康小明 白文婷

摘 要：本文采用實驗語音學的方法，考察了母語為東干語且漢語等級為中級的東干留學生漢語單字聲調(diào)面貌。研究表明，東干族留學生的單字調(diào)調(diào)域偏窄，調(diào)域偏誤多于調(diào)型偏誤。本文據(jù)此提出了相應的教學策略。

關(guān)鍵詞：東干族 聲調(diào) 調(diào)型 調(diào)域 偏誤分析

一、引言

東干族是生活在中亞地區(qū)我國晚清陜甘地區(qū)的回民后裔，主要分布于哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦和烏茲別克斯坦三國。東干語是以我國近代漢語中的甘肅、陜西回民漢語方言基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)為主體，以甘肅話語音為標準音，在保持近代漢語陜甘方言的語言系統(tǒng)特點的同時所產(chǎn)生的近代漢語方言的域外變體（林濤，2011）。正因為東干語是近代漢語方言的域外變體，我們有理由認為具有東干語背景的東干留學生對漢語的學習不同于其他國家的留學生。一方面，東干語為有聲調(diào)語言，而不是無聲調(diào)語言；另一方面，東干語保留了陜甘方言的特點，和漢語普通話有一定的聯(lián)系。因此，東干語背景的東干留學生的漢語單字調(diào)學習具有獨特性。

國內(nèi)現(xiàn)階段關(guān)于東干語的研究，主要有東干語內(nèi)部語音、詞匯、語法等系統(tǒng)的分析（林濤，2001；王森，2015），東干語語音聲調(diào)的研究（星雨，2008；劉俐李，2013、2015）。而關(guān)于東干留學生漢語學習的研究還遠遠不夠。鑒于此，本文擬從實驗語音學的角度來研究具有東干語背景的東干留學生學習漢語單字調(diào)所出現(xiàn)的問題。

任何一種有聲調(diào)的語言（或方言）都有一定的聲調(diào)格局（即單字調(diào)系統(tǒng)），單字調(diào)的聲調(diào)格局是對聲調(diào)的靜態(tài)分析，是各種聲調(diào)變化的基礎(chǔ)形式，是考察各種聲調(diào)變化的起始點。（石鋒 2012：5）

二、聲調(diào)實驗說明

（一）發(fā)音合作人

本文的發(fā)音合作人是來自哈薩克斯坦的東干留學生。共包含5位發(fā)音人（三男二女，年齡在22歲到24歲之間），均來自西北師范大學東干班且通過了HSK4級。漢語水平參照HSK分級，通過HSK6級為高級水平，通過HSK4級為中級水平，HSK3級（包括HSK3級）以下為低級水平。漢語對他們來說均是外語。

（二）實驗對比數(shù)據(jù)

得到發(fā)音人的實驗數(shù)據(jù)后與標準的北京語音做對比，對比數(shù)據(jù)采用石鋒《北京話單字音聲調(diào)的分組統(tǒng)計分析》中的實驗數(shù)據(jù)（記為M'1、F'1）。

（三）實驗用字

本文所選取的實驗用字共包含40個漢字，陰平、陽平、上聲、去聲各10個。實驗用字的選取以《HSK甲級詞匯》和《HSK乙級詞匯》為依據(jù)，盡量選擇常用的單字調(diào)口語作為實驗用字，每個實驗用字都標注了漢語拼音，避免發(fā)音合伙人不認識漢字的情況。實驗用字參見附錄一。

（四）實驗過程

本研究以Adobe Audition為錄音軟件，設(shè)定采樣率為16000Hz，單聲道，精度16bit，并使用話筒以減少噪音。錄音結(jié)束后，以wav格式存儲在電腦中；標注、分析和數(shù)據(jù)提取均采用多功能語音信號處理軟件Praat5.4.04，用SPSS、Excel軟件對數(shù)據(jù)進行歸納、統(tǒng)計和作圖。

三、中級漢語等級東干留學生單字調(diào)聲學實驗

音區(qū)和曲拱是聲調(diào)的兩個基本屬性。音區(qū)指聲調(diào)音域（即調(diào)域）的分區(qū)。調(diào)域即聲調(diào)音高的活動范圍，存在于最高音高和最低音高之間。通常用五度制標記。音高向不同音區(qū)的滑動變化構(gòu)成了聲調(diào)曲拱，即調(diào)型。漢語聲調(diào)共有平、降、升、凹、角、凸、零7種曲拱形態(tài)（劉俐李，2005）。音區(qū)和曲拱是“音高”因素，本文據(jù)此討論具有中級漢語等級的東干留學生漢語單字調(diào)習得情況。

