摘要：在教育體制的改革當(dāng)中，我國對素質(zhì)教育的重視力度越來越大。小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)方式是讓學(xué)生自主欣賞文本的片段，而非機(jī)械生硬地讓學(xué)生掌握生字詞，背誦大量篇幅的課文。小學(xué)語文中段讀賞式教學(xué)策略的實(shí)施代表了我國語文教學(xué)的進(jìn)步，旨在激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的濃厚興趣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生整體語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語文；讀賞教學(xué)

對于小學(xué)中段時期的語文教學(xué)而言，讀賞式是其重要所在。讀賞式教學(xué)能夠擴(kuò)寬學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。讀賞式教育策略的實(shí)施應(yīng)該從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，重視學(xué)生獨(dú)特的體會與感受，以讀賞為媒介，向彈性化、生活化、整體化的方向發(fā)展，重視對文本的開發(fā)，真正使學(xué)生讀優(yōu)秀之文、賞豐富之情、開人生之智，為今后的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。

一、 精選讀賞內(nèi)容，凸顯學(xué)生主體意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。在教學(xué)中教師應(yīng)該時刻謹(jǐn)記，學(xué)生是完整的人，以其完整的身心來理解、感知、享受、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的整個過程。學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生的主體性發(fā)揮得如何不僅關(guān)乎學(xué)生的自我發(fā)展，同時也是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生是獨(dú)立的人，既是責(zé)權(quán)獨(dú)立，又是學(xué)習(xí)獨(dú)立的個體，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，精選讀賞內(nèi)容，凸顯學(xué)生主體意識。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《秋天的雨》時，這是一篇短小精悍、文質(zhì)兼美的抒情性散文。教師選取第二自然段讓同學(xué)們自主讀賞，可以從寫作手法、寫作技巧、文本意向、表達(dá)情感等諸多方面入手。教師說：“秋天就像一位色彩大師，在秋天里涂畫，那他把顏色都給了誰呢？請同學(xué)們自由朗讀第二自然段，邊讀邊畫出表示顏色的詞語，并找出作者使用的修辭手法?！蓖瑢W(xué)們輕而易舉地找出了文本片段使用了比喻、擬人的修辭手法，把秋雨人格化、形象化，比喻成生活中常見的事物“小扇子”“楓葉”等。有的同學(xué)從“五彩繽紛”“黃黃的”“紅紅的”“金黃色”“橙紅色”等詞語中體會到了秋天的美好，感悟到作者所表達(dá)的思想感情是喜愛、贊美、愉悅的。在詩化了的語言中，同學(xué)們的思維更加開闊，見解更加獨(dú)到，對文本的理解由表及里，油然生出對大自然的熱愛與驚嘆，審美情趣也進(jìn)一步得到了提高。

二、 篩選讀賞方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)語文。教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，評價方式的設(shè)計與更新，都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)。語文是一門兼具實(shí)用性與藝術(shù)性的學(xué)科，肩負(fù)著激發(fā)和培育學(xué)生熱愛本民族語言文字，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維的重任。小學(xué)中段是學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，教師應(yīng)通過各種方式加強(qiáng)對學(xué)生的熏陶感染，致力于學(xué)生思想道德修養(yǎng)和審美情趣的提升。讀賞式教學(xué)的首要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

讀賞式教學(xué)并非是單一、枯燥的，教師應(yīng)該從多維度思考改進(jìn)教學(xué)的方法策略，篩選讀賞方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第一課《燕子》的時候，這是我國著名作家鄭振鐸的名篇，在教學(xué)的時候教師勢必要下一番苦功夫。例如，在課前，教師可以問同學(xué)們：“咱們班有人用‘燕字作名字嗎？同學(xué)們都見過小燕子嗎，它長什么樣呢？”在分析完一二自然段后，重點(diǎn)分析第三自然段?！霸谖L(fēng)中，在陽光中，燕子帶著剪刀似的尾巴，斜著身子在天空中掠過，‘唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或冀尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去?！苯處熥屚瑢W(xué)們讀完之后相互交流，讀完了第三自然段給你留下了什么印象？教師進(jìn)讓同學(xué)們用紅筆圈一圈第三自然段的動詞，“飛”“掠”“沾”等，同學(xué)們領(lǐng)略到了動詞能夠更加生動形象地描摹出小燕子的體態(tài)輕盈，俊俏秀氣。

三、 升級讀賞訓(xùn)練，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知體系

一個優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該把握教材的發(fā)展脈絡(luò)，善于提取文本中體現(xiàn)文化與精神的精髓，這些“題眼”同時要適應(yīng)普遍兒童心性、具備民族語言趣味性，能夠使語文課堂向文化與人格的方向升華。學(xué)生在這樣的語言情境中“走過”之后，解讀到的，才會是最深刻的“印象”。讀賞式教學(xué)的終極目標(biāo)是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，教師應(yīng)該致力于升級讀賞訓(xùn)練，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知體系。

以四年級上冊的《巨人的花園》為例，這是一篇童話故事，比較符合兒童的審美情趣。對于四年級的學(xué)生而言，讀懂童話顯然已經(jīng)不是什么困難的事，所以閱讀賞析的關(guān)注點(diǎn)就應(yīng)該落在欣賞語言，欣賞童話的表現(xiàn)方式，探索童話的內(nèi)涵等方面。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生深入思考：“巨人的冷酷和任性喚來了寒冬，巨人醒悟后花園里一片美景，正是這強(qiáng)烈的對比，讓我們從中體會到其中蘊(yùn)含的道理。誰來說說你從中懂得了什么道理呢？”同學(xué)們都領(lǐng)悟到了是巨人的自私自利在作祟，這個時候，教師給出自己的評價：所謂“贈人玫瑰，手有余香?！敝挥卸媒蛹{、理解、寬容、信任、欣賞他人，樂于分享，甘于奉獻(xiàn)，我們才能真正收獲幸福與快樂。

讀賞式教學(xué)策略的實(shí)施過程中，教師不僅要注重學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，還應(yīng)教會學(xué)生如何探尋新的領(lǐng)域。作為一種全新的教學(xué)方式，存在著可能導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)等弊端。但其在激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)動力，豐富情感內(nèi)涵等方面發(fā)揮了積極作用。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而加快教學(xué)范疇的發(fā)展，力求使學(xué)生透徹理解文本所蘊(yùn)含的思想感情及所傳達(dá)的豐富內(nèi)涵。

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作者簡介：黃珍秀，福建省龍巖市，連城縣城關(guān)中心小學(xué)。