鄒虹 周圍 張希

摘要：高等學(xué)校課程考核常采用單一的終結(jié)性評(píng)估方式，即在教學(xué)之后，僅用期末考試的方式來(lái)進(jìn)行。這種“一考定一課”的方式無(wú)法完全反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！稊?shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》課程具備理論體系的邏輯性、學(xué)科知識(shí)的前沿性和工程實(shí)踐的應(yīng)用性。加強(qiáng)過(guò)程管理的課程考核方式的改革，通過(guò)理論考試（過(guò)程成績(jī)+期末考試）、實(shí)驗(yàn)考試、課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式，構(gòu)建了多元化的評(píng)價(jià)體系，而豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為過(guò)程管理提供了強(qiáng)有力的保障。

關(guān)鍵詞：終結(jié)性評(píng)估；過(guò)程管理；考核方式改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

高校課程考核的目的不僅僅需要評(píng)估出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要能及時(shí)反映任課教師在教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，以利于教師改善今后的教學(xué)工作。

《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》課程是伴隨著集成電路技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而在20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一門電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門發(fā)展快、應(yīng)用廣、實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的課程。數(shù)字電路是現(xiàn)代電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件電路、通信電路、信息與自動(dòng)化技術(shù)的基礎(chǔ)，也是集成電路設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》課程考核時(shí)，在教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)主要采用終結(jié)性評(píng)估（summative assessment）方式，所謂終結(jié)性評(píng)估是教學(xué)之后評(píng)價(jià)成績(jī)的測(cè)試，目的是讓教師和學(xué)生知道任務(wù)達(dá)成的水平。期末考試就是典型的終結(jié)性評(píng)估方式。這種僅以一次考試來(lái)決定學(xué)生的課程成績(jī)即“一考定一課”的考核方式，會(huì)讓不少學(xué)生“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”，不僅考試成績(jī)帶有一定的偶然性，存在不公平現(xiàn)象，無(wú)法完全反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法如實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際水平，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

從2007年《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》為重慶市市級(jí)精品課程立項(xiàng)建設(shè)以來(lái)，課程組就一直在進(jìn)行課程教學(xué)改革包括考核方式改革等方面的探索，在教學(xué)改革探索中，我們認(rèn)為《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》課程具備三個(gè)特性，即：理論體系的邏輯性、學(xué)科知識(shí)的前沿性和工程實(shí)踐的應(yīng)用性。重視并保證理論體系的邏輯性，不僅尊重了課程自身的特色，而且學(xué)生學(xué)過(guò)本門課程以后的邏輯思維能力也會(huì)有相當(dāng)程度的提高。重視并保證學(xué)科知識(shí)的前沿性，一個(gè)方面指充分接觸到新的知識(shí)、新的技術(shù)、新的工藝和新的器件，另一個(gè)方面也是更重要的一個(gè)方面就是出現(xiàn)新的方法和新的理念。重視并保證工程實(shí)踐的應(yīng)用性，不僅在教學(xué)過(guò)程中將精選的、與科研和教研以及工程相結(jié)合的應(yīng)用型案例融入教學(xué)，而且將應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)朝“三度”發(fā)展，即量度（數(shù)量）、寬度和深度。

在課程建設(shè)過(guò)程中，我們逐步探索出了加強(qiáng)過(guò)程管理的課程考核方式，有助于體現(xiàn)出課程的這三個(gè)特性。

考核方法采用理論考試、實(shí)驗(yàn)考試、課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式，旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的考察。實(shí)驗(yàn)考試和課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生熟悉數(shù)字電路系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與系統(tǒng)開發(fā)全過(guò)程，撰寫規(guī)范的設(shè)計(jì)文檔。理論考試主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況，成績(jī)由兩部分組成，分別是期末考試成績(jī)占50%+過(guò)程成績(jī)占50%，其中期末考試采用閉卷考試方式，過(guò)程成績(jī)由三部分成績(jī)組成，分別是課堂表現(xiàn)10%+兩次課堂隨堂測(cè)試20%+10次課后作業(yè)20%。