（一）聲學實驗的方法

將語音材料導入Praat語音軟件中，得到單音節(jié)字的原始語音波形圖譜，測量時去掉彎頭和降尾。對所測得的原始基頻數(shù)據(jù)進行歸一，轉(zhuǎn)化為五度值，歸一時采用T值公式（石鋒，1994）計算。

（二）實驗數(shù)據(jù)分析

1.語音數(shù)據(jù)的相對化

基頻是聲調(diào)的主要聲學參數(shù)，單位為赫茲（Hz）。本文采用石峰提出的T值公式進行基頻歸一：

T=5[（Lgx—Lgb）/（Lga—Lgb）]

公式中的x為測點值，a、b分別為語音樣本數(shù)據(jù)中的最大值和最小值。結(jié)果乘以5是為了使實驗數(shù)據(jù)跟傳統(tǒng)的五度值記調(diào)法相對應（石鋒，2012：6）。因此，T值就是五度值的參考標度。

根據(jù)公式計算出T值取值范圍只能在0到5之間。此時我們便可以采用調(diào)系規(guī)整使T值與傳統(tǒng)五度值相互對應，具體來說我們采用“界域”和“斜差”策略規(guī)整聲調(diào)系統(tǒng)?！敖缬颉敝赣蒚值轉(zhuǎn)換為五度值時每度之間的分界線，定義為±0.1（T值），即每度邊界有±0.1的浮動域，T值轉(zhuǎn)換為五度值的區(qū)間為：

“斜差”即基頻軌跡斜率的簡略計算值，計算公式：K=Yw—Ys。公式中的Yw、Ys分別為聲調(diào)基頻斜線尾點和首點的數(shù)值。并依照以下規(guī)定確定曲拱的歸屬：（1）在同一層五度音區(qū)內(nèi)，其斜差超過|0.5|，定為凹、凸拱；（2）若聲調(diào)曲線落在相鄰音區(qū)的五度邊界，其斜差在|0.5|以內(nèi)，定為平拱（劉俐李，2013：5）。

（1）陰平調(diào)數(shù)據(jù)分析

在普通話中，陰平調(diào)為高平調(diào)，調(diào)值為55?！案摺迸c“平”分別指調(diào)域和調(diào)型。結(jié)合T值數(shù)據(jù)和調(diào)域、調(diào)型我們制出下表：

結(jié)合圖1和表1我們看到實驗組五位發(fā)音人T值的極差都沒有大于0.5。因此他們的聲調(diào)都是平調(diào)，沒有調(diào)型偏誤。從調(diào)域上看，M1、F2均為55，M2為43，M3為33，F(xiàn)1為44。也就是說，除了M1、F2兩位發(fā)音人，其他3位發(fā)音人都出現(xiàn)調(diào)域偏誤。相較于對比組數(shù)據(jù)，M2、M3、F1三位發(fā)音人的調(diào)域偏低。

（2）陽平調(diào)數(shù)據(jù)分析

陽平調(diào)，在普通話中是中升調(diào)，普遍認為陽平調(diào)的調(diào)值為35。但不同的學者有不同的看法。曹文（2010）指出陽平調(diào)的常見調(diào)值有35、24、335、324。此外還有林燾（2001）指出調(diào)值有35、25、24、325、425。石鋒（2009）提出：陽平調(diào)是從調(diào)域中部上升到調(diào)域上部的升調(diào)，起始處有小的“凹”形。如果在實驗中選取的測量點較少，只計算起點和終點的音高，就會忽視這個陽平調(diào)起始段的“凹”形。這是聲帶發(fā)音的生理物理機制自然造成的伴隨特征，“凹”“凸”應該作為聲調(diào)表現(xiàn)的一種重要特征給予重視。所以，本文對陽平的界定是，起點分布在2到3度之間；折點在第二個或者第三個測量點；折點的T值在2到3度之間；終點分布在4度到5度之間。前三個標準可用來判斷調(diào)型是否有偏誤，最后一個標準可用來判斷調(diào)域是否有偏誤。結(jié)合上述的四個判定標準和調(diào)域、調(diào)型我們制出了下表：

