黃炳超

黨的十九大明確提出加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，由于我們現(xiàn)階段正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟發(fā)展與社會進步越來越依賴于具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型人才。高等院校理應(yīng)緊跟新時代的發(fā)展步伐，及時轉(zhuǎn)變教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，既要重視專業(yè)知識技術(shù)的教育，也要關(guān)注智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，進一步明確非智力因素的核心要義、時代價值和培養(yǎng)目標，探索科學有效的非智力因素培養(yǎng)策略，全面提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批經(jīng)濟社會發(fā)展亟需的具有核心競爭力的高層次人才。

一、大學生非智力因素的核心要義

關(guān)于“非智力因素”的概念提出與形成，可以追溯到上世紀30年代至50年代，美國心理學家亞歷山大和韋克斯勒在大量調(diào)查及實驗探究基礎(chǔ)上，公開發(fā)表了關(guān)于非智力因素初步探究的成果。近幾十年來，國外許多學者以非智力因素與智力因素之間的關(guān)聯(lián)及差異等作為探究的主要方向，也取得了一定的研究成果。國內(nèi)學者關(guān)于非智力因素因子構(gòu)成分類的研究，例如潘菽“二分法”，申繼亮“三要素說”，燕國材“五要素說”等獲得了較大的認可，但是大多數(shù)是比較零散、不完整的歸納和描述，尚未形成比較權(quán)威的、具有代表性的研究成果。本研究在綜合和借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合心理學和教育學的基本理論，深度把握和了解當前大學生的特點和實際，結(jié)合高校管理者、社會用人單位和大學生畢業(yè)生深度訪談，明確提出了大學生非智力因素共有30個基本因子構(gòu)成，分別是自尊心、價值取向、責任感、誠信度、適應(yīng)力、感召力、自信心、意志力、判斷力、幽默感、禮儀修養(yǎng)、團隊合作力、獨立性等，共分為品質(zhì)因素、情感因素、動力因素和個性因素四大類，詳見表1-1。[1]

表1-1 大學生非智力因素因子分類表

經(jīng)過深度的調(diào)查研究，我們認為品質(zhì)因素是大學生自身發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)要素，是一個人價值取向、責任感、禮儀修養(yǎng)等品質(zhì)特點的重要體現(xiàn)；情感因素是個體復雜情感的外在展現(xiàn)，有著調(diào)整及滋養(yǎng)情緒的功能，具有較強的延伸性的感動、教化要素；動力因素是具有動力與促進作用的催化要素，是個體主觀能動性的體現(xiàn)，是大學生成才發(fā)展的動力系統(tǒng)；個性因素是大學生的獨特性和傾向性的創(chuàng)造要素，是最能體現(xiàn)個人創(chuàng)造力的因素，是大學生核心競爭力的重要基礎(chǔ)。[2]我們研究認為，大學生非智力因素的核心要義具體如下：

（一）品質(zhì)因素是基礎(chǔ)要素，是增強大學生社會責任感的內(nèi)在力

中國幾千年的文明歷史傳承了許多道德上的優(yōu)良傳統(tǒng)。中國古代諸子百家提出了關(guān)于“溫、良、恭、儉、讓”等方面的道德品性。《論語·陽貨第十七》中子張問仁于孔子。孔子曰：“能行五者于天下，為仁矣?！盵3]非智力因素中的品質(zhì)因素是個人相對穩(wěn)定的道德原則和行為規(guī)范的表現(xiàn)，是大學生成才發(fā)展的基礎(chǔ)要素，具有十分重要的意義。馬克思主義倫理學指出，道德品質(zhì)的產(chǎn)生及滋長與個體的自身努力及涵養(yǎng)緊密相關(guān)，后者是前者的根基及內(nèi)驅(qū)力。大學生發(fā)展的內(nèi)因是非智力因素，譬如責任感、正確的價值觀、百折不撓的意志等，內(nèi)因發(fā)展良好的基礎(chǔ)上，促進個人更好地對主觀能動性加以釋放，形成強大的作用力，樂觀地面對學習和生活，持續(xù)充實自我，使自身的競爭實力不斷增強，促使理想變?yōu)楝F(xiàn)實。高校要加強中國特色社會主義核心價值觀對大學生深度教育，合理引導，使其樹立主流的世界觀、價值觀和人生觀。引導大學生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，增強責任感、使命感，樹立遠大的理想信念，自覺肩負起時代和人民賦予的重任，確立學習目標，制定人生規(guī)劃，積極主動地投入到學習和生活中，日后把個人理想追求投身到國家現(xiàn)代化建設(shè)工作中。

