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        “公共建筑設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)探索與改革

        2018-08-15 00:51:30
        福建建筑 2018年1期
        關(guān)鍵詞:理論課原理建筑設(shè)計(jì)

        沈 綱

        (太原理工大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院 山西太原 030024)

        0 引言

        一百多年前,英國(guó)由半封建社會(huì)向工業(yè)資本主義社會(huì)的過渡時(shí)期,給人類社會(huì)帶來(lái)巨大的沖擊。當(dāng)前,亦如同百年前的工業(yè)革命,互聯(lián)網(wǎng)革命的滾滾浪潮,逐漸顛覆著人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的方式?!叭f(wàn)能機(jī)器電腦”的發(fā)明擊碎了“形式追隨功能”的宣言,虛擬世界突破了三維空間的邊界,知識(shí)的傳播與學(xué)習(xí)已不僅僅是象牙塔內(nèi)的朗朗書聲。信息的扁平化、碎片化與高度集中、高速流動(dòng)成為時(shí)代的特點(diǎn)。這一切給建筑實(shí)踐與建筑教育帶來(lái)了巨大的變化。

        建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一門主干課,約占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃課的1/3。公共建筑設(shè)計(jì)原理課程是這一系列理論體系的基礎(chǔ),其教學(xué)內(nèi)容為以后的理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐構(gòu)筑了專業(yè)知識(shí)平臺(tái)。通過公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)改革,提高學(xué)生基礎(chǔ)理論與實(shí)踐水平,樹立正確的建筑觀具有重要的意義。

        1 對(duì)公共建筑設(shè)計(jì)原理教學(xué)現(xiàn)狀的反思

        1.1 新時(shí)代的挑戰(zhàn)

        改革開放以來(lái),來(lái)自西方的各種建筑思潮大量涌入,各種觀點(diǎn)讓人莫衷一是。20世紀(jì)90年代開始的房地產(chǎn)熱潮,導(dǎo)致設(shè)計(jì)市場(chǎng)價(jià)值取向扭曲?;ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)了信息爆炸,知識(shí)傳播方式改變,為人們獲取知識(shí),自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了空前的可能性,但知識(shí)傳播的碎片化情況十分嚴(yán)重,學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和全面性。

        1.2 教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)如何更新

        公共建筑設(shè)計(jì)原理教材最初在20世紀(jì)60年代開始編寫,到20世紀(jì)70年代由天津大學(xué)張文忠先生編寫出版。雖然近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)不斷調(diào)整修編。但是,在異彩紛呈的新思想新作品層出不窮的今天,是否增加知識(shí)點(diǎn),更新哪些知識(shí),如何更新,如何組織知識(shí)結(jié)構(gòu),成為一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

        1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法面臨挑戰(zhàn)

        建筑理論課傳統(tǒng)的教育模式是以教師講解為主導(dǎo),教師是教學(xué)的主體,學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的局面,缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)的思辨,慢慢失去學(xué)習(xí)興趣,在考試的壓力下學(xué)習(xí)行為變成以通過考試為目的的死記硬背。這樣導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解僅僅只能停留在文字表面,在建筑設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中,面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的設(shè)計(jì)問題不知從何下手,沒有價(jià)值判斷能力和對(duì)問題的掌控能力。這種教學(xué)模式無(wú)視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,挫傷了主客體雙方的積極性,難以適應(yīng)時(shí)代的要求。

        1.4 教學(xué)環(huán)節(jié)面臨互動(dòng)與協(xié)調(diào)

        建筑學(xué)專業(yè)課程體系基本按照“理論”與“實(shí)踐”兩條主線運(yùn)行。公共建筑設(shè)計(jì)原理課對(duì)于建筑設(shè)計(jì)理論來(lái)說(shuō),起著承上啟下的作用,是開啟學(xué)生理論學(xué)習(xí)的課程,對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)踐課程,又具有指導(dǎo)意義。由于教學(xué)體系的原因,客觀上造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。同時(shí),由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)體系不了解,又在主觀上割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