根據(jù)上文所說的判斷標準并結(jié)合表二數(shù)據(jù)可得知，7位發(fā)音人的調(diào)型均是升類。五位實驗組發(fā)音人中M1、F1、F2的調(diào)域為25，M2、M3的調(diào)域為24；對比組M'1、F'1的調(diào)域均為25。也就是說，七位發(fā)音人陽平調(diào)起點均在2度，終點在4—5度之間。從圖3-2和表二數(shù)據(jù)我們可以看出，五位實驗發(fā)音人的陽平調(diào)聲調(diào)曲線都有一個折點。其中，M1、M2、M3、F2的折點在第二個測量點，F(xiàn)1的折點在第三個測量點；對比組發(fā)音人M1的折點在第二個測量點，F(xiàn)1的折點在第三個測量點。實驗組和對照組的終點位于4—5度之間。這符合本文對陽平的判斷標準。也就是說，五位發(fā)音人的陽平調(diào)沒有調(diào)型和調(diào)域偏誤。由此可見，東干留學生的陽平調(diào)習得較好。

（3）上聲調(diào)數(shù)據(jù)分析

上聲調(diào)，是明顯的曲折調(diào)。它的特點可用“低”和“凹”來概括，通常認為其調(diào)值為214。起始部分有些下降，將近時長的一半都停留在調(diào)域的底層，末尾部分上升為聲調(diào)的最高值（石鋒 2009：69）。

鑒于上聲的特點為“低”和“凹”，因此，本文對上聲的鑒別標準為：第一，對于降升調(diào)，起點分布在1度和2度之間，折點在第四個點，終點在2度到4度之間；第二，為低降調(diào)型和低平調(diào)型，調(diào)型在第4或第5測量點的T值在0度到0.5度之間。結(jié)合上述判定標準和調(diào)域、調(diào)型我們制出了下表：

結(jié)合圖3和表3可以得知以上七位發(fā)音人的上聲調(diào)型都是凹類，先下降后上升。但是仔細看來，實驗組M1發(fā)音人上聲調(diào)調(diào)值為314，其折點在第4個測量點，T值為2度，大于0.5度。相較于其他發(fā)音人，其聲調(diào)曲線圖在五度坐標圖中整體向上位移了1度多，折點T值偏高。所以M1上聲聲調(diào)曲線只有“凹”的特點，而沒有“低”的特點?？梢哉f，M1發(fā)音人的調(diào)型和調(diào)域都出現(xiàn)了偏誤。

此外我們可以得出：實驗組另外四位發(fā)音人的聲調(diào)曲線折點都是在第4、5個折點，T值低于0.5度，所以，符合上聲調(diào)“低、凹”的特點。所以他們的調(diào)型沒有發(fā)生偏誤。

從調(diào)域角度說七位發(fā)音人上聲調(diào)值分別是：M1的調(diào)值為314，M2、M3的調(diào)值是214，F(xiàn)1、F1的調(diào)值為313，F(xiàn)2、M1的調(diào)值為213，其中M2、M3、F2、M1的調(diào)值均符合我們在上文中提到的上聲調(diào)的判斷標準。而M1、F1、F2的聲調(diào)起點均為3度，起點調(diào)值偏高；其終點的調(diào)值是符合本文對上聲的判斷的。也就是說，實驗組五位發(fā)音人中，M1、F1出現(xiàn)了調(diào)域偏誤，而M2、M3、F2并沒有出現(xiàn)偏誤。

（4）去聲調(diào)數(shù)據(jù)分析

去聲是典型的全降調(diào)，下降的速度是先慢后快，起點在4度到5度之間，終點在1度到2度之間，且九個點極差大于3度，因此51、52、41都可以算作全降調(diào)。結(jié)合上述判定標準和調(diào)域、調(diào)型我們制出了下表：

結(jié)合圖4和表4我們可以得出，從調(diào)型上看，實驗組五位發(fā)音人的去聲都是全降調(diào)。他們的聲調(diào)曲線在起始處下降較為和緩，然后再急速下降到最低，完全符合普通話去聲的發(fā)音標準，并沒有調(diào)型方面的偏誤。

從調(diào)域的角度來看，M1、M2的聲調(diào)調(diào)值為51，而F1和F2發(fā)音人的調(diào)值為52，均符合上文對于普通話去聲的判定標準，M3的調(diào)域雖然是52但其起點和終點的極差小于3度，其去聲終點T值偏高，出現(xiàn)了調(diào)域偏誤。

