及規(guī)則執(zhí)行的盲區(qū)[12]。多種實(shí)例證明，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新對(duì)激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而積極參與體育活動(dòng)、促進(jìn)體質(zhì)健康大有裨益。

3）將體質(zhì)健康狀況作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題尚未引起地方政府、教育部門、學(xué)校、家長(zhǎng)和廣大青少年學(xué)生足夠重視的情況下，將“體質(zhì)健康”納入教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并給予較高的權(quán)重值，是推動(dòng)青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的一個(gè)重要途徑。事實(shí)上《國(guó)家青少年體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（2014）對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)作出明確規(guī)定：高中、中專學(xué)生畢業(yè)時(shí)，體質(zhì)測(cè)試成績(jī)不合格者按結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理；學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)達(dá)到良好及以上者，才能參加評(píng)優(yōu)與評(píng)獎(jiǎng)[13]。但是目前絕大部分學(xué)校并未實(shí)際執(zhí)行。2016年9月18日國(guó)務(wù)院發(fā)布的《推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》，把體育和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)主要科目并列起來(lái)，并將體育成績(jī)納入錄取計(jì)分科目，要求科學(xué)確定體育考試分值或等級(jí)要求，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉[14]。比照中央的要求，目前體育考核在各地中考中所占比重明顯偏小。如果能適度增大體育考核在中考中的比重，可望將引發(fā)地方教育部門、學(xué)校、家長(zhǎng)和廣大青少年學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康問(wèn)題的進(jìn)一步關(guān)注，有力推動(dòng)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的進(jìn)程。此外，還要努力爭(zhēng)取把體育納入高考評(píng)價(jià)體系。

2.3 加強(qiáng)政府和學(xué)校對(duì)青少年學(xué)生體質(zhì)健康的個(gè)性化管理

1）構(gòu)建科學(xué)的青少年學(xué)生體質(zhì)健康管理機(jī)制。

發(fā)達(dá)國(guó)家完備的青少年健康管理機(jī)制值得學(xué)習(xí)和借鑒。在美國(guó)，政府對(duì)青少年體質(zhì)健康問(wèn)題進(jìn)行立法保障，同時(shí)倡導(dǎo)國(guó)民保持健康的行為方式和飲食方式；社會(huì)有完善的體育組織和體育服務(wù)來(lái)支持青少年開展各類體育活動(dòng)；家庭將體育健身作為健康生活的基本觀念；學(xué)校積極推行多種多樣的健康教育、社團(tuán)組織和體育活動(dòng)[6]。當(dāng)青少年學(xué)生體質(zhì)健康出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校會(huì)通知學(xué)生本人和家長(zhǎng)，并建議接受專業(yè)的健康干預(yù)指導(dǎo)和實(shí)施個(gè)性化的健康干預(yù)；如果家長(zhǎng)無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題，政府會(huì)依法給予處罰甚至剝奪家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)權(quán)。通過(guò)科學(xué)的健康干預(yù)和有效的法律保障，健全組織機(jī)構(gòu)、明確政策導(dǎo)向、完善體育服務(wù)等多種措施有效促進(jìn)青少年體質(zhì)健康。

2）建立青少年個(gè)性化體質(zhì)健康干預(yù)平臺(tái)。

目前我國(guó)青少年學(xué)生的健康促進(jìn)通常只是對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)，而缺乏對(duì)體質(zhì)不合格群體的體質(zhì)診斷和系統(tǒng)干預(yù)。由于體質(zhì)健康干預(yù)工作處于無(wú)序低效狀態(tài)，所以不能從根本上解決青少年學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題。考察發(fā)達(dá)國(guó)家青少年學(xué)生的健康促進(jìn)工作，目前已從單純的“運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)干預(yù)”逐漸轉(zhuǎn)化為“生態(tài)干預(yù)”。這個(gè)系統(tǒng)由政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭組成的“環(huán)境干預(yù)”和“政策干預(yù)”2個(gè)部分構(gòu)成，通過(guò)生態(tài)環(huán)境的作用維持個(gè)體行為的持續(xù)變化，動(dòng)員全社會(huì)的力量促進(jìn)青少年的體質(zhì)健康。因此，借助于人工智能為青少年體質(zhì)健康促進(jìn)組建“社會(huì)—學(xué)?！彝ァ獙W(xué)生”的生態(tài)系統(tǒng)，即利用“技術(shù)支持下的體質(zhì)健康促進(jìn)干預(yù)系統(tǒng)”為青少年提供個(gè)性化的健康增進(jìn)方案，構(gòu)建“運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)干預(yù)”與“社會(huì)生態(tài)干預(yù)”組成的“生態(tài)干預(yù)系統(tǒng)”，將“運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)處方”與“行為方式改變”兩者有機(jī)結(jié)合，更科學(xué)地促進(jìn)青少年的體質(zhì)健康。

3）制定相應(yīng)政策為學(xué)生的健康促進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。

在青少年學(xué)生體質(zhì)健康干預(yù)尚未引起全社會(huì)和各地區(qū)足夠的重視、良好的體育文化生態(tài)尚未構(gòu)建起來(lái)的條件下，由政府制定相應(yīng)政策以確保青少年健康促進(jìn)工作的成效是一條有效的途徑。美國(guó)通過(guò)制定和實(shí)施一系列強(qiáng)有力的政策措施，為青少年學(xué)生體質(zhì)健康管理提供了制度保障。學(xué)習(xí)美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，首先應(yīng)由政府為學(xué)校體育工作制定一系列相應(yīng)政策，并建立完整的政策實(shí)施組織系統(tǒng)，促進(jìn)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭統(tǒng)一協(xié)調(diào)部署，逐漸形成“青少年體質(zhì)健康生態(tài)干預(yù)環(huán)境”，通過(guò)多方努力提高青少年的健康認(rèn)知、形成良好的體育習(xí)慣。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校體育立法工作，為青少年體質(zhì)健康管理提供最有力的法律保障。此外，還須制定嚴(yán)格的青少年體質(zhì)健康問(wèn)責(zé)制度。把青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作的成效納入教育部門和學(xué)校工作考核的重要內(nèi)容，對(duì)出現(xiàn)重大問(wèn)題的責(zé)任主體按照制度法規(guī)給予嚴(yán)厲處罰，以加強(qiáng)教育部門和學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作的責(zé)任感。

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