        1.5 學(xué)生面臨認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)換

        建筑是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。從事建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)則應(yīng)該對(duì)藝術(shù)與技術(shù)有更高的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。限于我國(guó)的教育體制,建筑學(xué)專業(yè)新生一般都具有較強(qiáng)的理科素質(zhì),很少了解建筑及其學(xué)科,人文素質(zhì)較差,對(duì)生活與空間藝術(shù)體會(huì)的經(jīng)驗(yàn)貧乏。設(shè)計(jì)實(shí)踐中用錯(cuò)理論,設(shè)計(jì)思維混亂的情況比比皆是。

        1.6 教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系面臨調(diào)整

        建筑學(xué)低年級(jí)的課程數(shù)量極大,很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的目的很不明確。一旦考試結(jié)束,所學(xué)的知識(shí)就“還給老師”,不能運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。往往出現(xiàn)理論高分、實(shí)踐低能的情況。因此,在教學(xué)中不僅要傳授理論知識(shí),更重要的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

        2 探索新的公共建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)模式

        2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

        進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)時(shí),既要了解建筑矛盾的特殊性,也要研究建筑矛盾的普遍性。公共設(shè)計(jì)原理課程重點(diǎn)分析設(shè)計(jì)中的共性問題,讓學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的基本原則、構(gòu)思方法和必要的組合技巧,使初學(xué)者打下一定的基礎(chǔ),能舉一反三繼而達(dá)到增強(qiáng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的綜合能力。

        從宏觀上看,樹立正確建筑觀,建立正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng),能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合是該課程創(chuàng)新與改革的目標(biāo)。

        2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

        依據(jù)理論課在整個(gè)教學(xué)體系中所要完成的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教學(xué)過程中所遇到的實(shí)際問題,對(duì)課程所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。從人們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過程,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。

        針對(duì)公共建筑設(shè)計(jì)原理課程知識(shí)面覆蓋廣,內(nèi)容龐雜,知識(shí)點(diǎn)相對(duì)混亂,邏輯結(jié)構(gòu)不強(qiáng)等問題,應(yīng)對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行宏觀的論述,對(duì)建筑設(shè)計(jì)原理進(jìn)行微觀闡述。借助系統(tǒng)理論在教學(xué)內(nèi)容,嘗試建立起對(duì)建筑整體性、多層次、多方向的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。通過類型學(xué)習(xí)的方法分析和闡述,諸如“空間及空間組合、結(jié)構(gòu)類型、設(shè)備設(shè)施”等問題,提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)理論課授課系統(tǒng)化、模塊化、專題化,與設(shè)計(jì)實(shí)踐課相結(jié)合相對(duì)應(yīng)。

        在教學(xué)內(nèi)容上,限于低年級(jí)學(xué)生課程量大,認(rèn)知能力有限,原則上不盲目擴(kuò)大,但對(duì)于教材延伸知識(shí)與內(nèi)容,應(yīng)適時(shí)推薦一些書目,如:《外部空間設(shè)計(jì)》《建筑空間組合論》《建筑:形式、空間和秩序》等,要求學(xué)生閱讀并總結(jié),提高學(xué)生對(duì)理論課的興趣,拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí),結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)性地分析研究建筑案例,提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

        2.3 教學(xué)方式的改變

        引入模塊化教學(xué)方式,以3條線索為依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)建筑理論的能力。①重新認(rèn)知建筑:通過調(diào)研分析與分類研究建筑,幫助學(xué)生從專業(yè)角度觀察認(rèn)知建筑物;②建立建筑設(shè)計(jì)概念:通過講授必要的設(shè)計(jì)原理,使學(xué)生建立正確的建筑設(shè)計(jì)概念,形成價(jià)值判斷體系;③實(shí)踐建筑設(shè)計(jì)理論:通過設(shè)計(jì)實(shí)踐,促進(jìn)理解設(shè)計(jì)原理、運(yùn)用設(shè)計(jì)原理、實(shí)踐設(shè)計(jì)方法、擴(kuò)展設(shè)計(jì)能力。