根據(jù)上文對東干族學生漢語四聲的習得情況的分析，我們可以歸納得到他們的偏誤數(shù)量，如下表所示：

根據(jù)表1，我們可以看到，東干留學生陽平掌握最好，調(diào)型和調(diào)域偏誤數(shù)都為0人次；去聲掌握較好，調(diào)型偏誤是0人次，調(diào)域偏誤數(shù)是1人次；陰平調(diào)型偏誤是0人次，調(diào)域偏誤數(shù)是1人次；上聲習得較差，調(diào)型偏誤數(shù)為1人次，調(diào)域偏誤數(shù)為2人次。另外從上表中可以看到，4個聲調(diào)中，5位留學生只在上聲出現(xiàn)了1人次調(diào)型偏誤，而調(diào)域偏誤卻出現(xiàn)了7人次。所以，調(diào)域的學習是東干留學生學習的重點。

通過對音高數(shù)據(jù)的分析，我們可以得出以下兩點結(jié)論：1.東干留學生的陽平掌握的最好，去聲和陰平和次之，最后是上聲；2.聲調(diào)調(diào)域方面是他們學習漢語的重點和難點。

調(diào)型偏誤少，是以東干語為母語的東干留學生的優(yōu)勢，因為他們對聲調(diào)有較強的感知能力。而調(diào)域偏誤較多，則說明東干留學生還需要有更多提升聲調(diào)準確度的精細化加工。

四、聲調(diào)偏誤原因及教學策略

從聲調(diào)習得方面來看，對于大多數(shù)留學生來說，尤其是母語是無聲調(diào)語言的留學生，他們在學習漢語聲調(diào)的過程中，陽平和上聲往往是學習的難點和重點，尤其是在調(diào)型方面。而東干留學生卻并沒有調(diào)型方面的困擾，反而調(diào)域?qū)W習是他們聲調(diào)學習的重點和難點。對于這些不同之處，本文認為主要與他們的母語背景有關(guān)。除此之外，留學生聲調(diào)學習仍受到很多因素的影響，主要有以下幾種情況：

（一）偏誤原因

1.東干語的副遷移

東干留學生的母語為東干語。其內(nèi)部又分為甘肅支和陜西支，甘肅支的調(diào)類較為簡單，只有三個單字聲調(diào)：平聲、上聲、去聲，調(diào)值分別為24、51、44（林濤，2012：10）。而王森認為東干語內(nèi)部甘肅支的調(diào)值是13、41、44；陜西支共有四個聲調(diào)，調(diào)類與普通話一致，分別是陰平、陽平、上聲和去聲。其相對應的調(diào)值分別是：21、35、41、44（王森，2015）。本文以王森的研究為準。從東干語對應的調(diào)值我們可以看到，東干語的聲調(diào)以平調(diào)或升調(diào)為主，只有調(diào)值41為降調(diào)。而且升調(diào)上升的幅度不大，都是在1度到2度的范圍內(nèi)波動。其負遷移主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，東干留學生漢語上聲調(diào)的調(diào)域偏誤與他們的母語有關(guān)。上聲調(diào)的調(diào)域偏誤主要體現(xiàn)在兩個方面，一是他們的上聲調(diào)起點位置偏高，為2度至3度，而不是1度至2度；二是他們的上聲調(diào)的折點位置調(diào)值偏高，達不到1度。正是因為他們的母語的調(diào)域范圍高于1度，所以導致他們在感知1度調(diào)值的過程中出現(xiàn)了偏誤。

第二，東干語里的降調(diào)為41，實驗數(shù)據(jù)分析所得出的東干留學生習得的漢語去聲調(diào)值為51或52，普通話里的去聲調(diào)值為51。而且在上文中，我們論述了東干留學生的去聲調(diào)的偏誤主要是終點T值偏高，已然接近2度至3度的范圍。而東干語的降調(diào)調(diào)值為41，其調(diào)域相差值是3度，因此，我們可以認為陜西支東干語對東干學生學習漢語聲調(diào)的調(diào)域出現(xiàn)了負遷移影響。

