高鳳云，許 燕，孫秀秀，鄒延峰

(1.安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽合肥 230032;2銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽銅陵 244061)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而優(yōu)秀的技術(shù)人才要具有過硬的技術(shù)和精益求精的品質(zhì)，二者的養(yǎng)成離不開學(xué)校的培養(yǎng)。從當(dāng)前高招體制來看，高職生大多數(shù)在高中階段學(xué)習(xí)成績不理想，對專業(yè)主動選擇余地不大。進入學(xué)校后才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)不符合自己的興趣愛好，進而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象。有關(guān)調(diào)查顯示，僅有三分之二的大學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)與所學(xué)專業(yè)有關(guān)[1]?；诖耍氈匾暜?dāng)前高職生的專業(yè)承諾狀況，有針對性地開展高職生的專業(yè)思想教育。

大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有積極的認(rèn)同感，并愿意努力學(xué)習(xí)該專業(yè)的態(tài)度[2]。專業(yè)承諾水平會影響大學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感及對學(xué)習(xí)的投入程度，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文選取安徽省高職院校學(xué)生作為被試對象，分析安徽省高職生的專業(yè)承諾水平及其影響因素，在此基礎(chǔ)上提出對策，以期為提高教學(xué)質(zhì)量、減少崗位人才流失提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用方便抽樣法，選取安徽省銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年制在校大一、大二學(xué)生6780名作為研究被試，收回有效問卷6620份,有效回收率為97.6%。其中大一學(xué)生3696人(55.8%)，大二學(xué)生2924人(44.2%)；男生2213人(33.4%),女生4407人(66.6%),平均年齡為19.48±1.10歲。

1.2 研究方法

本次調(diào)查采用連榕等[3]編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，該量表具有較好的信度和效度。楊曉[4]用該量表測量高職學(xué)生與連榕等測量的四年制本科生進行比較，發(fā)現(xiàn)同質(zhì)信度具有較好的內(nèi)部一致性。量表共有27道測試，包含情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾四個維度。采用5級評分,即完全不符合、不太符合、不清楚、較符合、完全符合,分別計為1分、2分、3分、4分、5分，評分越高表示承諾水平越高。

問卷內(nèi)容包括學(xué)生一般情況和專業(yè)承諾的影響因素。主要項目有性別、年級、招生類型、生源地、性格特點、是否擔(dān)任班干部、生源地、興趣愛好、學(xué)習(xí)壓力、家庭環(huán)境、專業(yè)滿意度和就業(yè)前景等。

1.3 施測過程

以自然班為單位集體施測，每班由兩名主試負(fù)責(zé)，采用無記名方式，按指導(dǎo)語指導(dǎo)被試填寫問卷，要求15分鐘內(nèi)完成后當(dāng)即回收。

1.4 統(tǒng)計方法

剔除缺失值后按統(tǒng)一規(guī)則編號，采用EpiData3.1建立數(shù)據(jù)庫,進行數(shù)據(jù)雙錄入，并運用SPSS16.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 高職生專業(yè)承諾狀況

由表1可知，高職生專業(yè)承諾總分每題均分為3.36，略高于中間值3。四個維度中得分最高的是規(guī)范承諾(高于平均值)，其次是繼續(xù)承諾和情感承諾，得分最低的是理想承諾(低于平均值)。

表1 高職學(xué)生專業(yè)承諾各維度得分

2.2 不同特征高職生專業(yè)承諾水平比較

采用獨立樣本t檢驗、方差分析,將不同特征變量逐一與專業(yè)承諾四個維度及專業(yè)承諾總分進行分析,結(jié)果見表2。除性別因素的規(guī)范承諾維度、年級因素的繼續(xù)承諾維度、是否擔(dān)任班干部因素的繼續(xù)承諾和理想承諾維度無顯著差異外，其他各維度及專業(yè)承諾總分均具有顯著差異(P<0.05)。家庭環(huán)境、興趣愛好、專業(yè)滿意度和就業(yè)前景這四個變量因素與專業(yè)承諾四個維度及專業(yè)承諾總分具有顯著差異(P<0.01)。

表2 不同特征的高職生專業(yè)承諾各維度及總分比較(M±SD)

注：*P<0.05，**P<0.01。

2.3 不同特征變量對髙職生專業(yè)承諾的多元線性回歸分析

將高職生專業(yè)承諾總分及四個維度得分作為因變量，7個影響因素作為自變量，分別進行多元線性回歸分析，結(jié)果見表3。影響專業(yè)承諾總分的因素有性別、年級、興趣愛好、專業(yè)滿意度和就業(yè)前景；影響情感承諾和規(guī)范承諾得分的因素有性別、年級、是否擔(dān)任班干部、興趣愛好、專業(yè)滿意度和就業(yè)前景；影響繼續(xù)承諾得分的因素有性別、年級、家庭環(huán)境、興趣愛好、專業(yè)滿意度和就業(yè)前景。影響理想承諾得分的多因素有性別、年級、專業(yè)滿意度和就業(yè)前景，且均差異顯著(P<0.05)。

