李靖

（陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)，陜西 西安 710062）

1 調(diào)查背景

受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”歷經(jīng)3年時(shí)間，于2016年9月正式宣布結(jié)題。研究中提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域搜索的“熱詞”。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)?；谠擁?xiàng)研究教育部于2017年頒布了《普通中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。在新課標(biāo)中，不僅凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)、更新了教學(xué)內(nèi)容、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也對學(xué)生提出了更高的要求。

那么，陜西初中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)如何？學(xué)校教育對學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在哪些欠缺和不足？研究者試圖通過本次調(diào)研尋找問題的答案和出路。

2 調(diào)研的組織與實(shí)施

2.1 測試對象與環(huán)境

測試選取陜南、陜北、關(guān)中共61所學(xué)校初二、初三在校學(xué)生參與測試，回收試卷共計(jì)6934份，其中，有效試卷6381份。測試在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房實(shí)施，采取網(wǎng)絡(luò)答題方式，由一名教師監(jiān)管整個(gè)測試過程，確保做到認(rèn)真作答，無抄襲作弊行為。答題時(shí)長為30分鐘，測試時(shí)間由各校自行安排。

2.2 測試試題描述

根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的最新要求，和信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，試卷設(shè)計(jì)圍繞信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)、算法、信息社會(huì)，四個(gè)學(xué)科大概念進(jìn)行命題，突出信息技術(shù)學(xué)科核心概念、基本原理、重要方法，注重對學(xué)生信息技術(shù)意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的考察，弱化操作技術(shù)。在難易程度上，每個(gè)概念又分為中低難度試題和中高難度試題兩類，基本做到了全面覆蓋信息技術(shù)學(xué)科的四個(gè)學(xué)科大概念。試卷由20道試題組成，每題5分共計(jì)100分。

3 學(xué)生測試總體情況

3.1 難度

難度是指正確答案的比例或百分比。難度一般用字母P表示，P越大表示試題越簡單，P越小表示試題越難。其計(jì)算方式是：p=平均分/滿分值

各題目的難度值見表1，其中僅有第8題和第9題，難度低于0.3，其他題目難度均在0.3-0.66之間，平均難度為0.4289。試題整體難度適中，略微偏難。

表1 測試卷各題難度表

3.2 區(qū)分度

區(qū)分度是指試題對被試者分辨能力的大小。區(qū)分度指標(biāo)的評價(jià)：-1.00≤D≤+1.00，區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強(qiáng)。一般認(rèn)為，區(qū)分度指數(shù)高于0.3，試題便可以被接受。其計(jì)算方法是：

D代表區(qū)分度指數(shù)，H代表高分組答對題的人數(shù)，L代表低分組答對題的人數(shù)，N代表一個(gè)組的人數(shù)即高分組與低分組人數(shù)之和。

從表2中可以看出，初中試題的總體區(qū)分度屬于正常水平。但是區(qū)分度整體水平偏低。這與應(yīng)試者的水平密切相關(guān)，試題難度只有等于或略低于應(yīng)試者的實(shí)際能力時(shí)，區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)，從另一個(gè)側(cè)面說明學(xué)生沒有達(dá)到測試者預(yù)期的學(xué)習(xí)水平。

3.3 平均分標(biāo)準(zhǔn)差與正態(tài)分布

平均分計(jì)算公式

其中，-x表示平均分，xi表示每位學(xué)生的得分，N為參與測試人數(shù)。參加本次測試學(xué)生共計(jì)6381人，平均分為61.47分。

標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算公式

其中，σ表示標(biāo)準(zhǔn)差，-x表示平均分，xi表示每位學(xué)生的得分，N為參與測試人數(shù)。數(shù)據(jù)樣本標(biāo)準(zhǔn)差為16.11，可以接受。雖然，學(xué)生成績距離平均成績較為離散，但是對于學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測來講，更能夠說明學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

