李飛艷 鄭凌霄 陶向敏

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的普及應用加快了網(wǎng)絡教學融入傳統(tǒng)教學的腳步，網(wǎng)絡課程的發(fā)展勢頭方興未艾。為了更深入地了解網(wǎng)絡課程使用成效，現(xiàn)圍繞大學生網(wǎng)絡課程學習現(xiàn)狀展開調(diào)查分析，對當下大學生網(wǎng)絡課程學習過程中存在的問題、影響因素以及各影響因素之間的關(guān)系進行梳理思考，探討提高大學生網(wǎng)絡課程學習效率的對策，也為網(wǎng)絡課程的建設提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；網(wǎng)絡課程；大學生學習現(xiàn)狀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.17.068

近年來網(wǎng)絡課程不斷發(fā)展并日趨成熟，在豐富傳統(tǒng)授課方式、拓寬學習渠道的同時，也促進了教學模式的更新與完善。良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境和豐富有益的教學資源在很大程度上服務了廣大師生，知識的傳播已不再局限于粉筆和課本。但就目前看來，網(wǎng)絡課程仍然存在著一些問題，具體表現(xiàn)有：課程任務式簽到學習效率低下、師生互動交流空間小，以至于有惑而不解、學生深層次性學習不足，缺乏思考與有效評估等。

此次調(diào)查以徐州工程學院的師生為主要調(diào)查對象，從教師和大學生的雙角度來探討網(wǎng)絡學習現(xiàn)狀與網(wǎng)絡課程之間的聯(lián)系，為改進和完善網(wǎng)絡課程的建設提供參考。

1 高校網(wǎng)絡教學平臺的建設情況

據(jù)不完全統(tǒng)計，全國約60%的高校設有校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺，用以分享教學資源和補充課堂知識。目前這一數(shù)字還在增大，大多還處于第一階段，即點播式網(wǎng)絡教學。力求教學資源的快速傳播，以課件為中心，學生可在線點播音視頻，下載文檔，完成線上作業(yè)等。有些高校已設有對應的手機軟件，如超星、智慧樹等，學生可以隨時隨地進行查閱資料、同步數(shù)據(jù)，與此同時，線上資源會不定期更新和補充，學生可根據(jù)愛好自主選擇模塊，訂閱資料文獻，有疑難時還可以跟小組成員留言交流。

以我校超星微課堂為例，校內(nèi)超星網(wǎng)絡教學平臺由幾名教師統(tǒng)管，負責課堂的開設和正常運轉(zhuǎn)，以及維護工作。具體課程內(nèi)容由任課教師填充，教師一般會根據(jù)課堂情況、學生反饋、社會實踐、學科最新動態(tài)及其他有效信息來編輯網(wǎng)絡課程。課程內(nèi)板塊有：群聊、資料、討論、課程信息、學習記錄、課程章節(jié)、活動，在“活動”板塊中，教師可以發(fā)布簽到和家庭作業(yè)等欄目。教師將講義和課程PPT上傳至課程章節(jié)板塊中，以便學生課后查閱鞏固，在其他板塊，教師視教學情況發(fā)布資料，供學生閱讀參考。

總的來說，資源豐富也夠?qū)I(yè)，學生操作使用也較為簡便，但課程有效性不足，資源利用率參差不齊。

2 問卷調(diào)查

此次調(diào)查采用問卷與隨機訪談相結(jié)合的方式進行。對徐州工程學院全體師生進行抽樣調(diào)查，從14個二級學院的各年級中隨機抽取10人作為調(diào)查對象，并在全校范圍內(nèi)發(fā)放問卷，有效問卷561份。

我校設有泛雅教學綜合服務平臺、超星網(wǎng)絡教學平臺、雅信達網(wǎng)絡課程中心、也選進過爾雅通識課程，智慧樹網(wǎng)上學習等，此外，學校還設有全國知名網(wǎng)絡教學平臺友情鏈接，開展校內(nèi)微課。教學平臺上設置了資源模塊和工具，資源模塊主要有：課堂、筆記、通知、舊版課程、云盤、調(diào)查問卷、書房消息、課程小組及在線客服。

