周慧妍

【摘 要】創(chuàng)造性思維對于人的成長起著至關(guān)重要的作用。語文課堂教學是學生創(chuàng)造性思維訓練的極佳場合。本文通過對創(chuàng)造性思維、集中思維、發(fā)散思維等理論的學習，結(jié)合教學設(shè)計與實際，總結(jié)了語文教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；語文教學；創(chuàng)設(shè)情境；集中思維；發(fā)散思維；質(zhì)疑；思索；訓練

所謂創(chuàng)造性思維即人們創(chuàng)造性的認識事物的能力，這種能力源于兒童從小的一種思維模式的形成。而青少年階段正是這一思維模式形成的關(guān)鍵時期。在當今的語文教學中，教師們往往注重于學生語文知識的掌握與成績的高低，卻忽視了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在多年的語文教學中，我愈來愈感到作為一名語文教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面責任的重大，尤其在學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)上承擔著重要的任務(wù)。

在多年的語文教學實踐中，我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗同時也學習了一些相關(guān)的理論?，F(xiàn)在我來談?wù)勛约涸谡Z文教學實踐中是怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的。

一、在課堂上要為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的情境

學生的學習興趣很大程度上要靠他們的積極性和主動性。而這種積極性、主動性是不會自然出現(xiàn)的。它在很大程度上取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境。遵循這一規(guī)律，在課堂教學中，導入的求新、收束的多變、課題的技巧、體態(tài)的妙用等都成為我激發(fā)學生熱愛語文學習的手段。

比如，我在講授課文《貝多芬》時，首先找到了貝多芬的《命運交響曲》。在上課之前，我首先播放了這首激昂的樂曲，創(chuàng)設(shè)情境，感受這位音樂巨人的命運。學生口語訓練，講述有關(guān)貝多芬的生平和代表作。進一步接近這位偉大的音樂家。然后我又出示了有關(guān)貝多芬的圖片，激發(fā)學生求知的欲望，引起學生的有效注意，使原本枯燥的課文變得有聲有色，學生思維異?；钴S。這種積極地、主動地學習，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維打下了良好的基礎(chǔ)。

二、提倡質(zhì)疑精神是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的先導

懷疑就是提出疑問。只有懷疑，才能克服原有思維定勢的束縛，突破已有思想認識的局限，由已知進入未知世界。為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，我大膽的陳訴我對教材的理解，甚至是與教參不太一致的見解；有時，我也有意留一些破綻給學生，讓學生通過反駁我的觀點達到培養(yǎng)質(zhì)疑精神、樹立自信的目的。

例如，我在講授《我是一條小河》時。通過我對詩歌的閱讀和了解，我覺得詩歌的主題并不象教參中說的，是對祖國的熱愛和思念，更多的應(yīng)該是對心儀的友人的想念。所以上課時我大膽的說出了我的見解，形成了熱烈的課堂氛圍，而且有利于形成學生良好的世界觀和人生觀，真實不拘泥。

由于我堅持用大膽質(zhì)疑啟發(fā)、引導學生，任課班級的質(zhì)疑風氣、論辯風氣逐漸形成。這就為創(chuàng)造性思維提供了前提條件。

三、訓練有意想象是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法

想象是人腦中對已有表象進行加工改造從而創(chuàng)造形象的過程。想象力的發(fā)展是智力發(fā)展的一個極其重要的方面。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”因此，我們有理由說，訓練學生的想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法。

比如，我在教讀《敕勒歌》時，學生一方面根據(jù)詩歌的描述，在頭腦中勾畫出塞外風光。另一方面，又根據(jù)教師“補充細節(jié)”的要求，運用各自已有的知識經(jīng)驗，或構(gòu)成圖畫，或改寫成散文，按照各自的理解形成新的形象。

這樣的訓練尤其在看圖作文，續(xù)寫當中更能夠發(fā)揮學生的有意想象。當他們通過自己的想象創(chuàng)造出新的形象，作品時，他們的臉上總是洋溢著美麗的微笑。

四、引導邏輯思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心。這種活動不是單一的思維模式，而是多種形式共存條件下的高度的優(yōu)化和綜合。

研究證明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，多次循環(huán)才能形成。因此，我在培養(yǎng)學生的集中思維的同時，更加重視分散思維的訓練。

所謂集中思維，是指思考中信息朝一個方向聚斂前進，通過去粗取精，去偽存真，使思維范圍慢慢縮小，使目標逐漸清晰，使本質(zhì)逐漸顯露，最后探求出事物的原因和結(jié)果，揭示事物內(nèi)在的客觀規(guī)律。集中思維的主要功能是求同。

比如，魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，這篇文章最突出的是對比。講課時，我啟發(fā)學生找到這些對比，他們找到了環(huán)境的對比、人物形象的對比。然后，他們舉一反三，還找到了閏土善良忠厚、勤勞樸實與楊二嫂自私貪婪、尖刻勢力的對比；也從閏土父親、閏土、水生三代人形象的細微差別，體會出故鄉(xiāng)的人重復(fù)著祖輩人悲慘命運，而且其生活現(xiàn)狀更加慘烈；找到了“我”和閏土與宏兒和水生關(guān)系的對比。在上訴林林總總的對比中，學生終于揣摩出：所有的對比，都有一個明確的指向——為小說主題服務(wù)。

所謂分散思維（也稱發(fā)散思維），是指思考中信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新的信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能的做出合理的各種解答。分散功能的主要功能是：求異。

為了培養(yǎng)學生的分散思維能力，我在作文訓練方面動了一番腦筋。

寫作文時，尤其是初三議論文，內(nèi)容大多選擇有爭議的問題，以便學生發(fā)揮。如《名牌大戰(zhàn)的背后》、《上網(wǎng)的利弊》等等。在這些文章中學生們暢所欲言，針鋒相對，在各執(zhí)一詞的背后都有很有力的理論依據(jù)。讓學生學會分散思維在學習中的應(yīng)用。

綜上所訴，我在語文教學中通過理論知識的學習與實踐經(jīng)驗的積累，總結(jié)了我個人對學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的一些看法。當然學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)絕對不能單一的依靠某一個科目，更需要全體教師共同協(xié)作。用我們的才能和智慧培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。同時我的拙見還有許多不足之處，懇請得到同行及專家們的批評與指正。