圖1 測試卷學(xué)生成績整體分布圖

圖1為學(xué)生成績分布情況，可以看出樣本數(shù)據(jù)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，但峰值微向左偏移，較高頻數(shù)低于平均分?jǐn)?shù)，向低分段偏移，說明試題對于學(xué)生來講偏難，學(xué)生測試的整體水平偏低。

4 信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析

4.1 信息系統(tǒng)

信息系統(tǒng)是指由用戶、硬件/軟件設(shè)施、信息構(gòu)成的人機(jī)交互系統(tǒng)。合理設(shè)計(jì)和應(yīng)用信息系統(tǒng)，可以更好地感知、傳遞、處理和應(yīng)用信息。本模塊共設(shè)置了2道試題，主要考查學(xué)生對信息技術(shù)基本概念、原理的理解。

根據(jù)測試數(shù)據(jù)，本模塊題目平均難度0.32。第一題答對率為0.3498，第二題答對率為0.2885。該結(jié)果反映出學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、對基本原理的理解不清晰。

第1題 本題考察馮?諾伊曼計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)基本要點(diǎn)，要求選出不是該體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，答對率0.3498。該題正確選項(xiàng)為A（單個(gè)的計(jì)算機(jī)可以利用信號傳輸設(shè)備連接成網(wǎng)絡(luò)），但39%的學(xué)生選擇了選項(xiàng)B（計(jì)算機(jī)硬件由控制器、存儲器、運(yùn)算器、輸入設(shè)備、輸入設(shè)備五大部分組成），超出正確選項(xiàng)4個(gè)百分點(diǎn)。

出現(xiàn)這個(gè)問題的原因一方面是學(xué)生對計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)的知識掌握不到位，另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生們的潛意識中，認(rèn)為計(jì)算機(jī)都是接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，由此臆斷計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)體系中需要包含計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容。再加上教師在教學(xué)中忽略了這方面的講解，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識沒有得到及時(shí)糾正。

第16題 本題考察點(diǎn)是人工智能技術(shù)，需要學(xué)生根據(jù)人工智能的定義來判斷觀點(diǎn)的正誤。該題答對率為0.2885。該題正確選項(xiàng)為B（“二維碼掃描”采用了“機(jī)器視覺”技術(shù)），但2026人選擇D（戰(zhàn)勝眾多世界冠軍的AlphaGo程序依靠的是“機(jī)器學(xué)習(xí)”），比正確選項(xiàng)高出2.89個(gè)百分點(diǎn)。

人工智能，是開發(fā)用于模擬延伸和擴(kuò)展人智能的理論、方法、技術(shù)以及應(yīng)用系統(tǒng)的一門技術(shù)科學(xué)，是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)新興分支，主要包含模式識別和自然語言理解兩大領(lǐng)域。二維碼技術(shù)是一種新型的條碼技術(shù)，是對數(shù)據(jù)的處理和識別技術(shù)，而不是“模式識別技術(shù)”。

表2 測試卷各題區(qū)分度表

生活中人工智能應(yīng)用廣泛，但學(xué)生容易把人工智能領(lǐng)域與信息技術(shù)的其他領(lǐng)域混淆。主要原因是，學(xué)生對人工智能的了解僅停留在對人工智能產(chǎn)品的體驗(yàn)上，而并不清楚其核心概念和基本原理。而二維碼技術(shù)又憑借其強(qiáng)大的識別技術(shù)讓學(xué)生誤以為是機(jī)器智能性的體現(xiàn)。

4.2 信息社會(huì)

信息社會(huì)是通過創(chuàng)造、分配、使用、整合和處理信息進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化活動(dòng)的社會(huì)形態(tài)。由于這部分內(nèi)容與社會(huì)生活結(jié)合緊密，因此學(xué)生對該部分的內(nèi)容比較熟悉、掌握程度相對較好。本模塊共設(shè)置了3道測試題。題目平均難度為0.4416。

