摘要：近年來，隨著我國教育和課程的不斷改革，對學生的素質(zhì)教育也提出了更高的要求，尤其對于高中學生的自主學習能力和知識運用能力培養(yǎng)更為重要。高中歷史涵蓋政治史、經(jīng)濟史以及文化史，其內(nèi)容繁瑣、知識點復雜，很多高中生在歷史知識的學習上呈現(xiàn)出一定的困難性，而歷史地圖可以幫助學生將零散的知識點進行有效串聯(lián)。因此，如何以歷史地圖為中心，將高中歷史知識進行有效串聯(lián)成為教師關注并且研究的重點。本文針對如何以歷史地圖為中心，將歷史知識進行有效串聯(lián)這一問題提出相應的解決方法。

關鍵詞：歷史地圖；高中歷史知識；有效串聯(lián)

高中歷史不同于初中歷史，其難度又上升到另一階層。我國新課程標準版的高中歷史涵蓋的知識非常多，包括政治史、經(jīng)濟史以及文化史等必修內(nèi)容，還包括六冊的選修內(nèi)容，而這些知識也都是考試必考的內(nèi)容。對于處于高中關鍵階段的學生來說，他們不但要面臨著巨大的學習壓力，還要學習內(nèi)容繁多、知識點復雜的高中歷史課程，這給學生的學習造成了一定的負擔，致使學生的歷史學習成績不理想。運用歷史地圖進行教學能夠在很大程度上幫助學生進行相關知識點的記憶與理解，然而在實際教學過程中，歷史地圖的運用仍然存在很多問題，致使歷史知識不能夠進行有效地串聯(lián)。因此，十分有必要采取適當?shù)拇胧﹣砀纳茪v史地圖的應用問題。

一、 將歷史地圖的標題作為中心，引導學生進行歷史知識的獲取

在高中歷史教學過程中，歷史地圖的標題一般會含有主要的內(nèi)在信息，所以教師在以歷史地圖為中心進行高中歷史知識串聯(lián)的教學中，要注重對歷史地圖標題的分析與講解，這也是以歷史地圖為中心進行高中歷史知識串聯(lián)的第一步。在這一過程中，教師可以利用多媒體等設備將歷史地圖以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學生，使學生學會分析歷史地圖的標題，引導學生根據(jù)歷史地圖的標題進行相關歷史知識的串聯(lián)。同時，教會學生在地圖標題的帶領下，對歷史地圖進行觀察、解析，從而將歷史事件等知識進行聯(lián)想與記憶。例如，在講解《造紙術外傳示意圖》這一歷史地圖的過程中，“造紙術外傳示意圖”，這是歷史地圖的標題，標題反映出的信息主要為“造紙術”以及“外傳”。通過對標題進行分析，了解到這則歷史地圖的顯性信息是“外傳示意圖”，而“造紙術”是內(nèi)在信息，也是外傳的前提和基礎，因此在了解“外傳示意圖”之前，要先對造紙術的發(fā)展有足夠的了解，即：公元105年，東漢蔡倫改進造紙術，制成了便于書寫的植物纖維紙，取代了竹木簡和帛，所采用的原材料為樹皮、破漁網(wǎng)以及麻頭等。公元751年，唐朝與大食發(fā)生戰(zhàn)爭，一批唐朝造紙工匠被俘，造紙術傳入阿拉伯，而后又傳入歐洲和北非。造紙術傳入歐洲后，結束了羊皮紙和小牛皮紙的時代，有力地推動了歐洲文化的發(fā)展。通過對歷史地圖的標題進行分析，從而引導學生對造紙術的發(fā)展以及傳入歐洲各國的途徑以及時間等知識點進行串聯(lián)，使學生將零散的知識點形成整體的知識框架，利于學生對其進行記憶與理解。

二、 將歷史地圖中的符號作為中心，引導學生對歷史地圖進行分析

歷史地圖由于篇幅有限，不能用復雜的文字進行描述，所以只能采用一些特殊的符號來代表其特定的含義。在歷史知識的學習過程中，也會經(jīng)常用到歷史地圖，而只有將歷史地圖中的符號含義做到深刻理解，才能更好地解讀歷史地圖。然而在實際教學中，高中學生對于歷史地圖中的特殊符號所代表的含義沒有足夠的掌握，致使學生在解析地圖時出現(xiàn)困難。因此，教師應對歷史地圖中的符號進行細致講解，并以此為中心，將歷史事件、發(fā)生背景等知識聯(lián)系起來。例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭形式示意圖》的過程中，教師可以利用多媒體設備將鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)展方向以及趨勢以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，其中英軍入侵的路線以及時間等都分別用不同的標志進行表示，教師應指導學生對這些標志符號進行理解，即：帶有虛線的箭頭并且虛線上標有“1840”字樣的含義是英軍入侵的路線以及年代；一面旗幟代表的是中國軍民抗擊英國侵略軍的主要地點等，而后教師還要引導學生針對這些符號所代表的含義進行相應知識點的串聯(lián)，比如英軍入侵我國所帶來的后果，學生就會想到一系列割地賠款的條約等，從而使學生對相關知識點進行回想與鞏固。

三、 結束語

綜上所述，隨著我國課程的不斷改革，對學生的知識運用能力提出了更高的要求，而高中歷史地圖的有效運用能夠幫助學生進行相關歷史知識的理解與記憶。歷史地圖作為高中歷史教學重要的輔助手段，其在高中歷史知識串聯(lián)上起到極其重要的作用。在實際教學過程中，歷史教師應充分以歷史地圖為中心，從歷史地圖的標題以及符號信息等方面進行歷史知識的有效串聯(lián)，從而達到幫助學生建立知識架構、鞏固歷史知識的目的。相信隨著高中歷史教師的不斷實踐與探索，以歷史地圖為中心，將高中歷史知識進行有效串聯(lián)的方法會得到更完美的改進與創(chuàng)新。

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作者簡介：李金妹，江西省九江市，江西省九江市都昌縣任遠中學。