李昌林

（樺甸市八道河子鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 樺甸 123417）

農(nóng)村留守兒童的問題一直以來都受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，尤其是在城鄉(xiāng)差距越來越大的時(shí)候。為了一個(gè)家庭的發(fā)展，大部分父母親會(huì)選擇進(jìn)入城市。這樣以來，孩子們只能留在家中由自己的祖父母照顧。這種隔代照顧也會(huì)帶來一些負(fù)面問題，比如，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，兒童情感缺失，同時(shí)，在兒童的心理上也會(huì)造成一些影響，尤其是兒童在性格的養(yǎng)成上，會(huì)出現(xiàn)各種問題。

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

兒童時(shí)期是一個(gè)人在身體發(fā)育、性格養(yǎng)成和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)一個(gè)的成長具有重要的影響。但是，留守兒童由于種種的限制以及其他方面的缺失，必然會(huì)對(duì)其造成心理上的困擾與傷害。

農(nóng)村兒童長期處于無父母照顧的環(huán)境下，以及受到農(nóng)村教育水平的限制，必然會(huì)對(duì)其造成一定的心理影響。農(nóng)村留守兒童存在的心理問題主要有以下幾種：認(rèn)知方面的缺陷、交流上存在障礙、情緒上不夠穩(wěn)定等。

（一）認(rèn)知方面的缺陷。目前，我國農(nóng)村的教育水平還較為低下，尤其是一些留守兒童所在的地區(qū)，教育設(shè)施更是供給不足，這樣的話必然導(dǎo)致這些留守兒童無法受到良好的教育。

同時(shí)，留守兒童的父母外出打工，而照顧他們的任務(wù)必然落到了上一輩的身上，而作為上一輩的老年人，大都沒有受過多少教育，知識(shí)含量十分有限，他們無法為兒童提供應(yīng)有的教育和指導(dǎo)。另外，作為老一輩的人，大都對(duì)自己的孫子孫女比較寵愛，甚至達(dá)到溺愛的程度，他們更加注重孩子的物質(zhì)水平，對(duì)孩子的教育和人格上的問題不加重視。

父母的不在身邊和老人的溺愛必然會(huì)在孩子的成長過程中產(chǎn)生許多負(fù)面影響，尤其在孩子的認(rèn)知方面，無法達(dá)到應(yīng)有的水平。

（二）交流上存在障礙。由于留守兒童的父母長期不在自己的身邊，導(dǎo)致自己的心理問題久久無法得到釋放，長此以往，孩子們心中必然產(chǎn)生一種自卑和壓抑。長時(shí)間得不到父母的關(guān)愛使得孩子們?cè)谂c他人交往的過程中也存在著一些自卑情緒。他們害怕與人打交道，害怕與人說話。根據(jù)相關(guān)報(bào)道顯示，百分之三十的留守兒童對(duì)于集體活動(dòng)不感興趣，不喜好與其他學(xué)生一起參加，對(duì)于人際關(guān)系十分敏感。這在很多時(shí)候已經(jīng)說明了這些留守兒童在人際交流方面存在問題。

（三）情緒上不夠穩(wěn)定。由于長時(shí)間得不到父母親的關(guān)愛，在成長過程中，這些留守兒童會(huì)逐漸養(yǎng)成自卑、內(nèi)向、消極等負(fù)面心理，對(duì)于同樣一件事情，他們的表現(xiàn)往往與其他孩子不一樣。

同時(shí)，在情緒控制上，他們也會(huì)弱于其他孩子。他們往往不擅長控制自己的情緒，比如，在學(xué)校里，他們可能更容易與教師產(chǎn)生沖突等。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題的影響因素

（一）自身因素：留守兒童在成長過程中很容易形成自卑、壓抑、內(nèi)向、消極的心理，他們往往會(huì)比較脆弱，一旦遇見問題的話，不能運(yùn)用正確的方式去解決。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，約有40%的留守兒童經(jīng)常遲到早退、逃課，30%的留守兒童喜歡打架、偷東西等。生活中，他們感受不到父母的關(guān)愛，就極易產(chǎn)生以上行為，從而出現(xiàn)各種心理問題。

（二）家庭因素：家庭是孩子的第一所學(xué)校，對(duì)孩子的成長具有重要的作用和影響。而留守兒童卻不得不面對(duì)“殘缺”的家庭，他們無法獲得完整意義上的家庭環(huán)境。一個(gè)完整意義上的家庭會(huì)讓孩子產(chǎn)生溫暖的感覺，會(huì)讓他們懂得什么是愛，什么是凝聚力，什么是尊重等，但是，當(dāng)父母不在自己的身邊，而且是長時(shí)間不在身邊的話，孩子們很難去領(lǐng)會(huì)到這些東西。所以，家庭因素在留守兒童心理問題上具有重要的影響。

（三）社會(huì)因素：社會(huì)對(duì)一個(gè)孩子的成長十分重要，一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境可能早就一個(gè)心理良好的孩子，而一個(gè)不好的社會(huì)的環(huán)境可能對(duì)使孩子形成不好的人格。留守兒童的父母親長時(shí)間不在自己的身邊，這讓他們有大把的時(shí)間去接觸社會(huì)的形形色色，而在兒童時(shí)期，孩子們的自我控制能力十分弱，他們抵制不了一些誘惑，所以，極容易受到各種不良的影響，比如，在社會(huì)中打架斗毆，吸煙喝酒等。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的問題一直以來受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，找到切實(shí)可行的解決方案是目前最重要的事情。解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，需要多管齊下，需要家庭和學(xué)校聯(lián)起手來，共同加以解決。

（一）重視留守兒童的家庭教育。一直以來，家庭教育都是一個(gè)人一生中最重要的教育，留守兒童在成長過程中也不應(yīng)該缺失應(yīng)有的家庭教育。作為外出打工的父母應(yīng)該重視孩子的成長和教育，應(yīng)該多和自己的孩子進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)，在社交媒體日益發(fā)達(dá)的情況下，父母應(yīng)該多和自己的孩子進(jìn)行語音電話或者視頻，讓孩子感受到關(guān)愛。

（二）營造良好的教育環(huán)境。學(xué)校是一個(gè)人成長中的第二個(gè)場所，但是，學(xué)校教育在一個(gè)人的一生中扮演著巨大的作用。在一個(gè)人知識(shí)的獲得、人格的培養(yǎng)和性格的養(yǎng)成中，學(xué)校都承擔(dān)著巨大的作用。學(xué)校應(yīng)該為留守兒童提供應(yīng)有的教育設(shè)備，使他們享受到其他孩子可以享受的待遇；其次，學(xué)校應(yīng)該重視留守兒童的精神層面的教育，使孩子們養(yǎng)成健康的心理。

（三）結(jié)合不同學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。由于留守兒童成長的環(huán)境不同，他們往往具有同其他孩子們不一樣的性格和心理，因此，在教育過程中，應(yīng)該尊重孩子們的這種差異性，對(duì)其進(jìn)行差異化的培養(yǎng)和教育。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該和孩子們建立起深厚的友誼，使自己成為孩子們可以傾訴的對(duì)象。只有這樣，孩子們才可能形成健康的心理。