第3題考察的是信息的基本特征，要求根據(jù)廣告信息，選擇出不準(zhǔn)確的說法。本題答案為C（“8折優(yōu)惠”表現(xiàn)了信息的時(shí)效性），答對率為0.3153。但是35.54%的學(xué)生選擇了D（一條廣告的宣傳效果是通過多種信息特征的綜合作用而實(shí)現(xiàn)的）。

信息是信息技術(shù)的基礎(chǔ)，信息的特征是理解信息的重要內(nèi)容。本題從生活現(xiàn)象出發(fā)，考查學(xué)生對信息特征的理解和應(yīng)用。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中未能理論聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確辨析信息的時(shí)效性特征，因此本題答對率較低。

對于概念性的內(nèi)容，教師常常采用讓學(xué)生復(fù)述或者舉例的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。對于學(xué)生來講，這些概念是文字的、平面的、枯燥的，很難與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，更談不上知識的遷移和應(yīng)用。在教學(xué)中，教師往往舉例來分別講解信息的不同特征，容易讓學(xué)生對信息的特征產(chǎn)生誤解，認(rèn)為某條信息只具有某一特征，實(shí)際上，信息的表達(dá)是多種特征共同作用的結(jié)果，只是在特定條件下，某種特征比較凸顯罷了。這也恰巧說明了35.54%的學(xué)生選擇D選項(xiàng)的原因。

第15題本題從密碼設(shè)置的角度考查學(xué)生對密碼學(xué)知識的簡單應(yīng)用，要求找出強(qiáng)度最高的一組密碼。36.26%的學(xué)生選擇了正確選項(xiàng)D。但是有44%的學(xué)生選擇了選項(xiàng)C。

密碼是個(gè)人登錄網(wǎng)站、電子郵箱和銀行取款時(shí)的鑰匙，對于個(gè)人信息安全起著至關(guān)重要的作用。但是現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生往往沒有養(yǎng)成良好的密碼設(shè)置習(xí)慣，不清楚密碼的長度和復(fù)雜度直接決定了密碼的強(qiáng)度和安全性。

教師在處理信息安全這部分內(nèi)容對于密碼強(qiáng)度往往點(diǎn)到為止，告知學(xué)生設(shè)置密碼需要組合數(shù)字、字母、下劃線等字符,，但很少涉及防止密碼破譯的方法。因此，學(xué)生并不理解為什么要用這種方式設(shè)置密碼，這就造成了44%的學(xué)生錯(cuò)選。教師在教學(xué)中的“點(diǎn)到為止”，造成學(xué)生只知其一不知其二，只知表面，不懂原理的現(xiàn)象。

4.3 數(shù)據(jù)模塊分析

數(shù)據(jù)是描述事物的符號記錄，是信息的載體，是計(jì)算工具識別、存儲、加工的對象，例如圖像、聲音、字符、數(shù)值等。根據(jù)測試數(shù)據(jù)，本模塊共設(shè)置了9道小題，題目平均難度為0.4878。其中第4題、第7題，第19題答對率均低于平均答對率。

第4題本題考察的要點(diǎn)是學(xué)生對“關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索的技巧”的掌握。學(xué)會(huì)從復(fù)雜搜索意圖中提煉出最具代表性和指示性的關(guān)鍵詞，對提高信息查詢效率至關(guān)重要，這方面的技巧（或者說經(jīng)驗(yàn)）是搜索技巧的基礎(chǔ)。本題要求學(xué)生選出最為優(yōu)化的關(guān)鍵詞，答對率僅為0.3553。該題正確選項(xiàng)為B（詩譯英法 翻譯家），但45.17%的學(xué)生選擇了選項(xiàng)A（書銷中外百余本，詩譯英法唯一人）。從答題的情況上來講，學(xué)生在日常生活中，并不注意如何提高檢索的效率。出現(xiàn)這樣的原因之一大部分學(xué)生認(rèn)為只要把原句輸入搜索引擎即可以得到答案，而忽略了題目中所說的“最優(yōu)化”的關(guān)鍵詞，原因之二是學(xué)生對這方面的內(nèi)容掌握不夠，還需要通過比較、觀察、練習(xí)等方法體驗(yàn)如何從不同的詞語中提煉最有效關(guān)鍵詞，教師還需要在理論講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過較多的練習(xí)操作來體驗(yàn)優(yōu)化關(guān)鍵詞帶來的優(yōu)勢。

