錢忠鑫

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，是一種非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄ｉT，語言表達(dá)還處于起步階段。我們語文教師要充分運(yùn)用兒童心理發(fā)展規(guī)律和語言規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（中華人民共和國教育部制訂）在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）階段目標(biāo)中指出： 1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3.學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。在第二學(xué)段（3～4年級(jí)）階段目標(biāo)中指出：1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

一、體會(huì)朗讀樂趣，激發(fā)朗讀興趣

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。一年級(jí)學(xué)生，年齡較小，有意注意持續(xù)時(shí)間較短，根據(jù)他們的這一心理特點(diǎn)，我們要避免單調(diào)枯燥的朗讀技術(shù)性指導(dǎo)。而是要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入。讓學(xué)生積極主動(dòng)地朗讀。如請(qǐng)學(xué)生給畫面配音，學(xué)生朗讀時(shí)放些合適的音樂，有時(shí)也可讓學(xué)徨的分角色朗讀等等。如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課時(shí)，就可出示示生動(dòng)的圖畫，讓學(xué)生試著給圖畫配音。小壁虎借尾巴時(shí)是怎么說的？你能不能給它配配音？你真是一只有禮貌的小壁虎?。拙湓捈せ盍藢W(xué)生的讀書欲望，個(gè)個(gè)躍躍欲試，就連不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。由于本課三、四、五自然段結(jié)構(gòu)相同，且對(duì)話較多，富有濃重的感情色彩，在學(xué)生配完音的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的指導(dǎo)學(xué)生分解色朗讀。讓學(xué)生從中體會(huì)到朗讀的樂趣，激發(fā)他們的朗讀興趣。

二、溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，滲透朗讀技巧

一年級(jí)學(xué)生朗讀技巧比較薄弱，為了讓學(xué)生盡快掌握朗讀技巧，糾正朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重教師的范讀、領(lǐng)讀提示性的引讀。讓朗讀溶“導(dǎo)”、“練”于一爐。而不是“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文”，“請(qǐng)同學(xué)們讀出高興的語氣”這樣毫無落實(shí)地指導(dǎo)。根據(jù)不同的課文，學(xué)生的不同程度，我們可采用范讀，領(lǐng)讀，提示性引讀等不同的“導(dǎo)”。如《美麗的小路》這課，可通過教師范讀“美麗的小路不見了。”“美麗的小路怎么不見了？”“我一定要把美麗的小路找回來！”這三個(gè)句子。讓學(xué)生注意聽，比較帶有句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)的句子 表達(dá)的不同語氣。學(xué)生自由練讀，體會(huì)，比較。不知不覺中學(xué)生就掌握了朗讀技巧。教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也非常適用于低年級(jí)，特別是對(duì)于一些較長(zhǎng)的，學(xué)生容易讀錯(cuò)的句子。這時(shí)教師可多次地領(lǐng)著學(xué)生讀。教師讀一句，學(xué)生跟一句，學(xué)生讀的次數(shù)多了，讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，讀成了破句的現(xiàn)象自然就消失了。其次，教師還可進(jìn)行提示性引讀。如，朗讀《松鼠和松果》第一自然段時(shí)，師讀“松鼠——”學(xué)生接“聰明活潑”，師讀“學(xué)會(huì)了——”生接“摘松果吃”師讀“他高高興興地——”生接“起進(jìn)大森林”……通過這引引讀，學(xué)生很容易就把新課讀熟了，總之，教師要注重不同形式的“導(dǎo)”，讓學(xué)生在導(dǎo)中不斷地練讀，從而掌握朗讀技巧。美國心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中，直覺思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的重要性，因?yàn)樗子诓扇≤S進(jìn)、越級(jí)和走捷徑的方式來思考，而不只是按照規(guī)定好了的步驟行進(jìn)。因此，實(shí)施這一過程，應(yīng)防止過早地語言化，干擾直覺思維的進(jìn)行，當(dāng)然也可采用多種感知方式，而不僅僅局限于誦讀。

三、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀

抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。所以在朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞句朗讀。如《鄧小平爺爺植樹》這一課時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生抓住休現(xiàn)鄧爺爺植樹過程的幾個(gè)句子進(jìn)行品讀?！爸灰娝治砧F鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經(jīng)面滿汗珠”、“不肯休息?！弊プ　芭d致勃勃”、“布滿汗珠”、“不肯休息”進(jìn)行品讀體會(huì)?！班嚑敔斕暨x了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填寫了幾鍬土?！弊プ　疤暨x”、“小心”、“揮鍬”進(jìn)行品賣。學(xué)生在品讀的過程中，體會(huì)到作者譴詞的精練。