        在教學(xué)方式方面,有限的課堂時(shí)間內(nèi),講清、講透重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。對(duì)于開放性問題,引入討論與互動(dòng)的教學(xué)模式,甚至預(yù)設(shè)問題,鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考與討論問題,以不斷啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,培養(yǎng)學(xué)生的參與精神,從而引出問題深層次的認(rèn)識(shí)。這種師生互動(dòng),可以使學(xué)生由被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)問題的主動(dòng)探尋,同時(shí)也有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與轉(zhuǎn)化。

        建立理論課系統(tǒng)化、專題化、模塊化的全新教學(xué)體系,增加教學(xué)的互動(dòng)性,理論與實(shí)際相結(jié)合。模塊設(shè)定具體如下:

        (1)認(rèn)知教學(xué)模塊

        通過課堂教學(xué)與預(yù)設(shè)題目進(jìn)行討論,使學(xué)生從總體環(huán)境、內(nèi)外空間、功能與流線、形式美以及結(jié)構(gòu)設(shè)備等多方面重新認(rèn)知建筑,建立起初步的建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)體系和構(gòu)架,使學(xué)生明確建筑是一個(gè)包含多方面因素的復(fù)雜體系,建筑設(shè)計(jì)所要面臨的是一個(gè)系統(tǒng)性問題。建筑設(shè)計(jì)行為不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的創(chuàng)意工作,而且是一個(gè)價(jià)值判斷體系。

        (2)調(diào)研分析模塊

        在認(rèn)知教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生對(duì)給定的建筑環(huán)境和經(jīng)典建筑作品從總體環(huán)境、空間組合、功能流線、形式美、結(jié)構(gòu)設(shè)備等多方面分層次、分項(xiàng)目的進(jìn)行調(diào)查、分析、研究,促進(jìn)所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際案例中得到一一印證。通過對(duì)調(diào)查內(nèi)容的研究,總結(jié)設(shè)計(jì)原理在實(shí)際運(yùn)用中的變化,做到舉一反三,強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

        (3)構(gòu)思設(shè)計(jì)模塊

        在提高對(duì)建筑的認(rèn)知、分析設(shè)計(jì)案例之后,通過預(yù)設(shè)主題的討論和講授等方法,歸納總結(jié)空間組合類型,設(shè)計(jì)創(chuàng)意手法等內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)際案例解讀設(shè)計(jì)者最初的想法,培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力與技巧。

        (4)設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊

        設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊是本次教學(xué)改革的重點(diǎn),其目標(biāo)是使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后,能將所學(xué)知識(shí)馬上運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)課程中,并盡快實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化,強(qiáng)化對(duì)建筑理論的理解。

        首先,從教學(xué)安排上,突破原理課與設(shè)計(jì)課在時(shí)空上的隔閡,把兩個(gè)課程安排在同一天、同一教室。其次,安排原理課與設(shè)計(jì)課由同一個(gè)教師講授與輔導(dǎo)。第三,在課程進(jìn)度上原理課與設(shè)計(jì)課基本保持同步。

        “同一時(shí)間、同一教師、同一進(jìn)度”的教學(xué),教師很容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化情況,對(duì)教學(xué)過程出現(xiàn)的不足亦能很快加以彌補(bǔ)。

        學(xué)生則在“建筑設(shè)計(jì)一”的每個(gè)階段得到具體的理論指導(dǎo),從構(gòu)思到總圖、從平面到立面、從剖面到空間,步步為營(yíng)。

        通過對(duì)這一模塊實(shí)踐過程與結(jié)果的觀察,學(xué)生無(wú)論對(duì)原理課的學(xué)習(xí)還是設(shè)計(jì)課的實(shí)踐,都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性和主動(dòng)性。