第7題本題考察的要點(diǎn)是學(xué)生對“音頻的數(shù)字化”的掌握，從馮·諾依曼原理可知，在計(jì)算機(jī)內(nèi)部，所有信息只能用二進(jìn)制數(shù)表示，因此，只有將非數(shù)字信息轉(zhuǎn)換成數(shù)字信息，才能被計(jì)算機(jī)所接收和處理。

聲音的數(shù)字化需要經(jīng)過采樣、量化和編碼三個(gè)階段。該題正確選項(xiàng)為A（采樣），其中錯(cuò)選率最高的是38.7%左右的學(xué)生選B（量化），此外還有19.48%的學(xué)生選C（編碼），可見大部分的學(xué)生對聲音數(shù)字化的三個(gè)步驟理解不到位，導(dǎo)致無法從該題目給出的坐標(biāo)圖中獲取有用信息。聲音的數(shù)字化只有在采樣階段才需要每隔一定的時(shí)間從聲音波形上讀取一個(gè)振幅的幅度值，而量化是用一定的二進(jìn)制位數(shù)對振幅劃分等級，將原先的幅度值歸并到與其數(shù)值相近的等級中，最后把量化結(jié)果轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制代碼，即編碼的過程。教師在教學(xué)中要注意加強(qiáng)該知識點(diǎn)的講解，還要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀取表格及各種圖形，以便獲取更多有用的信息。

第19題本題考察的要點(diǎn)是學(xué)生使用word對文字?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理的能力。用word進(jìn)行寫作，除了要通過遣詞造句來表達(dá)觀點(diǎn)外，還應(yīng)該讓文字格式和段落格式清晰、規(guī)范、統(tǒng)一，有層次，有條理，使讀者容易閱讀和理解，同時(shí)文稿的版面要美觀大方，增加視覺美感和易讀性。該題正確選項(xiàng)為A（為保持版面緊湊并使閱讀更加舒適，應(yīng)盡量減少各種空白），但有超過60%的學(xué)生選錯(cuò)。

選錯(cuò)原因之一是沒有正確區(qū)分傳統(tǒng)寫作和計(jì)算機(jī)寫作的區(qū)別，原因之二是學(xué)生在日常計(jì)算機(jī)寫作中沒有注意并遵循版面編排的四個(gè)基本原則。用計(jì)算機(jī)進(jìn)行寫作是信息社會(huì)的一種常用寫作方式，它不僅改變了人們的書寫手段，還在寫作條件、寫作特點(diǎn)，以及文稿樣式、版面編排等方面，帶來了很大的變化，學(xué)生需要通過較多的任務(wù)練習(xí)來提高進(jìn)行計(jì)算機(jī)寫作和排版的能力。

4.4 算法

計(jì)算思維是體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)的核心素養(yǎng)。算法是信息技術(shù)學(xué)科四大概念之一，是對特定問題求步驟的一種描述。精確的算法是計(jì)算工具有效計(jì)算的前提條件。

算法與程序設(shè)計(jì)是初中信息技術(shù)選修模塊中的內(nèi)容，要求從分析問題出發(fā)，設(shè)計(jì)確定解決問題的算法（流程圖），使用某種程序設(shè)計(jì)語言編程求解，實(shí)現(xiàn)算法解決的問題。本模塊題目主要考查學(xué)生對算法基本概念、基本思想、基本方法的理解與認(rèn)識。