理論期末考試命題原則：

本著“學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為根本”，“增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和提高邏輯思維能力”的教學(xué)理念，“培養(yǎng)具備專業(yè)課程素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才”為教學(xué)目標(biāo)，以課程教學(xué)大綱和考試大綱為依據(jù)，以有效考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果為原則；在出題過(guò)程中考慮到《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》課程的專業(yè)基礎(chǔ)作用、將重點(diǎn)放在考察理論體系的邏輯性的同時(shí)，著重中、小規(guī)模邏輯器件的分析與設(shè)計(jì)以及工程實(shí)踐。主要考核點(diǎn)能反映課程的主要知識(shí)體系；同一門課程統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)分。期末考試試題應(yīng)按照同等要求以A、B卷進(jìn)行命題，分別作為期末考試和補(bǔ)考試題；A、B卷兩套考題在知識(shí)單元、考試題型、題目數(shù)量、測(cè)試難度和分值上應(yīng)保持一致，A、B卷試題的重復(fù)率應(yīng)小于10%，同一門課程近三年的試卷試題重復(fù)率原則上小于20%。

1. 公平性原則：以基礎(chǔ)性試題為主，避免偏題和難題。

2. 覆蓋原則：試卷的內(nèi)容涵蓋教學(xué)大綱，不超出教學(xué)大綱的要求。

3. 難度控制原則：試卷以中等難度題為主，及格率控制在70%～80%，平均分控制在65～75分左右。

4. 題量控制原則：試卷總題量控制在16～18題，題型包括選擇、填空、邏輯函數(shù)化簡(jiǎn)、作圖、分析與設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在兩小時(shí)內(nèi)完成并有時(shí)間檢查。

理論過(guò)程考核以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為根本，任課教師根據(jù)實(shí)際授課情況、學(xué)生實(shí)際課堂表現(xiàn)和學(xué)生做作業(yè)具體情況，從而判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況，隨時(shí)跟蹤并及時(shí)靈活調(diào)整，任課教師自己安排適合自己班級(jí)學(xué)生的課堂測(cè)試內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)考核以能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，要求學(xué)生以三人小組來(lái)組織學(xué)習(xí)?；A(chǔ)類內(nèi)容要求每人必做，設(shè)計(jì)類和綜合類要求小組合作完成?？己酥饕獜膶?shí)際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作兩方面來(lái)進(jìn)行。首先從團(tuán)隊(duì)整體效果來(lái)評(píng)判學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的等級(jí)，然后根據(jù)小組成員自己評(píng)定的小組排名來(lái)區(qū)分組內(nèi)成員不同的成績(jī)。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，深化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

課程設(shè)計(jì)是在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后進(jìn)行的，是本課程的又一重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程中所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐技能、獨(dú)立地分析、解決實(shí)際問(wèn)題。在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，均特別重視引入課程設(shè)計(jì)的典型案例，從而把理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)有機(jī)地聯(lián)系了起來(lái)。在課程設(shè)計(jì)的選題上，注重“四性”即實(shí)用性、趣味性、新穎性和代表性。在課程設(shè)計(jì)的要求上，不僅需在EDA（Max+Plus或Ouartus）下仿真運(yùn)行，反復(fù)修改論證，以得出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案，而且還必須進(jìn)行實(shí)物的安裝、調(diào)試直至成功。實(shí)踐效果表明：課程設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還激發(fā)了興趣、豐富了知識(shí)和開闊了視野。

考試后，還要撰寫課程總結(jié)并進(jìn)行成績(jī)分析。其中，課程總結(jié)要滿足4個(gè)要素：

1. 規(guī)范性：采用統(tǒng)一的課程總結(jié)模板，語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范。

2. 完整性：課程信息完整，有評(píng)價(jià)要素的所有內(nèi)容，有總評(píng)成績(jī)構(gòu)成比例說(shuō)明。

3. 真實(shí)性：反映了課程的實(shí)際教學(xué)情況（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、課程管理、教學(xué)資源等方面）、學(xué)生學(xué)習(xí)情況（包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等）。

