張松

昨日，網上瘋傳了一組學生給老師打傘的照片。上海寶山區(qū)教育局回應，被打傘的老師為該區(qū)顧村中心校的，撐傘學生稱是自愿為老師打傘的。該局已責成學校對其批評教育，并要求各校加強師德教育，提醒廣大教師嚴于律己，注意言傳身教，積極營造師生相互尊重的和諧氛圍。

學生給老師打傘，有什么不正常的？既然是學生自愿替老師打傘，老師又有何錯？這本是師生之間一件雞毛蒜皮的小事，教育局的領導不僅積極調查了，還責成學校對其批評教育。我覺得教育局的人力資源太過于豐富了，應該分流一批到學校教書，親身體驗學生為老師“打傘”的生活。

大家都知道孩子有“戀父”與“戀母”的情結，怎么就忽略了孩子還有個“戀師”的情結呢？魏巍在《我的老師》中寫道：“每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”

小時候，我也有“戀師”情結，幫老師打水洗菜甚至種地收割莊稼，那都是常有的事。我還是種地的能手，干活像個大人，有模有樣的。

記得小學一年級的某個節(jié)假日，我?guī)屠蠋熍?，老師教我如何運用杠桿原理省力，教我生活中的許多小知識。那可是激發(fā)我探索科學興趣的美差啊。

教我初一的英語老師是個代課的，暑假里她需要初三化學課本復習考試，問我能不能借到。我滿口應承。那是仲夏的梅雨季節(jié)，我跑了好幾個村莊才借到書，然后是踏著泥濘的小路送到十幾里外的學校交給老師。由此，我也體會到無書的饑渴、借書的珍貴。第二年，老師考取師范學校，我是她在學校宴請中的唯一學生，我多幸福啊。

在大學，我還幫唐宋文學老師抄過幾萬字的論文。雖然花了一周多的時間，我工工整整地抄寫著，同時也思考了論文中的許多知識，還背誦了許多唐宋詩詞。

替老師“打傘”，我也收獲“傘”的庇護；老師開心，我也幸福。

那個替老師打傘的學生，與老師肩并肩站在一起，像親姐弟一樣共享著傘的清涼，他心里不會美滋滋的嗎？

在我身為老師的時候，我也樂意接受學生為我“打傘”，讓學生為我干活，我并不感覺有違于我們師生和諧的尷尬。

當教師前十年的節(jié)假日，常有學生來我家玩。我買菜做飯，變著花樣做著好吃的。我做我最拿手的煎餅煎餃和蒸餃，還有本地人不曾見識的汆肉湯、米粉蒸肉，并戲稱是我家八百年祖?zhèn)鞯拿朗?，讓學生吃得不可開交；學生則幫我做些如洗菜、洗碗、拖地板、洗衣服、曬被子等力所能及的家務活，就像一家人，其樂融融。

我不認同“一日為師，終身為父”的等級觀念，我更喜歡學生叫我“老師哥哥”的親密，喜歡學生叫我“師傅”的莊重， 喜歡學生叫我“老大”的張狂。

如今，這些孩子都已成家立業(yè)了，有空我也常去啃吃他們。我忘不了無錫韓國料理的風味，忘不了南京大排檔的滋味，忘不了泰州大閘蟹的美味……還有許多我急需的幫助和許多珍貴的禮物?？傊灰矣欣щy或是我有所需求的時候，我就會毫不客氣地找到能幫我“打傘”的學生。

我和學生之間是“青梅竹馬，老少無猜”的情誼。我樂于接受學生為我“打傘”，同時我也會在學生需要的時候為他們“打傘”。

社會都習慣了老師為學生“打傘”，殊不知老師接受學生的“打傘”有時也是融洽師生關系的一種契機，正如西安武警戰(zhàn)士后悔拒絕美女替他擦汗的情形。

教育主管部門的領導缺少生活的體驗，妄自責備被“打傘”的老師必然傷害到“打傘”師生的情誼。