賈 麗 娜

(太原市城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院，山西 太原 030002)

0 引言

校園作為教書育人的場(chǎng)所，是知識(shí)產(chǎn)生的源泉，是思想碰撞的土壤。古代圣賢于戶外授課，在公共開放空間討論問題，近現(xiàn)代中國教育往往傾向于知識(shí)的封閉式單項(xiàng)灌輸，“教—學(xué)”成為固定模式，缺乏互動(dòng)性，當(dāng)代學(xué)校的發(fā)展則日趨多元化，多樣化的交流成為學(xué)習(xí)的重要手段，傳統(tǒng)教育模式的封閉空間正在被開放自由的交流需求所沖擊。

1 項(xiàng)目概況

1.1 區(qū)位分析

北大附屬長(zhǎng)治實(shí)驗(yàn)學(xué)校位于山西省長(zhǎng)治市屯留縣。屯留縣位于東經(jīng)112°28′～113°3′,北緯36°13′～36°30′之間。地處山西省東南部，太岳山東側(cè)。屯留縣氣候四季分明。

1.2 基地分析

學(xué)校選址于長(zhǎng)治市屯留縣城區(qū)東南方，用地西面為已建成的久安路，南面、東面、北面為規(guī)劃道路，總用地面積141 412.8 m2?；噩F(xiàn)狀為農(nóng)田，地勢(shì)平整。

1.3 規(guī)模及定位

北大附屬長(zhǎng)治實(shí)驗(yàn)學(xué)校是北大青鳥文教集團(tuán)與山西豐融房地產(chǎn)開發(fā)有限公司合作創(chuàng)辦的一所集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的寄宿制學(xué)校，總建筑面積約14萬m2，開設(shè)117個(gè)教學(xué)班，約4 122名學(xué)生(其中，幼兒園450人，小學(xué)1 728人，初中1 080人，高中864人)。

2 北大精神的傳承

北京大學(xué)，作為中國近代史上最出色的大學(xué)之一，歷來都是萬千學(xué)子奮斗的目標(biāo)，思想自由、兼容并包是北大人精神的高度概括，未名湖，博雅塔，北大西門，北大紅樓等標(biāo)志性的場(chǎng)景，構(gòu)筑物和建筑物，已經(jīng)成為人們心中北大校園的象征。

北大燕園的規(guī)劃由美國建筑師H.K.Murphy負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，整體建筑布局采用了主次分明的軸線系統(tǒng)，并以此為脈絡(luò)展開。軸線兩旁建筑成組團(tuán)布置。北大中軸的氣勢(shì)與秩序讓人印象深刻，北大建筑組團(tuán)井然有序。北大西門是北大經(jīng)典設(shè)計(jì)之一，西校門曾為北京大學(xué)的正門，坐東朝西，為古典三開朱漆宮門建筑，高約七八米，風(fēng)格古樸、莊嚴(yán)典雅，與頤和園東宮門相似，具有濃郁的古典建筑風(fēng)格。

博雅塔，未名湖畔的博雅塔是北大燕園的象征，古塔似一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，默默的站在湖畔，縱觀著風(fēng)云變幻，那緊鎖的塔門，就像這位老人緊閉的心扉，包含著人生的悠悠歲月。

北大西門規(guī)劃為中軸對(duì)稱，進(jìn)入西門后，以辦公樓為對(duì)景，三棟辦公樓品字形布局秩序井然，圍合的建筑布局輔以兩片大草坪以及一對(duì)華表，整體形成穩(wěn)重古樸的廣場(chǎng)氛圍。北大附屬長(zhǎng)治實(shí)驗(yàn)學(xué)校同樣中軸對(duì)稱，進(jìn)入大門后以大禮堂作為對(duì)景，兩側(cè)教學(xué)樓和行政樓如同一對(duì)門闕位于兩側(cè)，三座建筑品字形的布局同樣形成莊重穩(wěn)定的廣場(chǎng)氣氛。

這樣的設(shè)計(jì)手法成為北大附屬長(zhǎng)治實(shí)驗(yàn)學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)。北大附屬長(zhǎng)治實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為北大青鳥運(yùn)營的精品學(xué)校，理應(yīng)致敬經(jīng)典，傳承和發(fā)揚(yáng)北大的傳統(tǒng)。

3 開放校園空間設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)學(xué)校動(dòng)靜分區(qū)明確，但受客觀條件限制，校園內(nèi)很難創(chuàng)造出積極、豐富的交流空間，孩子們的學(xué)習(xí)生活存在強(qiáng)烈的目的性和紀(jì)律性。綜合開放校園的特點(diǎn)，我們應(yīng)該把整個(gè)基地都打造成適合孩子們各種活動(dòng)的開放的大公園，形成豐富的交流空間。

充滿活力的開放校園空間具有的特點(diǎn)：

1)空間共享性，規(guī)劃高效布局模式，實(shí)現(xiàn)校園資源共享;2)文化創(chuàng)造性,融入多元和諧文化，塑造豐富校園文化;3)辦學(xué)特征性，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，形成學(xué)生健全人格；4)場(chǎng)所多樣性，探索教育新舊融合，組建多樣交流空間。