4. 有效性：分析了課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，反映了任課教師對(duì)課程教學(xué)的思考，有益于提高和改進(jìn)本課程的教學(xué)質(zhì)量。

而成績(jī)分析由試卷分析和整改對(duì)策組成。試卷分析包含教學(xué)班成績(jī)分布情況，題型、題量、難易度分析，考點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面說(shuō)明，是否實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。整改對(duì)策應(yīng)指出課程教學(xué)和考核中的主要問(wèn)題、提出整改措施。通過(guò)總結(jié)和分析，形成“教學(xué)-評(píng)價(jià)-反饋-教學(xué)改進(jìn)”的閉環(huán)。

在考核方式改革的探索實(shí)踐過(guò)程中，借助校園網(wǎng)絡(luò)，建立了網(wǎng)絡(luò)課程中心，提供靈活、豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)上的所有資源都能提供下載和參考，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為學(xué)生自學(xué)提供引導(dǎo)。通過(guò)培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索和閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生獲取更加豐富的教學(xué)資源。這既有助于學(xué)生加強(qiáng)過(guò)程學(xué)習(xí)，也有助于教師加強(qiáng)過(guò)程管理，為過(guò)程管理提供了強(qiáng)有力的保障。課程網(wǎng)站提供的資源列表包括：

1. 課程介紹（從數(shù)字邏輯的基本原理一直到豐富的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)本課程進(jìn)行全面的概述）；

2. 教學(xué)管理（提供了各種管理辦法，要求教師和學(xué)生嚴(yán)格遵守，確保課程的順利進(jìn)行）；

3. 授課計(jì)劃（提供了48學(xué)時(shí)和56學(xué)時(shí)的授課計(jì)劃，嚴(yán)格要求按照授課計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)）；

4. 教學(xué)大綱（提供了48學(xué)時(shí)和56學(xué)時(shí)的教學(xué)大綱，對(duì)要求掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明）；

5. 電子教材（方便學(xué)生查閱相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容和自學(xué)，便于教師進(jìn)行多媒體教學(xué)）；

6. 授課錄像（課程負(fù)責(zé)人的課堂在線錄播視頻，方便學(xué)生隨時(shí)下載和在線觀看，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容）；

7. 網(wǎng)絡(luò)課件（方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)）；

8. 教學(xué)案例（豐富的教學(xué)案例，能讓學(xué)生學(xué)有所用，開闊視野，培養(yǎng)興趣和自信心）；

9. 授課講義（方便學(xué)生隨時(shí)下載和在線觀看，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容）；

10. 習(xí)題作業(yè)自評(píng)試卷（鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)）；

11. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)（培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生做一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)）；

12. 考核評(píng)估（多種靈活的考核方式，讓學(xué)生的能力得到檢驗(yàn)）；13.文獻(xiàn)資料（開拓學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維）；

綜上，加強(qiáng)過(guò)程管理的課程考核方式的改革，構(gòu)建了多元化的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)理論考試（過(guò)程成績(jī)+期末考試）、實(shí)驗(yàn)考試、課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式，不僅更為客觀的衡量了學(xué)生的成績(jī)，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力，為培養(yǎng)復(fù)合型、工程應(yīng)用型人才提供了有效的教學(xué)評(píng)估機(jī)制。而豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源給過(guò)程管理提供了強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗晉峰，王爭(zhēng)，常永青.高校課程考核存在的問(wèn)題與建議[J].教育與職業(yè)，2012（7）.

[2]鄒虹，王汝言，賀利芳，張希，楊浩瀾.數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)（第2版）[M].北京：人民郵電出版社，2017（1）.

[3][美]安妮塔·伍爾?？?伍爾?？私逃睦韺W(xué)（第12版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015（8）.

作者簡(jiǎn)介：鄒虹，周圍，張希，重慶市，重慶郵電大學(xué)光電工程學(xué)院。