2.1 學生登錄使用網(wǎng)絡教學平臺時長偏低

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，學生每周上網(wǎng)時間（使用電腦）大多分布在1-4小時時長段，隨著移動端功能的日益完善、便捷，很多電腦才有的功能得到了替代，查閱資料、瀏覽網(wǎng)頁視頻均可以通過移動端實現(xiàn)，不必時刻坐在電腦旁。這也使得同學們使用電腦上網(wǎng)的頻率下降，同時，一些只有電腦才能提供的服務也因不合時宜而制約了師生們登錄網(wǎng)絡教學平臺，如電腦不方便攜帶、電腦聯(lián)網(wǎng)不暢、易耗電等。

有些專業(yè)，本身的課程就較多，甚至只有到了晚上才有空閑時間登陸學習平臺，而此時正值學生上網(wǎng)人數(shù)訪問高峰，網(wǎng)絡連接卡頓使得一些學生不能正常有效利用教學資源；校內(nèi)圖書館置有機房，網(wǎng)絡較宿舍暢通，但畢竟設備陳舊，為數(shù)不多，并且是有償使用，在一定程度上限制了學生使用該資源。此外，有6.2%的同學認為網(wǎng)上教學平臺用處不大而主動放棄使用該資源。

2.2 網(wǎng)絡平臺師生互動交流頻率較低，學生參與度低

問卷顯示，有64.6%的學生認為師生互動交流有限，信息得不到有效傳播.目前多數(shù)高校網(wǎng)絡教學平臺界面設有“小組”、“論壇”、“留言”、“客服”等通訊板塊，通過線上留言方式進行交流，很多時候做不到即時有效通訊，往往是今天發(fā)出，幾日之后才會有回復，因為這些會話被保存在界面的某個模塊中，如果不打開該平臺則看不到其中的消息，用戶名更是有些抽象，讓人分辨不清，而很多人又不能每時每刻關(guān)注網(wǎng)絡平臺，這就造成了通訊的滯后。我校是采取會話小組模式，成員可以在小組中發(fā)送消息，老師也可以在其中發(fā)布作業(yè)、為學生答惑解疑，同樣也存在著消息滯后的問題。發(fā)送的這些訊息被保存在小組會話中，沒有單獨簡便的對話框，問誰、答誰都需自己注明，有些不便。據(jù)我們訪談，不少同學反映，因為消息的滯后和使用頻率較低，學生們更傾向于微信、QQ等方式向他人求教。

2.3 網(wǎng)絡課程資源的數(shù)量和質(zhì)量亟待提高

目前，各大高校的網(wǎng)絡教學平臺還只是作為傳統(tǒng)教學的一種補充，大多數(shù)院校并未建立起機制完善的網(wǎng)絡教學平臺，仍處于“點播式教學平臺”和“交互式教學平臺”的過渡階段，64.7%的學生表示，校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺上開置的課程滿足不了進一步學習的需求，究其原因，35.2%的同學認為網(wǎng)絡教學平臺上提供的資源與傳統(tǒng)課程相似度較高，補充資料匱乏、課程相關(guān)性不高和難度較大。此外，還存在著課程分類不清晰，相似內(nèi)容鋪天蓋地，學習指南模糊，課程評價缺少等問題。網(wǎng)絡課程和資源作為網(wǎng)絡教學平臺里的核心，要想真正提高網(wǎng)絡教學平臺的使用效率，必須要提升課程質(zhì)量和數(shù)量。

根據(jù)我們的問卷調(diào)查，學生對網(wǎng)絡課程的要求主要集中在自己感興趣、內(nèi)容豐富且需要，其中占比分別是41.18%、25.47%，其次就是對課程內(nèi)容要求詳略得當、重點突出，這說明網(wǎng)絡課程學習動機以學生的內(nèi)部動機為主，而如何將學生的“要我學”變作“我要學”則成為日后完善網(wǎng)絡課程的一大重點。

網(wǎng)絡課程的建設不能只從教師授課角度出發(fā)，而更應該結(jié)合學科、社會需要和學生偏好，盧梭在《愛彌兒》中曾說過，問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。當代的大學生不乏學習資源，缺少的是一種對知識的渴望之情，培養(yǎng)學生求學興趣不只是學生本身的任務，在大學這個人生重要的成長之地，教師更應該用實際行動去引領(lǐng)學生全面發(fā)展。

