?夏光清

古有“家有五斗糧，不做孩子王”的說法，而年近半百的我卻又從一年級起，做起喜愛的班主任工作。

第一天上課，我就發(fā)現(xiàn)有的孩子坐不住，身子動個不停；有的專心地玩著文具盒，每兩分鐘就要提醒一次；有的不停地啃手指，似乎忘了眼前的一切……

教一年級，我是做好了充分的思想準(zhǔn)備的。經(jīng)過一個月的教育引導(dǎo)，一年級的孩子終于慢慢適應(yīng)了小學(xué)生活，學(xué)習(xí)變得緊張有序。但仍有個小男孩，游離于教學(xué)秩序之外……

他叫康康，長得胖乎乎的，很可愛。他是個聰明的孩子，但上課總是坐不住，過于好動。學(xué)習(xí)也經(jīng)常出錯，他會把“6”“書”等字寫反，帶有“口”的字，幾乎都寫成了“D”，先寫一豎，接著就是繞一個圈。我反復(fù)糾正，但收效甚微?？悼瞪眢w協(xié)調(diào)方面很弱，班上多數(shù)孩子都會連續(xù)跳繩，他卻怎么也學(xué)不會。并且他很不愿意和同學(xué)一起玩耍，因為和舉止靈活的同學(xué)相比，他顯得笨笨的。

我找來康康的媽媽，從她的口中了解了更多的信息：康康出生時是剖腹產(chǎn)，由于家人的寵愛，加上身體胖，小時候沒有爬過。上幼兒園時老師曾反映，康康吃飯時連筷子都握不穩(wěn)，畫畫、剪紙等精細(xì)動作更是困難。

越來越多的信息，都指向了一個相同的詞——感覺統(tǒng)合失調(diào)。感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙，通常表現(xiàn)為好動、注意力不集中、人際關(guān)系障礙、讀寫困難等，必須通過訓(xùn)練加以糾正。

如何幫助類似康康這樣的孩子呢？我翻閱了很多專業(yè)書籍，試圖尋找一個能夠幫助康康的辦法。

我開始為康康建立“育德檔案”，列舉出他的種種表現(xiàn)，并制訂了不同階段的幫扶措施。第一階段完成的目標(biāo)有兩個：糾正“口”字書寫繞圈的問題；一個月內(nèi)學(xué)會連續(xù)跳繩兩個。

一天中午，我留下康康練字。

輔導(dǎo)書寫時，我發(fā)現(xiàn)康康寫字慢慢騰騰、歪歪扭扭，寫的字不知道占田字格什么位置，上輕下重，速度一快，字就像喝醉酒似的東扭西歪。另外，他寫字非常用力，像用刀子在刻字，難怪快不起來。

當(dāng)孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)危機時，教育須回到原點——勞動和運動，這是最好的解決問題之道。于是，我開始了長達一學(xué)期的“免疫式教育”。所謂免疫，就是打開孩子的心靈之窗，不給他特別的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，而是用寬容陪伴孩子，用時間等待孩子。

我抽出時間來和康康一起跳繩，一起做手工，一起練字。在輔導(dǎo)寫字前，我總會把康康的手臂拍一遍，直到全身肌肉變得柔軟為止。

經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，康康寫字開始有進步，不再任意出格，也不會寫反，“口”“國”等字都寫得方方正正。

但跳繩依舊是他的弱項，一個月過去，康康連續(xù)跳繩還是沒有超過兩個。別人跳繩時，他總是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，可以看出他對跳繩有點畏懼。我把康康叫到身邊，做分解動作給他看。然后讓他嘗試著跳起來。康康貓著腰，使出吃奶的力氣搖繩，一只腳費力地跨過去。此時，我親眼看見孩子所付出的努力，盡管他還是沒有進步，但我始終堅持，我得陪孩子一起跨過這道繩。

只要付出，總會有回報。有一天課間，康康獨自練習(xí)跳繩，竟然連跳了兩個。他興奮地跑來向我報喜，我伸出大拇指：“看，只要堅持，是不是越來越厲害啦！腰再直一點，你會跳得更好?！?/p>

在家長的支持配合下，“家務(wù)勞動”“晚間運動”成為康康家庭作業(yè)的一部分。

大半年過去，康康的進步日益明顯。作業(yè)本變得干凈，課間也能和同學(xué)一起玩耍了。他的這些變化著實令人驚喜?？悼祴屃粞缘溃骸爸x謝夏老師對孩子的寬容和愛護，我現(xiàn)在能做的還是耐心等待，不能情緒失控。他是我的孩子，我要對他充滿信心！”

下課了，康康興沖沖地跑到我的眼前：“夏老師，我跳繩給您看！”說著，他搖繩跳躍，跳著跳著卻跑遠(yuǎn)了——因為他的協(xié)調(diào)性弱，只能斜著身子一邊跑一邊跳。我笑著、看著，可能是上了年紀(jì)，兩行熱淚不自覺地順著臉頰流了下來。