歷來的西方教育都強(qiáng)調(diào)共享交流，認(rèn)為交流乃是校園文化之精髓，無獨(dú)有偶，中國傳統(tǒng)的書院格局嚴(yán)謹(jǐn)有序，強(qiáng)調(diào)空間的有序流動(dòng)和轉(zhuǎn)換，也形成了一系列具有領(lǐng)域性和場(chǎng)所感的交流空間。校園設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，回歸共享交流的教學(xué)理念。北大附屬長(zhǎng)治實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為第二代學(xué)校，在設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)共享交流，既符合國際學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，也是對(duì)于中國傳統(tǒng)教育的本質(zhì)回歸。

營造多樣的交往空間:

交流——學(xué)習(xí)需要充分的交流，需要大量的交往空間，交流的發(fā)生往往結(jié)合了極大的偶然性，而非有意為之。校園中各處都有的交往空間讓交流無處不在，讓學(xué)習(xí)無時(shí)無地的發(fā)生，而不單單是在課堂之中。

“非功能空間”——形態(tài)轉(zhuǎn)換，在校園的設(shè)計(jì)中，“非功能空間”被賦予了極大的潛力，道路、走廊、平臺(tái)甚至空地。上課、下課、吃飯、活動(dòng)的“必經(jīng)之路”都被小心翼翼的布局著,在輕歌曼舞的小湖邊，在柳絮紛飛的亭子里，人們直面“信息零距離”的渴望。零距離的到達(dá)，零距離的接觸，零距離的交流，催生更多的偶然性發(fā)生。利用共享廊道，創(chuàng)造豐富的豎向景觀，為學(xué)生營造一處富有活力、開放式學(xué)習(xí)和交流的校園。

3.1 規(guī)劃結(jié)構(gòu)

校園以“井”字網(wǎng)格為規(guī)劃結(jié)構(gòu)，將各個(gè)功能區(qū)塊圍繞信息文化中心組織成為一個(gè)整體。功能布局有分有合，不同年齡的教學(xué)組團(tuán)通過中心文化帶的共享設(shè)施，形成分區(qū)明確，互動(dòng)融合的校園格局。

校園格局的中心是南北向軸線。以北大西門為原型的南入口大門、禮儀廣場(chǎng)、大禮堂、休憩花園、學(xué)生食堂等一系列建筑空間共同組成了校園的主軸線。主軸線兩邊的建筑結(jié)合北大校園格局以及山西建筑的形象特征，圍合出了若干方正的“書院”，共同打造了有機(jī)的校園整體格局(見圖1)。

3.2 交通流線

為保障學(xué)生安全，校園內(nèi)部完全人車分行，通過設(shè)置于2層的步行風(fēng)雨廊連接各功能區(qū)，同時(shí)也成為師生社交生活的開放平臺(tái)，滿足國際化校園的創(chuàng)新需求。

1)人行流線。

校園的主體范圍均為步行區(qū)域，運(yùn)動(dòng)，生活，教學(xué)幾大區(qū)塊距離合理，步行系統(tǒng)分為地面和2層連廊，整個(gè)步行體系形成一個(gè)立體的交通系統(tǒng)。同時(shí)，考慮了學(xué)生上學(xué)與就餐的方便，中小學(xué)的宿舍、教學(xué)樓、食堂均可通過2層室內(nèi)連廊到達(dá)。真正形成了大校園的綜合體格局。

2)車行流線。

校園內(nèi)的食堂后勤出入口均位于校園最北側(cè)，避免了對(duì)校內(nèi)環(huán)境的影響。同時(shí)校園的接送車流也位于北面，靠近宿舍區(qū)方便接送。在東北角教師公寓設(shè)計(jì)了一個(gè)地下車庫，供教師停車用。校前入口附近靠近行政綜合樓設(shè)若干臨時(shí)車位，方便臨時(shí)外來人員和行政樓內(nèi)部人員使用。

校園主軸線依次串聯(lián)：校前廣場(chǎng)，禮儀廣場(chǎng)、藝術(shù)綜合體、學(xué)生活動(dòng)廣場(chǎng)。禮儀廣場(chǎng)以“品”字形圍合而成，體現(xiàn)了學(xué)府的莊重。與校前廣場(chǎng)相互呼應(yīng)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男@前區(qū)。學(xué)生活動(dòng)廣場(chǎng)自然布置，體現(xiàn)學(xué)生的活潑與活力。

4 教學(xué)綜合體的設(shè)置

教育環(huán)境對(duì)人的影響是十分明確的，為了把建筑發(fā)展到超越簡(jiǎn)單、實(shí)用功能的程度，人們必須要在一定程度上關(guān)注并了解居住者的精神世界。建筑對(duì)教學(xué)的影響早就被人所知，故而設(shè)計(jì)好教學(xué)建筑對(duì)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