2.4 網(wǎng)絡課程學而不思，成效微弱

根據(jù)我們的問卷結(jié)果來看，學生在線學習包括看視頻、閱讀資料占比60.78%，在談及是否做網(wǎng)絡課程筆記時，大多數(shù)學生表示堅持不了幾次，內(nèi)容大致與課本相仿，無做筆記的需要。只有35.29%的同學表示會在課后再進行鞏固思考。相關(guān)課程的教師表示，網(wǎng)絡課程作為課堂的補充，除了作業(yè)是硬性要求學生完成的，其他則依賴于學生的自主學習，如果學生有不懂的地方則在交流群中留言，等待教師或其他同學解答。

網(wǎng)絡課程的建設大多依據(jù)課本，鋪天蓋地式的信息填充在課程的各個板塊，在有些學科中顯得生硬而又晦澀，學生吸收也只停留在瀏覽記憶層面，更深層次的思考和交流得不到滿足。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，網(wǎng)絡課程信息全面固然是好，可是缺乏思考的學習會使學生在求學中失去方向。古有舉一反三，而今，反思能力更是學生必不可少的一項，系統(tǒng)有效的學習來源于知識體系的完善和課后的獨立思考，即“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”

3 提高網(wǎng)絡課程使用效率的建議

3.1 積極普及網(wǎng)絡課程

從調(diào)查結(jié)果來看，網(wǎng)絡課程的使用率并未達到理想值，許多學生每周使用網(wǎng)絡課程時長偏低，甚至有些學生從未認真使用過網(wǎng)絡課程，這是一種缺失更是一種資源的浪費。那么如何讓更多的學生參與到網(wǎng)絡課程的學習中來呢？據(jù)我們訪問，目前看來，最有效的途徑是教師的倡導推動，課上積極宣傳網(wǎng)絡課程，鼓勵學生集中學習，或是使用碎片化時間鞏固新知，此外還可設置課程硬性要求，定期考核，督促學生學習網(wǎng)絡課程，達成學習目標。

3.2 加強師生互動，生生互動

我校網(wǎng)絡課程以超星學習通為主要媒介，并以班集體或是專業(yè)分類為課堂單位，“小組”是師生間互動的交流平臺，大家可以暢所欲言的同時也將個人暴露在一個公開的場所，這使得很多性情靦腆的同學選擇了沉默，即使有疑問或是建議也不愿在平臺上發(fā)表?；蛟S我們可以借鑒 QQ群，為交流平臺設置匿名功能，而設置教師在后臺操作中可視，又或是增添可以自由切換的在線狀態(tài)，此外教師可根據(jù)課程情況，設計協(xié)作學習活動，讓學生自由組隊，自主探討，教師在旁輔助，激發(fā)學生的互動能力。另外，交流群中教師應起到積極主導作用，鼓勵學生大膽踴躍發(fā)言，及時回復訊息，讓網(wǎng)絡課程上的交流群升級成課堂討論，書山尋寶，學海泛舟。

3.3 提升網(wǎng)絡課程質(zhì)量

建設網(wǎng)絡課程不同于傳統(tǒng)備課教學，不僅要求設置豐富多彩的學習資源平臺，還要提升資源的實用性和趣味性，力求打造成資源形式多元、資源渠道廣泛、資源功能全面的立體資源模式，在建設和完善的過程中，建設團隊應及時歸納整理，避免重復或是雜亂，多關(guān)注用戶反饋，及時引導、激勵學生使用好網(wǎng)絡課程資源，打造最佳學習環(huán)境，激發(fā)受眾的求學意識，全面發(fā)展學習，從而達到綜合素質(zhì)教育的目的。

3.4 培養(yǎng)學生自主學習能力

除教師的硬性要求外，網(wǎng)絡課程的使用效率主要還是取決于受眾本身，自主學習能力直接影響到網(wǎng)絡課程的學習質(zhì)量和成效，目前大多數(shù)學生未能完全適用網(wǎng)絡自主學習，而是由教師發(fā)布，學生任務式完成，學生在學習上缺乏主動積極性，自我管理能力不足，缺乏監(jiān)督機制和自我激勵機制，針對此種現(xiàn)狀，網(wǎng)絡課程上可以設置不同的自主學習模式板塊，讓學生自行領(lǐng)取學習任務，自主學習；學校配以相應的管理機制，加大制度教育，引導學生正確面對學業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習的意識，提升自主學習能力。

由于本次調(diào)查研究受到一些外在條件的影響，雖然對徐州工程學院學生和教師進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果可能還存在一些片面性，與此相關(guān)的內(nèi)容還有待進一步調(diào)查研究。

參考文獻

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