第8題本題考查學(xué)生對窮舉法的理解，要求學(xué)生在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇關(guān)于窮舉法的說法中錯(cuò)誤的一項(xiàng)。

窮舉法也叫枚舉法或列舉法。就是把所有可能的情況一一列舉出來，是一種常見的計(jì)算機(jī)解決問題的方法。該題正答率為28.41%，正確選項(xiàng)為A（當(dāng)無法確定問題答案的取值范圍和個(gè)數(shù)時(shí)，最適合用窮舉法解決問題）。本題出錯(cuò)率較高的原因主要是學(xué)生對窮舉法的認(rèn)識不夠深刻，不能正確理解窮舉法的含義。

第9題本題考察的是選擇結(jié)構(gòu)流程圖，給定算法，要求學(xué)生選出錯(cuò)誤的選擇結(jié)構(gòu)流程圖。流程圖就是使用圖形表示算法的思路，直觀形象，容易理解。要想準(zhǔn)確地識別流程圖，需要知道繪制流程圖的相關(guān)圖形及符號。

從學(xué)生的答題情況來看，本題有“猜答案”的嫌疑，四個(gè)選項(xiàng)的選擇率均在25%左右。其中，正確選擇A的選擇率為28.22%。由此說明，學(xué)生對選擇結(jié)構(gòu)、流程圖的理解不夠深刻，導(dǎo)致較難選出正確答案。知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)還需要教師通過較多的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用圖來表達(dá)算法思想。

第10題本題考察的是賦值運(yùn)算表達(dá)式（x=x+1）的含義解讀，賦值是將某一數(shù)值賦給某個(gè)變量的過程，將確定的數(shù)值賦給變量的語句叫作賦值語句。本題有26.48%的學(xué)生選擇了A（x的值與x+1的值相等），出錯(cuò)的原因是將x=x+1完全看成了數(shù)學(xué)表達(dá)式，進(jìn)入了數(shù)學(xué)思維模式，定位錯(cuò)誤導(dǎo)致選擇錯(cuò)誤。另有少部分同學(xué)選擇了B（將x+1的值修改為x）和D（x的值為1），此部分同學(xué)缺乏基本的計(jì)算思維能力，需要在未來的教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注。

第11題本題考察的是程序設(shè)計(jì)。給出了算法的語言描述，要求學(xué)生通過填空完成VB程序。課標(biāo)要求學(xué)生體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)通過程序設(shè)計(jì)解決問題的基本過程。本題學(xué)生的正答率為37.56%，另有36.34%的學(xué)生選擇了錯(cuò)誤選項(xiàng)B，選擇A和D的學(xué)生比較少。本題看似在考程序，其實(shí)是在考算法，出現(xiàn)錯(cuò)誤，一方面說明學(xué)生對本題涉及內(nèi)容有一定的掌握，但知識的準(zhǔn)確性不夠；另一方面也說明學(xué)生的算法基礎(chǔ)較弱，不會(huì)用算法思想解決問題。

第12題本題是算法與生物學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特質(zhì)、強(qiáng)調(diào)問題的解決。題目給出了蜜蜂家族傳宗接代的方式，要求學(xué)生算出一只雄蜂上溯到第八代的蜜蜂只數(shù)。本題的正答率為41.4%，說明學(xué)生有較好的邏輯思維能力和推理能力，具備一定的計(jì)算思維品質(zhì)，并能將其應(yīng)用到實(shí)踐之中。

根據(jù)測試數(shù)據(jù)，本模塊題目平均難度為0.37。從總體上來說，學(xué)生對算法部分的理解與掌握是不夠的，本問卷涉及的5道算法相關(guān)題目，學(xué)生的正答率均不高。在未來的教學(xué)中，需要加強(qiáng)算法部分的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對算法思想的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維識別、分析、解決問題的能力，提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