將校園的不同功能體都由橫向布置轉(zhuǎn)變成豎向布置，成為一個(gè)整體的“教學(xué)綜合體”，創(chuàng)造豐富的豎向開放交流空間。教學(xué)綜合體即教學(xué)建筑綜合化、集中化，將教學(xué)中的各個(gè)功能空間整合到一起設(shè)計(jì)，集中化設(shè)計(jì)可以將有限的信息、資源和設(shè)施集中到一起，提高利用效率、嘗試為學(xué)生提供充分而富有層次的交流機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

教育綜合體：內(nèi)容、方式、建筑、環(huán)境、關(guān)懷的綜合;

豐富的交流場(chǎng)所：開放式、平等的、人文的學(xué)習(xí)交流空間;

擴(kuò)大的共享空間：共享空間的組織串聯(lián)促使交流活動(dòng)多樣性;

多樣化的公共教學(xué)空間為學(xué)生創(chuàng)造了豐富多樣的綜合能力提升的環(huán)境。

1)小學(xué)教學(xué)樓。

教學(xué)區(qū)：小學(xué)組團(tuán)包含了教學(xué)樓與室外運(yùn)動(dòng)區(qū)。教學(xué)樓實(shí)際為一個(gè)教學(xué)綜合體。內(nèi)部包含了普通教室、專業(yè)教室、圖書室、運(yùn)動(dòng)館、教室辦公等內(nèi)容，使該教學(xué)樓自成一體。同時(shí)考慮小學(xué)規(guī)模較大，在小學(xué)組團(tuán)規(guī)劃了200 m的小型操場(chǎng)以及若干球場(chǎng)供小學(xué)單獨(dú)使用。小學(xué)教學(xué)區(qū)通過通廊與北側(cè)生活區(qū)，東側(cè)大禮堂，西側(cè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，南側(cè)行政樓緊密結(jié)合，不僅增加交通便捷性，同時(shí)結(jié)合庭院創(chuàng)造豐富的交流場(chǎng)所。

小學(xué)綜合體地上4層，共48班，總建筑面積18 931 m2。

2)中學(xué)綜合體。

中學(xué)教學(xué)組團(tuán)基本包含了初中部和高中部的全部教學(xué)內(nèi)容，與小學(xué)綜合體類似。其內(nèi)部也包含了普通教室、專業(yè)教室、圖書室、運(yùn)動(dòng)館、教室辦公等內(nèi)容，室外場(chǎng)地方面規(guī)劃了400 m的標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)，以及與教學(xué)樓自成一體的看臺(tái)和若干室外球場(chǎng)。中學(xué)教學(xué)樓中間設(shè)置了6.6 m寬度的“交流街”，直跑樓梯可以直接聯(lián)系上下樓層，使這個(gè)空間成為綜合體的核心空間。中學(xué)部與高中部通過連廊與生活區(qū)及大禮堂相結(jié)合，東側(cè)連廊結(jié)合看臺(tái)創(chuàng)造立體空間，與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)相結(jié)合。

初、高中部教學(xué)樓綜合體地上共5層，局部4層。初中部為30班，高中部為24班?？偨ㄖ娣e36 338 m2。

3)食堂綜合體。

食堂綜合體：建筑地上3層，總建筑面積11 855 m2。包含餐飲，游泳館，超市，烹飪教室以及后勤用房等綜合功能，設(shè)有2層大平臺(tái)，通過架空通廊連接小學(xué)、中學(xué)宿舍，成為生活區(qū)的樞紐，與教學(xué)區(qū)同樣聯(lián)系緊密。食堂1層包括庫房、粗加工以及超市；2層為小學(xué)餐廳和初中餐廳，通過連廊聯(lián)系小學(xué)部和初中部，方便學(xué)生到達(dá)；3層為高中餐廳和教師餐廳。

4)禮堂。

藝術(shù)綜合樓：建筑地上3層，總建筑面積8 953 m2。藝術(shù)綜合樓包含了大禮堂、琴房、琴棋書畫等功能教室、傳媒中心以及多功能廳等功能，是全校文化藝術(shù)活動(dòng)的集中地。東西連廊將藝術(shù)綜合樓與中小學(xué)教學(xué)綜合體相連，便捷而高效。

5 傳統(tǒng)文化融合

融入本土文化，筑晉南燕園。

長(zhǎng)治市位于山西省東南部，晉冀豫三省交界，太行山南段，東倚太行山，歷史悠久，構(gòu)成高原地形，通稱“沁潞高原”。

長(zhǎng)治建筑多用灰磚，開窗較少，門窗講求進(jìn)深，整體厚重古樸。多采用院落、組團(tuán)布局，整體性很強(qiáng)。在本方案中充分汲取長(zhǎng)治建筑的優(yōu)點(diǎn)，使得整個(gè)學(xué)校具備充分的地域性，融入周圍環(huán)境。以北大的精神實(shí)質(zhì)為指導(dǎo)，以晉東南的建筑特色貫穿始末，從而實(shí)現(xiàn)北大附屬長(zhǎng)治實(shí)驗(yàn)學(xué)?！铣斜贝蠼?jīng)典，下接三晉地氣的設(shè)想。