（二）情感因素是感化要素，是增強大學生心理素質(zhì)的感召力

《心理學大辭典》指出：“情感是人類的一種態(tài)度感受，源自于對客觀事物是不是使自我需求得到滿足。”喜、怒、思、憂、恐、悲、驚等是人類情感情緒體現(xiàn)最為頻繁的七個方面。情感因素是通過人的體驗和心理活動實現(xiàn)對人的影響，對人的某些傾向、動機和行為有強化作用，能夠自覺地調(diào)節(jié)情感的一種心理狀態(tài)。情感心理學家認為情感可以使內(nèi)驅(qū)力的功能變得更加強大。情感的變化影響著人們參與實踐的積極性，自信、樂觀、喜悅等情感有利于人的健康。大學生情感因素包括情緒、適應(yīng)力、感召力、榮譽感、幽默感、焦慮感等因子。良好積極的情緒、適應(yīng)力、感召力等情感因素將對大學生發(fā)展產(chǎn)生積極的感化作用，有助于大學生學會自我調(diào)控情緒能力，具有積極達觀的人生態(tài)度，百折不撓的意志，較為良好的適應(yīng)各類環(huán)境的能力等。現(xiàn)代人本主義心理學家強調(diào)，所有的個體自誕生起就具有無窮的潛力，只需付出足夠的努力，同時輔以外部環(huán)境適度的刺激，那么這些潛力將會全部釋放出來，從而形成獨特的創(chuàng)新力，成就自己更為璀璨的人生。心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的組成部分，高等院校應(yīng)當注重大學生此方面的培養(yǎng)，以使其在面對困難的時候不畏不懼，能夠在任何的環(huán)境中應(yīng)變自如，激發(fā)學生身上的創(chuàng)造潛力，在走出校門之后快速融入社會，將自身價值發(fā)揮得淋漓盡致。[4]

（三）動力因素是催化要素，是激發(fā)大學生個體潛能的原動力

人類在對世界進行認識及改造的時候都需要動力因素的有效驅(qū)動，包括判斷力、主動性、創(chuàng)新力、團隊合作力、交流藝術(shù)、洞察力等因子。任何能力形成都脫離不了知識的掌握及應(yīng)用，只有將理論和實踐加以結(jié)合，調(diào)動其主觀能動性對問題進行深度剖析及良好處理。心理學等多個學科的研究成果證實，人類具有不可估量的潛能，而這種潛在能力在青少年身上表現(xiàn)得尤為突出。安東尼奧?羅賓曾經(jīng)說過：“每個個體所具有的潛能就好比沉睡的火山，倘若受到刺激蘇醒過來，那么產(chǎn)生的力量將是勢不可擋的?！痹诖髮W生的成長過程中，主動性、團隊合作力、交流藝術(shù)等因素起著重要作用，能夠促進人與人之間的良好交流、交往、團隊合作。創(chuàng)新力、洞察力、判斷力等因素能夠促進大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是大學生成長的催化要素。教育的本質(zhì)即為對人類的潛在能力進行挖掘及開發(fā)，有效引導大學生自己發(fā)掘。教育工作者應(yīng)當將所有的學生都視作潛力無窮的個體，將學生的潛能視作教育活動的寶藏，自始至終以樂觀賞識的態(tài)度對其內(nèi)在力量進行刺激，通過贊賞、鼓勵等正向刺激方式，使其自發(fā)地自我挖掘，不斷成長及發(fā)展，使內(nèi)在的潛在能力得以完全展現(xiàn)。