第二，東干語里除了降調(diào)41外，剩下的聲調(diào)調(diào)值甘肅支為13、44；陜西支為21、35、44，調(diào)域值的差值在1度和2度之間波動，這與東干留學生多出現(xiàn)調(diào)域偏誤有關(guān)。比如，東干留學生的漢語陰平調(diào)調(diào)域偏低，有兩位發(fā)音人的調(diào)域在2度至3度，一位發(fā)音人的調(diào)域在3度至4度，而達不到5度。這是因為東干語的聲調(diào)調(diào)值普遍偏低，而導致其出現(xiàn)調(diào)域偏誤。

2.哈薩克語、俄語兩種語言的負遷移

哈薩克斯坦的東干族學生的語言背景除了東干語以外，還有俄語和哈薩克語。俄語和哈薩克語都為非聲調(diào)語言，其語氣和情感主要通過語調(diào)的升和降來表達，與漢語聲調(diào)的作用有本質(zhì)的區(qū)別。大多數(shù)留學生學習漢語都會把母語作為學習第二語言的媒介，自然會從本族語中尋找與之相近似的音位或音素進行語音模仿，即所謂的“中介語聲調(diào)”，結(jié)果造成偏離。影響東干留學生漢語聲調(diào)學習的因素也包括了“中介語聲調(diào)”的因素。

東干語是近代漢語方言的域外變體，但其漢語特征已然發(fā)生了“磨蝕”現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：漢語語音特征的磨蝕和漢語詞匯特征的磨蝕。而漢語語音特征的磨蝕其中的一個方面就是聲調(diào)的曲拱樣態(tài)由降、升、平三種縮減為降、升兩種。這表明隨著年齡的減小，東干語各聲調(diào)的區(qū)別度在逐漸減弱這是聲調(diào)系統(tǒng)開始模糊的征兆（劉俐李，2013：5）。磨蝕現(xiàn)象產(chǎn)生的與俄語的強勢地位有關(guān)。在“新派”的東干語中聲調(diào)系統(tǒng)的模糊也對漢語的學習產(chǎn)生了負遷移。

（二）聲調(diào)教學策略

在分析了哈薩克斯坦東干留學生聲調(diào)偏誤的原因和影響因素后，我們試圖提供一些在聲調(diào)方面的教學對策和學習方法。

語音教學的方法有很多，比如，毛世禎的五點教學原則，還有劉珣的七點教學原則，強調(diào)音素教學和語流教學相結(jié)合，通過兩種和多種的語音對比突出教學的重點和難點，聲調(diào)的教學既要與聲母和韻母的教學結(jié)合，也要語音知識的講解作為輔助等多種策略。在具體到對哈薩克斯坦東干留學生的教學時，我們提出以下教學策略和方法：

1.利用母語的遷移作用

以東干語這一有聲調(diào)語言為母語的東干留學生，在學習漢語的過程中占有很大的優(yōu)勢。根據(jù)上文分析，東干語對東干留學生的遷移作用有正遷移和負遷移兩個方面。因此，在漢語的學習過程中，不論學生還是老師，都應重視母語的遷移作用，要取長補短，克服負遷移作用，促進正遷移作用。

2.重視調(diào)域教學，擴大學生調(diào)域

針對東干留學生的調(diào)域偏窄，本文認為東干留學生的聲調(diào)教學要重視調(diào)域訓練，擴大其調(diào)域范圍。

根據(jù)先易后難的原則，東干留學生可先學習調(diào)型，之后集中進行調(diào)域的訓練。我們認為陰平調(diào)的調(diào)域練習很重要。如果發(fā)陰平調(diào)時，起調(diào)起不高，就會出現(xiàn)把高平字念成中平或低平字。如果陰平調(diào)起得太低，就有可能影響去聲調(diào)，因為去聲調(diào)的起點和陰平調(diào)一樣高，所以陰平起調(diào)低，則去聲起調(diào)也低。陰平起調(diào)低也會影響到陽平，因為陽平的落點和陰平一樣高，如果陰平落點低，就升不到位，這樣使去聲、陽平的調(diào)域都變窄。因此，在調(diào)域的訓練中，一定要多練習陰平調(diào)的起調(diào)，起調(diào)要高，從而擴大四聲的調(diào)域范圍。

也可以對學生進行調(diào)值的講解。在教學過程中。老師應該結(jié)合東干語的聲調(diào)來講解普通話的調(diào)域，先讓學生找到最高音域、中間音域和最低音域，讓學生了解三種音域的相對高度，再結(jié)合自己的發(fā)音特征，找到準確的聲調(diào)高度，并將調(diào)域理論與學生自己的發(fā)音實踐相結(jié)合，長期的訓練，擴大東干留學生的音域。當然，調(diào)值的講解并不意味著要嚴格按照普通話的標準調(diào)值教學，我們認為應該允許調(diào)值有一定的變化范圍。

