沈 綱

(太原理工大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院 山西太原 030024)

0 引言

一百多年前，英國(guó)由半封建社會(huì)向工業(yè)資本主義社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期，給人類社會(huì)帶來(lái)巨大的沖擊。當(dāng)前，亦如同百年前的工業(yè)革命，互聯(lián)網(wǎng)革命的滾滾浪潮，逐漸顛覆著人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的方式?！叭f(wàn)能機(jī)器電腦”的發(fā)明擊碎了“形式追隨功能”的宣言，虛擬世界突破了三維空間的邊界，知識(shí)的傳播與學(xué)習(xí)已不僅僅是象牙塔內(nèi)的朗朗書(shū)聲。信息的扁平化、碎片化與高度集中、高速流動(dòng)成為時(shí)代的特點(diǎn)。這一切給建筑實(shí)踐與建筑教育帶來(lái)了巨大的變化。

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一門主干課，約占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃課的1/3。公共建筑設(shè)計(jì)原理課程是這一系列理論體系的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容為以后的理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐構(gòu)筑了專業(yè)知識(shí)平臺(tái)。通過(guò)公共建筑設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)改革，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論與實(shí)踐水平，樹(shù)立正確的建筑觀具有重要的意義。

1 對(duì)公共建筑設(shè)計(jì)原理教學(xué)現(xiàn)狀的反思

1.1 新時(shí)代的挑戰(zhàn)

改革開(kāi)放以來(lái)，來(lái)自西方的各種建筑思潮大量涌入，各種觀點(diǎn)讓人莫衷一是。20世紀(jì)90年代開(kāi)始的房地產(chǎn)熱潮，導(dǎo)致設(shè)計(jì)市場(chǎng)價(jià)值取向扭曲?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)了信息爆炸，知識(shí)傳播方式改變，為人們獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了空前的可能性，但知識(shí)傳播的碎片化情況十分嚴(yán)重，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和全面性。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)如何更新

公共建筑設(shè)計(jì)原理教材最初在20世紀(jì)60年代開(kāi)始編寫(xiě)，到20世紀(jì)70年代由天津大學(xué)張文忠先生編寫(xiě)出版。雖然近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)不斷調(diào)整修編。但是，在異彩紛呈的新思想新作品層出不窮的今天，是否增加知識(shí)點(diǎn)，更新哪些知識(shí)，如何更新，如何組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法面臨挑戰(zhàn)

建筑理論課傳統(tǒng)的教育模式是以教師講解為主導(dǎo)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的局面，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)的思辨，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，在考試的壓力下學(xué)習(xí)行為變成以通過(guò)考試為目的的死記硬背。這樣導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解僅僅只能停留在文字表面，在建筑設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題不知從何下手，沒(méi)有價(jià)值判斷能力和對(duì)問(wèn)題的掌控能力。這種教學(xué)模式無(wú)視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，挫傷了主客體雙方的積極性，難以適應(yīng)時(shí)代的要求。

1.4 教學(xué)環(huán)節(jié)面臨互動(dòng)與協(xié)調(diào)

建筑學(xué)專業(yè)課程體系基本按照“理論”與“實(shí)踐”兩條主線運(yùn)行。公共建筑設(shè)計(jì)原理課對(duì)于建筑設(shè)計(jì)理論來(lái)說(shuō)，起著承上啟下的作用，是開(kāi)啟學(xué)生理論學(xué)習(xí)的課程，對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，又具有指導(dǎo)意義。由于教學(xué)體系的原因，客觀上造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)體系不了解，又在主觀上割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

1.5 學(xué)生面臨認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)換

建筑是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。從事建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)則應(yīng)該對(duì)藝術(shù)與技術(shù)有更高的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。限于我國(guó)的教育體制，建筑學(xué)專業(yè)新生一般都具有較強(qiáng)的理科素質(zhì)，很少了解建筑及其學(xué)科，人文素質(zhì)較差，對(duì)生活與空間藝術(shù)體會(huì)的經(jīng)驗(yàn)貧乏。設(shè)計(jì)實(shí)踐中用錯(cuò)理論，設(shè)計(jì)思維混亂的情況比比皆是。

1.6 教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系面臨調(diào)整

建筑學(xué)低年級(jí)的課程數(shù)量極大，很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的很不明確。一旦考試結(jié)束，所學(xué)的知識(shí)就“還給老師”，不能運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。往往出現(xiàn)理論高分、實(shí)踐低能的情況。因此，在教學(xué)中不僅要傳授理論知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

2 探索新的公共建筑設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)模式

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)時(shí)，既要了解建筑矛盾的特殊性，也要研究建筑矛盾的普遍性。公共設(shè)計(jì)原理課程重點(diǎn)分析設(shè)計(jì)中的共性問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的基本原則、構(gòu)思方法和必要的組合技巧，使初學(xué)者打下一定的基礎(chǔ)，能舉一反三繼而達(dá)到增強(qiáng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的綜合能力。