（四）個性因素是創(chuàng)造要素，是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的推動力

個性是個體所展現(xiàn)出來的偏向性及穩(wěn)定性的心理特點，對活動對象的方向及選擇起著決定性作用。自尊心、興趣、自律性、愛心、個人形象、性格、自信心、表達力、獨立性、意志力等因子都屬于此類因素。愛因斯坦認為：“個性基本上決定了個體性格的良好、意志的堅強以及智力的成熟”。良好的自信心、表達力、意志力、性格、興趣等個性因素是一個人創(chuàng)造力的源泉。個性特點顯著的個體在思想及行動方面都更具有創(chuàng)新性。每個大學生都有不同于他人的個性特征，只有對自己深刻認識，提高是非對錯的辨識能力，才能逐漸形成較強的競爭實力。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是現(xiàn)階段人才觀的典型標簽。良好個性因素是大學生成長發(fā)展的推動力，能夠使大學生開闊視野、培養(yǎng)興趣，形成積極樂觀的人生態(tài)度，進而促進創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)造能力提高，面對現(xiàn)實問題的時候能夠輕松化解。

二、大學生非智力因素的培養(yǎng)目標

高等院校傳統(tǒng)教育模式偏重文化素質(zhì)教育，忽視大學生創(chuàng)新精神、實踐能力等方面的培養(yǎng)，智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)培養(yǎng)問題沒有很好地解決。隨著科學技術(shù)進步和經(jīng)濟社會發(fā)展，亟需高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型人才，為高校人才培養(yǎng)指明了新的方向。我們認為，高等院校理應(yīng)進一步明確大學生非智力因素培養(yǎng)目標，通過科學系統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置、形式多樣的教育教學活動、豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動等，強調(diào)學生價值取向、責任感、理想信念、誠信度、忠誠度等非智力因素的培養(yǎng)，有效填補傳統(tǒng)教育活動的不足，促進大學生深層次地認知自我、認知社會和大自然，培養(yǎng)自尊心、自律性、興趣、愛心、意志力、自信心、獨立性等個人特質(zhì)因素，從而促使個性全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升。大學生非智力因素的培養(yǎng)目標，詳見表2-1。

表2-1 大學生非智力因素的培養(yǎng)目標

三、大學生非智力因素的培養(yǎng)策略

我們根據(jù)大學生的認知規(guī)律和心理特點，運用教育學和心理學的理論和方法，借鑒我國當代著名教育家李秉德教授總結(jié)的教育方法，結(jié)合現(xiàn)代教育教學方法以及學生的特點，提出了具有科學性的非智力因素的培養(yǎng)策略，具體可以從以下四個方面實施。

（一）以理論引領(lǐng)、審美欣賞、氛圍熏陶的教育方法培養(yǎng)大學生品質(zhì)因素

圍繞中國特色社會主義核心價值體系，對大學生展開深層次的人生觀、世界觀與價值觀教育，借助先進科學手段，打造良好的教育環(huán)境，提升思想、品德及職業(yè)道德教育的力度，使其真正理解職業(yè)道德的關(guān)鍵性，樹立起正確的就業(yè)觀念和擇業(yè)取向，遵守職業(yè)規(guī)范，擔負起自身所應(yīng)負起的社會責任。同時，通過校園文化活動實現(xiàn)道德教育價值，充分彰顯校園景觀教育功能，促使大學生在長期的潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。牢牢把握互聯(lián)網(wǎng)與新媒體的主陣地，進一步強化思想政治教育。通過新生交流會、學習交流會等主題，培養(yǎng)健康向上、積極進取的精神。舉辦特色教育實踐活動，使大學生親身體驗校園文化，從而產(chǎn)生更強的歸屬感。堅決杜絕各類負面文化及生活方式對大學生造成不利影響，樹立起良好的學校風氣，打造出和諧、輕松、個性顯然的文化氣氛，使學生在這樣的環(huán)境中感受關(guān)愛、溫暖及尊重，從而在無形中生成一種樂觀積極的力量。

