蒲耀泉?陳艷菊

以教師為主體的傳統(tǒng)作文批改方式正逐漸暴露出負荷繁重、流通單向、運行緩慢、效益低下等方面的弊病。在信息化程度和學(xué)生自主要求越來越高的現(xiàn)實背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生也能參與作文批改。

一、分層分類參與作文批改

學(xué)生的能力差異在作文中亦有很明顯的層級體現(xiàn)，教師分層分類組織學(xué)生參與作文批改恰是因材施教的表現(xiàn)。在作文批改中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和潛力，選擇和培養(yǎng)一批作文能力較強的批改主體，讓他們在參與作文批改的過程中綜合提升作文能力；分類確定一批作文能力相對較弱的閱讀主體，讓他們在作文批改中處于配合協(xié)作的地位，參與習(xí)作閱讀，在閱讀中漸進式提升作文能力。

分層分類參與的具體作法是：選擇有較好基礎(chǔ)，組織能力、表達能力和寫作能力都較強的學(xué)生，進行作文修改專題培訓(xùn)，當(dāng)其具有一定水平時，讓他們循序參與到作文的書面批改中，逐漸成為教師作文教學(xué)與批改的“助手”。對于語言感知能力和組織能力較差的學(xué)生，教師可將其培養(yǎng)成為閱讀主體，每次選擇一定數(shù)量不同層次的學(xué)生作文讓其閱讀，讓他們在閱讀中學(xué)習(xí)、比較、鑒別、改進，久而久之， 即可積累語感，掌握技巧，漸進提高。

二、全體學(xué)生參與作文批改

這種作文批改方式的參與對象為具有一定閱讀和作文能力的高學(xué)段學(xué)生。經(jīng)過幾年的經(jīng)驗積累和知識積淀，他們已初步掌握了語言、文體等基本知識，明白了作文立意、切題、架構(gòu)的基本方法，對作文重點詳略、情感強弱有了最基本的感觸，已經(jīng)具備了全體參與的基礎(chǔ)。

讓全體學(xué)生參與并不等于教師完全放手，或者只成為任務(wù)的布置者，更需要教師做好示范和引導(dǎo)。教師在作文批改的過程中既要當(dāng)好裁判員，又要當(dāng)好運動員。當(dāng)好運動員則是要親自參與，寫下水文，修改自己的下水文，評價自己的下水文，為學(xué)生做好示范。當(dāng)好裁判員則是要有選擇的對學(xué)生的作文做到精批，并做好點評，為學(xué)生自批、互批打造好 “模本”。全體參與一般有兩種模式。一種模式是教師只做精批，對學(xué)生作文少修改或不修改，留下旁白，讓學(xué)生在教師批注的基礎(chǔ)上自行修改。第二種模式為：教師分類批改（打造范本）--學(xué)生自批自改（自主批改）--互批互改（結(jié)對批改）--小組修改（合作修改）--教師評改（重點突破）--學(xué)生互閱（鞏固提升）。

三、信息化條件下的多方參與

隨著多媒體信息技術(shù)在學(xué)校、家庭的逐漸普及，作文批改與信息技術(shù)融合正當(dāng)其時，學(xué)校、教師理應(yīng)為作文批改另辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)群體批改、互相批改、即時批改的載體，搭建教師、學(xué)生、家長等多方參與的信息化平臺。

教師可選擇當(dāng)下最為便捷和即時的QQ群、微信群、微校等網(wǎng)絡(luò)工具，建立學(xué)生、家長和教師參與的作文批改群，可以全天候全地域的進行，不受時間和空間的限制。教師可即興組織、定時發(fā)動，利用信息化條件下靈活的文字處理技術(shù)、圖片影像技術(shù)和即時發(fā)送功能，采取“自愿曬，請求改；隨時曬，多方改；集中曬，集中改”等方式，讓多方在愉悅輕松、樂于接受的環(huán)境中完成作文修改。

以上三種方式視學(xué)生的基礎(chǔ)條件既可獨立操作、自成體系，又可互相依托、互相融合，其目的是讓學(xué)生在不斷的參與過程中，進一步明確作文是什么、為什么、怎么寫、如何改的精髓，潛移默化地提高寫作能力。它打破了教師一統(tǒng)天下、學(xué)生游離其外的傳統(tǒng)作文批改模式，既能解放教師的生產(chǎn)力，又能調(diào)動學(xué)生的生產(chǎn)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

作者簡介：蒲耀泉（1976-8-），漢，男，湖北竹溪人，本科，中級職稱，主要從事一線教學(xué)。