摘要：伴隨著時代飛速發(fā)展以及相關教育改革如火如荼地開展，對于學生綜合素養(yǎng)以及全面學習能力的培養(yǎng)教學愈來愈受到重視，作為對于學生相應自身審美意識及能力培養(yǎng)有著深遠重要作用的美術學科，其具體中學教學開展較之以往也得以推行發(fā)展。但由于多年沿襲的應試教育以及部分教師根深蒂固的教學理念，具體中學美術教學開展現(xiàn)狀卻并不樂觀，與預期教學效果相差甚遠。無論哪一學科的教學開展要想維持其教育高效性就必須保證相應教學理念及策略措施能夠緊跟相應教育對象的身心發(fā)展水平，符合眼下當前各條件之下教育對象發(fā)展的客觀要求。因而，具體中學美術教學展開做出順應時代發(fā)展以及社會變化的改革具有較強現(xiàn)實意義，教師在實際具體開展中學美術教育過程中應當綜合考慮學生實際身心發(fā)展、社會環(huán)境變化及美術教育意義等多方面因素，切實摸索探尋行之有效的教學理念及教學方式。

關鍵詞：中學美術；教育現(xiàn)狀；改革思路；探索建議

中學美術教學對于學生的審美素養(yǎng)的提升，以及學生綜合素質的發(fā)展，都能夠起到很大的幫助作用，但是因為應試教育的影響，不少教師更加強調學生的知識學習，所以當前中學階段的美術教學，并沒有真正地發(fā)揮好自身的價值，學生在進行美術學習的時候，注意力不集中也不是特別的主動，這必然會影響到學生的美術學習的質量，因此針對當前中學美術教學的實際情況，我們應該及時地采取相關措施，注意解決好這些問題。

一、 當前中學美術教育現(xiàn)狀

（一） 應試教育使得素質教育形同虛設

當前所號召提倡的素質教育理念要求教師在具體開展相關學科知識教學過程中，立足自身實際條件、才能特長以及相關興趣等方面，切實從社會發(fā)展具體實際需求入手，將培養(yǎng)強化學生綜合素養(yǎng)及全面發(fā)展作為教學目標，從而更為優(yōu)良地培養(yǎng)當前社會發(fā)展所需求的全面新型知識人才。然而在具體實施開展中學美術教育過程中，當前號召提倡的素質教育卻并不能完全落實，甚至遠不能滿足素質教育的相應要求。由于承襲多年的應試教育思想使得大多中學在具體教學開展過程中只單一注重具體涉考科目，而其余的非考試范疇的學科科目則被弱視忽略，無論硬件設施還是軟件方面都有著不同程度的輕視，正是由于這種認知定位導致具體學科任課教師的教學積極性受到極大影響，這種理念認知還會伴由具體教學開展輻射傳遞于學生進而促使其對非涉考科目產生輕視不屑，這是擺在當前中學美術教學開展面前的一大棘手障礙。

（二） 地域差異下的中學美術師資配置不均衡

教育均衡發(fā)展是當前社會關注熱點問題，然而在具體中學美術教學開展中，無論師資力量還是薪資待遇其地理差異性顯得尤為突出明顯。這種于地理層面上的區(qū)域差異性導致中學美術教師在具體信息利用以及教育資源開發(fā)并不平等均衡，從而致使其并沒有明確教學目標，再加上應試教育理念認知的影響令中學美術教師在學校中處于一種可有可無的尷尬狀態(tài)。

二、 具體中學美術教育對策

（一） 中學美術教育從傳統(tǒng)教育向素質教育轉變

傳統(tǒng)教學理念及教學模式已然不再適應當前時代發(fā)展以及社會所需全面知識人才培養(yǎng)需求，針對其具體的轉變變革，對于當前中學美術教育而言顯得刻不容緩。傳統(tǒng)教育向當前所號召提倡的素質教育轉化，其根本實質就在于中學美術教育目的的遷移轉變。傳統(tǒng)陳舊教學理念及相應教學模式開展課堂教學時，教師習慣將教學重心放置于知識技巧方面，過多關注學生是否真實能夠運用所學知識技巧完成一美術作品，加上單一死板的教學手段使得理論記憶成為美術教育的最終目的，久而久之使得學生滋生枯燥乏味的感覺甚至產生排斥厭倦情緒。然而素質教育之下的美術學科教學注重學生作為課堂教學主體地位的凸顯強調，相應學科課堂教學開展重點核心放置于對學生自身興趣愛好的培養(yǎng)及審美能力的強化提升，幫助學生完善健全價值觀，促進其個人情感及個性表達，進而讓處于身心快速發(fā)展的中學生具體精神生活得到一定充實及啟發(fā)。興趣是最好的老師，教師在中學美術教育開展過程中應當切實注重對于學生興趣培養(yǎng)的滲透教學，巧妙借助學生現(xiàn)實實際生活較為常見的實物來引導啟發(fā)學生相應創(chuàng)新思維，充分調動學生活動參與積極性，極大限度地發(fā)揮學生自身主觀能動性，強化培養(yǎng)學生在具體知識學習過程中的觀察能力及思維構思。

（二） 中學美術教育從感官體驗到審美養(yǎng)成

美術教育目的的轉移也就意味著相應的具體教育展開方式也能有所遷移轉變，這正是中學美術教育從感官體驗轉變到審美培養(yǎng)方面的實質內容。具體的美術教育不應當僅局限于教室中描繪體驗的形式性，而是注重對學生趣味培養(yǎng)及審美挖掘的深度教育，因此教師在實際開展教學過程中應當切實注重美術教學、圖畫展示及制作相關設備等，在無形中給予學生相應的形象及思維暗示。中學美術具體相應教學課程內容對于中學美術教學方法的選擇決定而言有著直接影響，從簡單的感官體驗單純注重形式深化具體向美學素養(yǎng)的培養(yǎng)轉變，教師應當切實定位具體美術教學課程處于一種審美活動而言，有效激發(fā)學生具體的形象思維，促使學生發(fā)自內心地自主探求自然之美、社會之本、靈魂之美。使勁用一雙找尋、發(fā)現(xiàn)美的眼睛來真切體會感悟美的心靈。摒棄過往傳統(tǒng)陳舊教學理念之下簡單定義的美術欣賞，深入挖掘其具體教學意義，使得美術欣賞一改過往如同過眼煙云的浮于層表的課堂教學效果，讓其成為心靈凈化及靈魂的提升。與此同時，還能夠有力保障學生在具體欣賞感悟相關美術作品過程中，自身視野以及相應感性認知得以強化提升，進而獲得對具體美術作品的獨立思考及理解解讀。

三、 總結

中學美術教學是中學教育的一部分。在進行實踐教學的過程中，教師必須要重視中學美術教學的價值，在實際教學的過程中積極地探索，如何科學有效地利用相關的教學手段，解決好學生在學習過程中遇到的問題，中學美術教學必須要通過改革和創(chuàng)新，重新煥發(fā)出生機和活力，通過改革創(chuàng)新式的中學美術教學，真正地發(fā)揮好自身的價值，解決好當前教學中存在的一系列的問題，具體的改革探索還需要教師結合實際情況和班級學生的情況進行，只有這樣才能夠真正地解決中學美術教學的問題。

參考文獻：

[1]韓民.中學美術欣賞課的教學方法探索[J].美術教育研究，2017（8）：139.

[2]王海明，來璐.中學美術教學中的欣賞教學方法之研究[J].美術教育研究，2015（7）：138-139.

作者簡介：張婧，河北省承德市，承德市東園林小學。