        (5)匯報(bào)講演模塊

        “看得懂、做得出、講得清”是建筑師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在調(diào)研模塊和設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊之后要求學(xué)生針對(duì)其成果進(jìn)行課堂講解,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

        通過匯報(bào)過程促進(jìn)學(xué)生對(duì)“所看、所學(xué)、所做”進(jìn)行邏輯上的思考與反思,通過語(yǔ)言和圖示充分表達(dá)自己的方案與構(gòu)思,做到言之有物、言之有理。

        2.4 采用多種手段傳達(dá)空間概念

        建筑的空間屬性,使建筑擁有“內(nèi)部和外部”兩種空間,對(duì)于建筑空間性的表達(dá)一直是一個(gè)難題。從傳統(tǒng)的平面、立面和剖面的二維表達(dá)方式,到透視表達(dá)法,再到現(xiàn)在的“漫游”或者“全景”方式,人們一直在探索與追尋更好、更直接的表達(dá)方式??衫枚嗝襟w技術(shù),采用盡可能多的方式來(lái)表達(dá)建筑空間,讓學(xué)生能夠更好地理解建筑這一空間藝術(shù)。特別是對(duì)于諸如“比例、尺度、空間”等難于用語(yǔ)言表達(dá)的具體感受,多媒體技術(shù)體現(xiàn)出極大的優(yōu)越性。

        鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用PPT、Sketchup、AutoCAD、Revit等軟件,并在主題調(diào)研、課堂討論中加以運(yùn)用。

        利用網(wǎng)絡(luò),打破時(shí)空限制,組織學(xué)生在電子論壇中進(jìn)行專題性討論。

        2.5 評(píng)價(jià)體系的調(diào)整

        針對(duì)學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的狀況,應(yīng)更重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握能力,故此將評(píng)價(jià)體系分解成3部分,即每個(gè)教學(xué)模塊都有對(duì)應(yīng)的問題和任務(wù)要完成,設(shè)計(jì)實(shí)踐部分要有具體理論知識(shí)的運(yùn)用,理論考試部分要掌握。這種多元化考核的方式,使學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)模式,得到更加全面的評(píng)價(jià)。第一部分模塊部分,重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)建筑體系的認(rèn)知、總結(jié)和匯報(bào)講演能力,所占比重為20%。第二部分設(shè)計(jì)實(shí)踐部分,重點(diǎn)考察學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中對(duì)設(shè)計(jì)原理的實(shí)際運(yùn)用能力,所占比重為20%,評(píng)分與設(shè)計(jì)課成績(jī)互相參照。第三部分為理論考試部分,這部分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)答和論述題為主的考試內(nèi)容,增加與實(shí)踐結(jié)合更加緊密的繪圖題和分析圖題,所占比重為60%。

        改革之后,考核內(nèi)容將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制,改變學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí),加速學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`運(yùn)用的轉(zhuǎn)化,以培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐后總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

        3 結(jié)語(yǔ)

        公共建筑設(shè)計(jì)原理課程模塊化,與設(shè)計(jì)課整合的改革措施,大大轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由“不愛學(xué)理論、不會(huì)做設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。值得欣喜的是,經(jīng)過幾年的教學(xué)改革取得了初步的成果。廣大師生對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)可是我們前行的精神動(dòng)力。

        高校建筑學(xué)教育不僅僅肩負(fù)著知識(shí)的傳播,同時(shí)對(duì)學(xué)生建筑觀的樹立,培養(yǎng)他們獨(dú)立的建筑意識(shí),將滋養(yǎng)和支撐他們未來(lái)的建筑生涯。建筑教學(xué)改革是一個(gè)漸進(jìn)的過程,要以發(fā)展的眼光順應(yīng)新的時(shí)代,努力將建筑學(xué)教育向著更加廣闊的領(lǐng)域拓展。

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