從宏觀上看，樹(shù)立正確建筑觀，建立正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)，能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合是該課程創(chuàng)新與改革的目標(biāo)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

依據(jù)理論課在整個(gè)教學(xué)體系中所要完成的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)課程所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。從人們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。

針對(duì)公共建筑設(shè)計(jì)原理課程知識(shí)面覆蓋廣，內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)混亂，邏輯結(jié)構(gòu)不強(qiáng)等問(wèn)題，應(yīng)對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行宏觀的論述，對(duì)建筑設(shè)計(jì)原理進(jìn)行微觀闡述。借助系統(tǒng)理論在教學(xué)內(nèi)容，嘗試建立起對(duì)建筑整體性、多層次、多方向的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。通過(guò)類型學(xué)習(xí)的方法分析和闡述，諸如“空間及空間組合、結(jié)構(gòu)類型、設(shè)備設(shè)施”等問(wèn)題，提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論課授課系統(tǒng)化、模塊化、專題化，與設(shè)計(jì)實(shí)踐課相結(jié)合相對(duì)應(yīng)。

在教學(xué)內(nèi)容上，限于低年級(jí)學(xué)生課程量大，認(rèn)知能力有限，原則上不盲目擴(kuò)大，但對(duì)于教材延伸知識(shí)與內(nèi)容，應(yīng)適時(shí)推薦一些書(shū)目，如：《外部空間設(shè)計(jì)》《建筑空間組合論》《建筑：形式、空間和秩序》等，要求學(xué)生閱讀并總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)理論課的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地分析研究建筑案例，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

2.3 教學(xué)方式的改變

引入模塊化教學(xué)方式，以3條線索為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)建筑理論的能力。①重新認(rèn)知建筑：通過(guò)調(diào)研分析與分類研究建筑，幫助學(xué)生從專業(yè)角度觀察認(rèn)知建筑物；②建立建筑設(shè)計(jì)概念：通過(guò)講授必要的設(shè)計(jì)原理，使學(xué)生建立正確的建筑設(shè)計(jì)概念，形成價(jià)值判斷體系；③實(shí)踐建筑設(shè)計(jì)理論：通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐，促進(jìn)理解設(shè)計(jì)原理、運(yùn)用設(shè)計(jì)原理、實(shí)踐設(shè)計(jì)方法、擴(kuò)展設(shè)計(jì)能力。

在教學(xué)方式方面，有限的課堂時(shí)間內(nèi)，講清、講透重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，引入討論與互動(dòng)的教學(xué)模式，甚至預(yù)設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考與討論問(wèn)題，以不斷啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神，從而引出問(wèn)題深層次的認(rèn)識(shí)。這種師生互動(dòng)，可以使學(xué)生由被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)問(wèn)題的主動(dòng)探尋，同時(shí)也有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與轉(zhuǎn)化。

建立理論課系統(tǒng)化、專題化、模塊化的全新教學(xué)體系，增加教學(xué)的互動(dòng)性，理論與實(shí)際相結(jié)合。模塊設(shè)定具體如下：

(1)認(rèn)知教學(xué)模塊

通過(guò)課堂教學(xué)與預(yù)設(shè)題目進(jìn)行討論，使學(xué)生從總體環(huán)境、內(nèi)外空間、功能與流線、形式美以及結(jié)構(gòu)設(shè)備等多方面重新認(rèn)知建筑，建立起初步的建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)體系和構(gòu)架，使學(xué)生明確建筑是一個(gè)包含多方面因素的復(fù)雜體系，建筑設(shè)計(jì)所要面臨的是一個(gè)系統(tǒng)性問(wèn)題。建筑設(shè)計(jì)行為不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的創(chuàng)意工作，而且是一個(gè)價(jià)值判斷體系。

(2)調(diào)研分析模塊

在認(rèn)知教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)給定的建筑環(huán)境和經(jīng)典建筑作品從總體環(huán)境、空間組合、功能流線、形式美、結(jié)構(gòu)設(shè)備等多方面分層次、分項(xiàng)目的進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，促進(jìn)所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際案例中得到一一印證。通過(guò)對(duì)調(diào)查內(nèi)容的研究，總結(jié)設(shè)計(jì)原理在實(shí)際運(yùn)用中的變化，做到舉一反三，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

(3)構(gòu)思設(shè)計(jì)模塊

在提高對(duì)建筑的認(rèn)知、分析設(shè)計(jì)案例之后，通過(guò)預(yù)設(shè)主題的討論和講授等方法，歸納總結(jié)空間組合類型，設(shè)計(jì)創(chuàng)意手法等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例解讀設(shè)計(jì)者最初的想法，培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力與技巧。

