董建華

在一次學(xué)生聚會中，一位我曾經(jīng)教過的學(xué)生（現(xiàn)在也當了老師）對我說：“有一次，我們班上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)遲交了，我將數(shù)學(xué)科代表請到辦公室詢問原因，課代表對我說：‘今天政治老師也布置了不少作業(yè)，大家都在做政治作業(yè)，我們明天交數(shù)學(xué)作業(yè)吧！我笑著說：‘可以倒是可以，但我不明白，這學(xué)期大家突然學(xué)習(xí)政治的熱情怎么會這么高？課代表神秘地說：‘政治老師是誰，您懂的！政治老師不就是一位剛提拔的主任嗎？同學(xué)們先做那科作業(yè)，作為班主任，不僅應(yīng)該謙讓，還應(yīng)尊重同學(xué)們的選擇，但學(xué)生怎能以官職大小決定自己的學(xué)習(xí)熱情？”

這位老師提到這件事，充滿了憤恨和無奈。

我勸他：“不要生氣，孩子的錯誤受制于周圍的環(huán)境，不該受到批評和責(zé)怪，該責(zé)怪的應(yīng)該是指引他們發(fā)展的社會、家長，特別是與他們朝夕相處的老師?！?/p>

“跟著什么樣的師傅學(xué)什么樣的藝！”如果一所校園彌漫著學(xué)術(shù)氛圍，孩子們可能對知識的探索滿懷激情、興趣盎然；如果一所學(xué)校彌漫著平等、民主氛圍，學(xué)生則容易養(yǎng)成以平等、公正的態(tài)度待人的習(xí)慣；如果一所學(xué)校彌漫了對權(quán)力、金錢的追捧，學(xué)生可能會對權(quán)力和金錢充滿崇拜和敬仰。

有一次，我到一所學(xué)校參加教研會，會議結(jié)束之后，以備課組為單位開展教研活動，在一個數(shù)學(xué)辦公室里，大家隨意而坐，沙發(fā)上坐的老師太擠，有一把椅子空著，我隨意坐了上去，備課組長急忙制止道：“這是特意給張校長留的座位，你到沙發(fā)上去擠一擠！”我愣了一下，擠到沙發(fā)上去了。

備課組長是一位年輕老師，這位張校長不是來指導(dǎo)教研活動，而是作為一名數(shù)學(xué)教師，和我們一樣也是參加教研活動的，而且還是我曾經(jīng)教過的學(xué)生。教學(xué)研討，與官職大小無關(guān)，重在對教學(xué)藝術(shù)的探索，人人平等、暢所欲言才能集思廣益、海納百川，如果滲透了官本位思想，發(fā)言必然束手束腳、顧慮重重，一場研討會因為權(quán)力的滲透，很容易演變成報告會。

在研討會上，果然空氣沉悶、壓抑，研討會成了這位副校長的一言堂，誰也不表達自己的教學(xué)思想，就是不幸被備課組長點名強制要求發(fā)言的老師，也是先抬頭看看這位副校長的臉色，然后盯著自己的筆記本，對照他講過的內(nèi)容，進行溜須拍馬。

參加完這場做秀的研討會，浪費了我一個多小時的寶貴時間。會后，我問他們學(xué)校一位老師：“你們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是不是很差？”

這位老師驚訝地回答道：“你怎么知道？”愣了幾秒鐘，又解釋道：“其實我們學(xué)校的每位老師工作都很努力，但就是學(xué)生素質(zhì)太差，才導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量十分不理想！”

我笑而不答，心想：“一個備課組開一場教研會，眼中盯的都是官職，頭腦中信仰的是權(quán)力，還剩多少人能靜下心來安心教研？有誰能耐住寂寞去探索教學(xué)藝術(shù)？失去了對教學(xué)過程的探索，教學(xué)質(zhì)量能提高嗎？不去關(guān)注學(xué)生的成長，而去觀察領(lǐng)導(dǎo)的臉色，能不抱怨學(xué)生的素質(zhì)嗎？”

“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人！”任何學(xué)校都需要校長等人的有序管理，需要對他們宏觀工作的認可和服從，但走進教室、走近學(xué)生、走進辦公室、走近老師，我們則需要以平等的眼光、民主的思想、虛心的態(tài)度，以及充滿對學(xué)術(shù)的崇拜、對科學(xué)的尊重、對知識的向往，而不是滿腦子的官本位思想，用官職區(qū)分老師，用權(quán)力區(qū)分座位。否則，會導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生，將來可能除了認識權(quán)和錢外，什么都不認，什么都不在乎，將學(xué)生的情商簡單地理解為“善于迎合、曲于奉承”是教育的失敗。