3.從易到難，順序排練法

“從易到難”的教學順序主要體現(xiàn)在兩個方面。一是先調(diào)型學習，后調(diào)域?qū)W習。因為對于東干留學生來說，調(diào)型學習要比調(diào)域?qū)W習容易得多；二是四聲的學習順序為“二、四、一、三”。因為，通過實驗，我們得出東干留學生學習普通話聲調(diào)時陽平掌握的最好，其次是去聲，陰平和上聲的偏誤多在調(diào)域方面。因此在教學中應該遵循“二、四、一、三”的順序，從而提高聲調(diào)教學水平。

五、結(jié)語

本文利用實驗語音學的方法對五位發(fā)音人陰平、陽平、上聲、去聲進行了逐一分析，得出了以下結(jié)論：東干留學生的陽平習得效果最好，其次是去聲，最后是陰平和上聲。東干族留學生的調(diào)域偏窄，調(diào)域偏誤多于調(diào)型偏誤。而且，針對以上偏誤，我們分析了形成偏誤的原因，討論了母語——東干語對東干留學生聲調(diào)學習的影響和相對應的教學策略，并提出了東干留學生聲調(diào)教學要以調(diào)域教學為主，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]海峰.中亞東干語是漢語西北方言的域外變體.中亞東干語是漢語西北方言的域外變體[J].語言與翻譯，

2007，（2）：38-41.

[2]劉俐李.漢語聲調(diào)論[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

[3]劉俐李.漢語聲調(diào)的曲拱特征和降勢音高[J].民族語文，2005，（3）：255-268

[4]劉俐李.東干語陜西支聲調(diào)差異共時實驗研究[J].民族語文，2013，（5）：65-76

[5]劉俐李.哈薩克斯坦東干語語音特征的磨蝕[A].第五屆東干學術(shù)研討會論文集[C].蘭州：西北師范大學，

2017：31-33.

[6]林燾.語音研究與對外漢語教學[J].世界漢語教學，1996，（3）.

[7]林燾.漢語韻律特征和語音教學[M].北京：商務(wù)印書館，2001.

[9]林濤.東干語調(diào)查研究[M].北京：中國社會科學出版社，2012.

[8]羅常培.漢語音韻學導論[M].北京：中華書局，1956.

[10]王森.中亞東干話調(diào)查研究[M].北京：商務(wù)印書館，2015.

[11]劉復.四聲實驗錄[M].上海：群益書社，1924.

[12]石鋒.北京話單字音聲調(diào)的分組統(tǒng)計分析[J].當代語言學，2006，（4）：324-333

[13]石鋒.語音格局——語音學與音系學的交匯點[M].北京：商務(wù)印書館，2008.

[14]石鋒.普通話單字音聲調(diào)的統(tǒng)計分析[J].中國語文，2006，（1）：33-96.

[15]石鋒.實驗音系學探索[M].北京：北京大學出版社，2009.

[16]朱曉農(nóng).實驗語音學和漢語語音研究[J].南開語言學刊，2005，（3）：1-17.

[17]朱曉農(nóng).基頻歸一化——如何處理聲調(diào)的隨機差異[J].語言科學，2005，（9）：3-19.

[18]曹文.漢語平調(diào)的聲調(diào)感知研究[J].中國語文，2012，（2）：255-262.

Chinese Monosyllabic Tone Features and Teaching Strategy of The Dungan Students With Intermediate Level of Chinese Competence

Kang xiaoming，Bai wenting

（College of International Cultural Exchanges，Northwest Normal University，Lanzhou 730070，China）

Abstract：This paper adopted the method of experimental phonetics to investigate the Chinese monosyllabic tone features of the students who are native speakers of Dungan language and obtain a intermediate level of Chinese competence.The experimental results showed that these students had the phonetic features of narrow tone range，and the errors of tone range were more than the errors of tone contour.Therefore，it was concluded that the tone teaching should be a main part of of TCFL to Dungan students with Dungan language backgrounds in the future.In this paper we also put forward some corresponding teaching suggestions.

Key words：Dungan nationality；tone；tone shape；tone range；error analysis