（二）以情操陶冶、感知交流、情感疏導的教育方法培養(yǎng)大學生情感因素

營造積極、健康、向上的文化氛圍和教育環(huán)境，建設(shè)寬松、和諧、溫暖的相互尊重的氛圍，使每一個學生感受到尊重和關(guān)心，使學生不再隱藏自己，積極參與各類集體文化活動，與其他人融為一體，熱情得以釋放，身心全面健康發(fā)展。教師要積極營造情感互動的教學情境，加深學生對教學內(nèi)容的情感體驗，使學生對教師提供或傳播、傳遞的情感教育載體產(chǎn)生認同和接受，認可老師的方式及思想，實現(xiàn)教育雙方良好溝通和互動，從而收獲情感互動效應(yīng)。[5]幫助學生借助合理的方式對自我情緒進行掌控，自我認識、相互接受，獲得良好的情感傾向性。實時掌握大學生情感動態(tài)，通過采取個別咨詢、團體咨詢等形式的心理健康教育，重視心理疏導，排除成長過程中的情感困擾，有方向性地提供及時有效的心理咨詢及輔導服務(wù)，把不良的情感問題解決在萌芽階段。

（三）以主題活動、人際交往、社會實踐的教育方法培養(yǎng)大學生動力因素

大學生主題活動、社團活動作為課堂教學的延伸，是有助于大學生提升素養(yǎng)、強化能力的關(guān)鍵方式，在一定程度上彌補了高校教育中重專業(yè)知識學習、輕學生素質(zhì)教育的問題，推動了大學生素質(zhì)的培養(yǎng)。通過開展學術(shù)類、實踐類、文藝類、體育類、社會公益類等社團活動，培養(yǎng)學生更加廣闊視野、較強責任心、團隊合作意識，使個體都得到自由而全面的發(fā)展。引導大學生學會和他人友好相處的方法，遵循平等互利，真誠信用，保持自尊與尊重他人。美國學者布吉林教授提出了人際交往中的“三A”法則，即Accept（接受對方）、Appreciate（重視對方）和Admire（贊美對方），能夠使個體在人際互動中倍受歡迎。[6]引導教師主動積極地參加各種社會活動，與同學朋友進行思想溝通、感情交流、增進理解、開闊心胸，拓寬知識面。社會實踐活動讓大學生了解社會，將“學”和“用”融合在一起，加強自身對生活、學習的自信，促進形成客觀的態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（四）以因材施教、注重個性、創(chuàng)新探索的教育方法培養(yǎng)大學生個性因素

我國古代教育家提出“因材施教”的教育方法，以及國外教育學者提倡的“小班教學”無疑是提高教學質(zhì)量最有效的方法之一，其實“小班教學”也正是“因材施教”的有效方式。教師為學生設(shè)計學習研究的情境，引導學生通過獨立的探究和研究活動，發(fā)揮學習中的獨立性和自主作用，重點針對其對問題的自主探究、剖析及處理的能力展開培養(yǎng)。大學生思想活躍、個性豐富、潛能無限，教育工作者需要與學生進行時?；樱獎?chuàng)設(shè)出更好的創(chuàng)新環(huán)境，激勵其不斷探索發(fā)現(xiàn)，從而對其產(chǎn)生更加深層次的認識，培養(yǎng)大學生個體的性格、興趣、意志力和獨立性等因素。高校致力于校園活動的多元化發(fā)展，在輕松和諧的學習氣氛中使學生的創(chuàng)造思維、實踐能力和創(chuàng)造能力得到全面健康發(fā)展。

注釋：

[1]黃炳超.影響大學生成功就業(yè)的非智力因素量化評估辦法探討[J].河南科技學院學報，2012,(4).

[2]黃炳超.大學生非智力因素培養(yǎng)與職業(yè)生涯發(fā)展[M].北京：光明日報出版社，2016.

[3]百度百科.https://baike.so.com/doc/5736934-5949680.html.

[4]姚圣梅.大學生創(chuàng)業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)與提升[J].思想理論教育導刊，2010,(7).

[5]鄒國振.思想政治教育過程中的情感互動效應(yīng)及其實現(xiàn)[J].思想政治教育研究，2011,(4).

[6]http://wenda.so.com/q/1467100571721750?src=140.