表3 高職生專業(yè)承諾得分的多元線性回歸分析結(jié)果

3 討論

3.1 高職生專業(yè)承諾總體水平

由研究結(jié)果得知，高職生專業(yè)承諾水平并不高，處于中等略偏上水平，這與伊淑霞[5]的研究結(jié)果相似。這可能與學(xué)生填報志愿時對專業(yè)不了解,入學(xué)后發(fā)現(xiàn)不感興趣，又難以轉(zhuǎn)到喜歡的專業(yè)有關(guān)。四個維度中，規(guī)范承諾水平最高，理想承諾水平最低，這與吳蘭花[6]的研究結(jié)果相似。由此可知，高職生基本認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求?？紤]到將來的工資待遇等問題，部分高職生不能認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，不能正確判斷專業(yè)學(xué)習(xí)的價值，說明專業(yè)學(xué)習(xí)與理想之間存在較大矛盾。所以提高高職生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度非常重要。

3.2 高職生專業(yè)承諾水平影響因素分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職院校的女生專業(yè)承諾水平高于男生，這與王亞琨[7]等研究結(jié)果不同。高職生專業(yè)承諾在性別上的差異原因可能與男女生的個性特點以及社會觀念有關(guān)。一般而言,女生比較聽話、順從，男生較理性、有主見。在專業(yè)選擇上,女生能夠多聽從家長、老師的意見,在專業(yè)學(xué)習(xí)上較為專注；男生填報志愿會更多地考慮自己的人生理想，這在無形中給他們增加了學(xué)習(xí)壓力。大一學(xué)生專業(yè)承諾水平高于大二學(xué)生，可能因大一學(xué)生剛跨入大學(xué)，對新生活的好奇心激發(fā)了他們的求知欲；高職生進入二年級，已經(jīng)熟悉周圍環(huán)境,失去了大一時的新鮮感，專業(yè)課程的任務(wù)和難度加大，單調(diào)的生活和考試的壓力降低了對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致專業(yè)承諾水平明顯降低。就業(yè)前景好、滿意度高的專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)承諾水平就越高[8]。大學(xué)是人生轉(zhuǎn)型期,社會經(jīng)濟和校園文化會影響個人興趣愛好和價值取向，因而若就讀待遇不高或工作辛苦的專業(yè)，學(xué)生很難安心學(xué)習(xí)。只有那些對自己專業(yè)滿意的學(xué)生，才愿意投入更多的時間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并從中獲得樂趣和成就感。因此，要加強大學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，讓他們認(rèn)可自己專業(yè)。大一年級、女生、擔(dān)任班干部、興趣愛好廣泛、雙親家庭、專業(yè)滿意度高、就業(yè)前景好的高職生專業(yè)承諾水平高于大二年級、男生、不擔(dān)任班干部、興趣愛好少、單親家庭、專業(yè)滿意度不高、就業(yè)前景不樂觀的高職生。多元線性回歸分析結(jié)果顯示：高職生專業(yè)承諾總水平及專業(yè)承諾各維度水平的影響因素不完全相同，但性別、年級、專業(yè)滿意度和就業(yè)前景是它們共同的影響因素。

4 建議

高職院校應(yīng)重視專業(yè)承諾水平的提高，真正實現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才為目標(biāo)”，從而提高辦學(xué)質(zhì)量。高職院校在中學(xué)進行招生宣傳時要充分做好專業(yè)介紹，讓高中生對專業(yè)課程要求有基本的認(rèn)識。高職教育工作者要注意高職生專業(yè)承諾水平轉(zhuǎn)變的階段與特點，有針對性地開展專業(yè)思想教育。比如，多組織一些與專業(yè)相關(guān)的校園活動和社會實踐，鼓勵學(xué)生參加，激發(fā)他們的專業(yè)興趣。注重培養(yǎng)教學(xué)名師,通過教師內(nèi)隱的專業(yè)影響力感染、吸引學(xué)生。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)從一年級就開設(shè)，課程設(shè)置要科學(xué)，不僅介紹就業(yè)面試技能，還應(yīng)培養(yǎng)正確的就業(yè)態(tài)度和合適的職業(yè)規(guī)劃。高職生普遍存在學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、成績不佳的問題。高職院校要加大課程改革力度，依據(jù)學(xué)生水平制定合適的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸增強自信心，使他們愿意投入精力，提高專業(yè)承諾度。教師和輔導(dǎo)員通過各種渠道讓學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)形勢,客觀地定位自己的職業(yè)角色,適時調(diào)整擇業(yè)心態(tài),積極應(yīng)對挫折和失敗，讓專業(yè)思想教育和就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。