(4)設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊

設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊是本次教學(xué)改革的重點(diǎn)，其目標(biāo)是使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后，能將所學(xué)知識(shí)馬上運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)課程中，并盡快實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化對(duì)建筑理論的理解。

首先，從教學(xué)安排上，突破原理課與設(shè)計(jì)課在時(shí)空上的隔閡，把兩個(gè)課程安排在同一天、同一教室。其次，安排原理課與設(shè)計(jì)課由同一個(gè)教師講授與輔導(dǎo)。第三，在課程進(jìn)度上原理課與設(shè)計(jì)課基本保持同步。

“同一時(shí)間、同一教師、同一進(jìn)度”的教學(xué)，教師很容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的不足亦能很快加以彌補(bǔ)。

學(xué)生則在“建筑設(shè)計(jì)一”的每個(gè)階段得到具體的理論指導(dǎo)，從構(gòu)思到總圖、從平面到立面、從剖面到空間，步步為營(yíng)。

通過(guò)對(duì)這一模塊實(shí)踐過(guò)程與結(jié)果的觀察，學(xué)生無(wú)論對(duì)原理課的學(xué)習(xí)還是設(shè)計(jì)課的實(shí)踐，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極性和主動(dòng)性。

(5)匯報(bào)講演模塊

“看得懂、做得出、講得清”是建筑師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在調(diào)研模塊和設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊之后要求學(xué)生針對(duì)其成果進(jìn)行課堂講解，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)匯報(bào)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生對(duì)“所看、所學(xué)、所做”進(jìn)行邏輯上的思考與反思，通過(guò)語(yǔ)言和圖示充分表達(dá)自己的方案與構(gòu)思，做到言之有物、言之有理。

2.4 采用多種手段傳達(dá)空間概念

建筑的空間屬性，使建筑擁有“內(nèi)部和外部”兩種空間，對(duì)于建筑空間性的表達(dá)一直是一個(gè)難題。從傳統(tǒng)的平面、立面和剖面的二維表達(dá)方式，到透視表達(dá)法，再到現(xiàn)在的“漫游”或者“全景”方式，人們一直在探索與追尋更好、更直接的表達(dá)方式。可利用多媒體技術(shù)，采用盡可能多的方式來(lái)表達(dá)建筑空間，讓學(xué)生能夠更好地理解建筑這一空間藝術(shù)。特別是對(duì)于諸如“比例、尺度、空間”等難于用語(yǔ)言表達(dá)的具體感受，多媒體技術(shù)體現(xiàn)出極大的優(yōu)越性。

鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用PPT、Sketchup、AutoCAD、Revit等軟件，并在主題調(diào)研、課堂討論中加以運(yùn)用。

利用網(wǎng)絡(luò)，打破時(shí)空限制，組織學(xué)生在電子論壇中進(jìn)行專題性討論。

2.5 評(píng)價(jià)體系的調(diào)整

針對(duì)學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)更重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握能力，故此將評(píng)價(jià)體系分解成3部分，即每個(gè)教學(xué)模塊都有對(duì)應(yīng)的問(wèn)題和任務(wù)要完成，設(shè)計(jì)實(shí)踐部分要有具體理論知識(shí)的運(yùn)用，理論考試部分要掌握。這種多元化考核的方式，使學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)模式，得到更加全面的評(píng)價(jià)。第一部分模塊部分，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)建筑體系的認(rèn)知、總結(jié)和匯報(bào)講演能力，所占比重為20%。第二部分設(shè)計(jì)實(shí)踐部分，重點(diǎn)考察學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中對(duì)設(shè)計(jì)原理的實(shí)際運(yùn)用能力，所占比重為20%，評(píng)分與設(shè)計(jì)課成績(jī)互相參照。第三部分為理論考試部分，這部分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)答和論述題為主的考試內(nèi)容，增加與實(shí)踐結(jié)合更加緊密的繪圖題和分析圖題，所占比重為60%。

改革之后，考核內(nèi)容將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，改變學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)，加速學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐后總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

公共建筑設(shè)計(jì)原理課程模塊化，與設(shè)計(jì)課整合的改革措施，大大轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由“不愛(ài)學(xué)理論、不會(huì)做設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。值得欣喜的是，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革取得了初步的成果。廣大師生對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)可是我們前行的精神動(dòng)力。

高校建筑學(xué)教育不僅僅肩負(fù)著知識(shí)的傳播，同時(shí)對(duì)學(xué)生建筑觀的樹(shù)立，培養(yǎng)他們獨(dú)立的建筑意識(shí)，將滋養(yǎng)和支撐他們未來(lái)的建筑生涯。建筑教學(xué)改革是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，要以發(fā)展的眼光順應(yīng)新的時(shí)代，努力將建筑學(xué)教育向著更加廣闊的領(lǐng)域拓展。