5 學(xué)生測試反映的突出問題

5.1 學(xué)生基本概念、原理理解不到位

當(dāng)試題從應(yīng)用的角度考查學(xué)生對信息技術(shù)基本概念、原理的理解，學(xué)生的普遍得分較低，如，計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)、信息的特征、人工智能等題目的答對率均低于0.35，且均出現(xiàn)了錯(cuò)誤選項(xiàng)明顯高于正確答案的現(xiàn)象。學(xué)生所表現(xiàn)出的這種錯(cuò)誤一致性，不僅僅是由于對概念的理解不深刻，而且還可能與教師的教學(xué)方式直接相關(guān)，比如：對概念原理不重視，不辨析、不舉例、采用不求甚解式的照本宣科。

信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展日新月異，這就要求教師和學(xué)生對信息技術(shù)保持較高的敏感度，需要關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展的前沿和動(dòng)向。雖然人工智能屬于信息技術(shù)的新興領(lǐng)域，但是其發(fā)展極為迅猛。短短幾年，它的應(yīng)用已經(jīng)深入到我們生活的很多方面。但是，由于教材內(nèi)容更新較慢，根本沒有提及對這一部分內(nèi)容。因此信息技術(shù)教師和學(xué)生需要具有較高的敏感度，對信息技術(shù)發(fā)展給予足夠的關(guān)注度。

5.2 數(shù)據(jù)分析能力較差

數(shù)據(jù)是信息技術(shù)學(xué)科大概念中非常重要的一個(gè)內(nèi)容。在現(xiàn)有課標(biāo)和教材中也涉及得最多，這部分內(nèi)容貫穿于軟件工具的學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生偏重于技術(shù)軟件學(xué)習(xí)，不注重原理的探求，將信息技術(shù)與軟件工具畫等號。

數(shù)字化是計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的前提條件，數(shù)字化過程也能幫助學(xué)生很好地理解為什么同一種信息形式會(huì)有不同的文件格式。但學(xué)生不了解數(shù)字化的基本過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重工具軟件和外顯技能的學(xué)習(xí)，而不注重概念的理解、綜合能力的提升。比如，學(xué)生對于電子表格數(shù)據(jù)處理、生成圖表非常清楚，但是判讀圖表信息的能力較弱。第18題要求判讀折線圖信息，有42%的學(xué)生對圖意的理解僅僅停留在較淺層次。

5.3 算法模塊知識點(diǎn)欠缺

本次測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具備基本邏輯思維能力，但是對于算法的基本概念、結(jié)構(gòu)形式、語言表達(dá)知識欠缺。由于算法的邏輯性和復(fù)雜性，這部分內(nèi)容被安排在初三教材里。而現(xiàn)實(shí)情況是很多學(xué)校在初三并沒有開設(shè)信息技術(shù)課，所以導(dǎo)致這部分知識的缺失，大部分的同學(xué)對于程序算法幾乎一無所知。

5.4 對待信息技術(shù)學(xué)科不認(rèn)真

由于信息技術(shù)不參與中考、高考，教師平時(shí)對學(xué)生多以考核的方式進(jìn)行等多方面的原因，學(xué)生在面對信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，存在游戲大于學(xué)習(xí)的心理。沒有考試壓力，學(xué)科內(nèi)容陳舊、簡單、低幼化直接導(dǎo)致了學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠認(rèn)真。

在本調(diào)查測試卷數(shù)據(jù)清理階段發(fā)現(xiàn)，回收試卷6934份，其中有327份試卷在200秒以內(nèi)答完提交。不到4分鐘時(shí)間將題目閱讀完畢尚且存在困難，更何況還需要思考作答。還有226份隨意選擇省份地市、胡亂填寫學(xué)校信息和個(gè)人姓名。在答題過程中，有些題目是由于學(xué)生不認(rèn)真審題、不仔細(xì)推演而造成的正確率較低。學(xué)生對待信息技術(shù)考試尚且如此，平時(shí)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度可見一斑。