孫晶 蒙麗楊 胡佳佳

內(nèi)容摘要：高師院校的師范生培養(yǎng)工作事關(guān)國家高素質(zhì)師資隊伍建設。為推進教師教育質(zhì)量保障體系建設，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，各省高師院校在近幾年教育教學改革中積極推進師范類專業(yè)認證工作，全面落實國家?guī)煼额悓I(yè)認證系列實施辦法。貴州省部分高師院校結(jié)合相關(guān)政策文件，率先開展相關(guān)的本科人才培養(yǎng)方案修訂工作，尤其以師范生實踐教學技能培養(yǎng)為主要改革方向，以期進一步為地方基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育輸送優(yōu)質(zhì)教師儲備人才。

關(guān)鍵詞：貴州省 高師院校 師范生 培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前，基礎(chǔ)教育改革為高等院校教師教育改革提供了歷史機遇，教師教育正處于由傳統(tǒng)師范教育向教師教育、由封閉的師范教育體系向開放的教師教育體系轉(zhuǎn)變中。[1]究其改革根源，一方面，為完成高等學校本科人才培養(yǎng)的中心地位，推進終身教育學習機制；另一方面，教師教育改革必須以社會發(fā)展需求相適應，全面落實國家教育總方針，即“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”

貴州省地處我國西南地區(qū)，在近幾年大數(shù)據(jù)加速發(fā)展的進程中，越來越多的進入人們的視野，成為全國首批大數(shù)據(jù)綜合試驗區(qū)，而基礎(chǔ)教育發(fā)展相較于全國水平仍處于中下游階段，為此，貴州省高師院校緊跟時代步伐，依據(jù)國家相關(guān)政策導向，率先在部分高校積極啟動本科人才方案的修訂工作，為“普通高等學校師范類專業(yè)認證”工作提前做好準備、做好方案，借大數(shù)據(jù)之強風，發(fā)展貴州教育事業(yè)。

1.貴州省高師院校師范生實踐教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀——以貴州師范大學為例

貴州師范大學創(chuàng)建于1941年，是當時全國八所國立師范學院之一。學校發(fā)展至今，現(xiàn)被確定為省屬重點大學、教育部與貴州省人民政府共建的高等學校，2017年成為貴州目前唯一一所進入教育部/國家外專局“111計劃”的高校。2013年，學校出臺《貴州師范大學關(guān)于制訂2013本科人才培養(yǎng)方案的指導意見》，《意見》遵循“系統(tǒng)設計、分類指導、強化實踐、提高能力”的思路，按照學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“三業(yè)”貫通，以“出口”“引導”“入口”的要求，突出特色，發(fā)揮優(yōu)勢，穩(wěn)步實施以實踐能力為導向的本科人才培養(yǎng)模式改革。

方案中，學校堅持“立德樹人、交叉融合、能力導向、分類設計、分層培養(yǎng)、自主選擇”等六項原則。在學?？傮w目標的設置下，分別設置教師教育類專業(yè)培養(yǎng)目標、非教師教育類專業(yè)培養(yǎng)目標。其中，教師教育類培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、先進教育理念、牢固專業(yè)知識和較強教育教學能力，服務基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的合格資質(zhì)”。在課程設置體系中，要求教師教育課程學分在各師范類專業(yè)或教師教育方向?qū)I(yè)中達到22學分，在綜合實踐課程中占12學分。

2.貴州省高師院校實踐教學技能培養(yǎng)路徑分析

深化教師教育改革，促進師范生專業(yè)發(fā)展，提高師范生的就業(yè)競爭力，各高師院校必須要在師范生培養(yǎng)模式上“花力氣、下功夫”，綜合貴州省各高師院校師范生實踐教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要呈現(xiàn)以下特點：

2.1課程理論教學

高師院校課堂教學活動是傳道、授業(yè)、解惑的主要陣地。不同于職業(yè)教育形式，普通高等教育更傾向于課堂上的理論教學，為此，高師院校將師范類專業(yè)的教師教育課程理論著重在課堂上講解，理論必修課程環(huán)節(jié)學分大于實踐必修環(huán)節(jié)學分，加之流于形式的實踐教學課程讓學生體會不到真正的“講臺感覺”，致使師范類專業(yè)學生培養(yǎng)重理論輕實踐的現(xiàn)象。課程理論教學更多的為學生展示了教師的靜態(tài)理論知識，缺乏實操性的演練。

2.2實踐活動教學

近年來國家教育教學改革號角的吹響，為部分高師院校本科人才培養(yǎng)模式的改進敲響了警鐘，不能再一味地使用“滿堂灌”教學，如何將學科知識與教師實踐能力并行發(fā)展，是增加師范類專業(yè)畢業(yè)核心競爭力的主要保障。因此，貴州省各高師院紛紛發(fā)布各自的本科人才培養(yǎng)計劃指導意見，將實踐教學環(huán)節(jié)納入學生畢業(yè)要求的必修部分，且要求實踐學分比例不得少于一定比例，方可畢業(yè)。

2.3“以賽促教”新形式教學活動

貴州省高師院?！耙再惔俳獭苯虒W形式源于近幾年師范類專業(yè)教學技能大賽的興起，貴州省師范生教學技能競賽自2015年5月開始舉辦第一屆，截止目前，已成功舉辦了三屆，貴州師范大學作為往屆大賽的承辦單位，為每一屆大賽設置提供了準備場地、競賽場地、觀摩場地等優(yōu)質(zhì)競賽資源。參賽學校面向貴州省內(nèi)開設師范專業(yè)的全日制本科院校及具有師范專業(yè)的獨立學院。雖然舉辦時間不長，但每一屆都對各高師院校產(chǎn)生教學影響，在全省教育領(lǐng)域范圍內(nèi)興起了教師教學技能競賽的學習之風，通過比賽勝出的選手一般可代表學校參加全國師范生教學技能競賽。

3.貴州省高師院校師范生實踐教學技能培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

3.1落實國家專業(yè)認證，完善各高校教學資源

《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》于2017年11月發(fā)布，此辦法的發(fā)布，標志著全國師范類專業(yè)建設正式進入了大步改革的新階段。認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，從四個方面分步驟開展專業(yè)認證工作。[2]以大數(shù)據(jù)為依托的教育質(zhì)量監(jiān)測平臺，可實現(xiàn)一次數(shù)據(jù)錄入，多種用途并存的多重效用。一方面，激勵各高校完善自身教學資源；另一方面，推動教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，鼓勵各高校積極申請師范類專業(yè)二級認證，最終實現(xiàn)師范類專業(yè)的卓越教師培養(yǎng)目的（第三級專業(yè)認證）。

3.2迎合地方發(fā)展需求，修訂師范生培養(yǎng)方案

師范生培養(yǎng)方案是實現(xiàn)學校教師教育類人才培養(yǎng)的政策性需求。各高校應結(jié)合所屬區(qū)域特色，修訂適應于當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，能夠為基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)質(zhì)教師教育儲備人才的源頭力量。方案的制定應鼓勵多元化，如創(chuàng)新師范生人才培養(yǎng)模式，加強學校-地方政府-中小學校聯(lián)合培養(yǎng)機制，鼓勵師范生多實踐多總結(jié)，爭取在實踐中總結(jié)不足。積極倡導“雙導師制”培養(yǎng)模式，與基礎(chǔ)教育實踐基地緊密聯(lián)系，大膽嘗試“崗位置換”，鼓勵高師院校教師赴基礎(chǔ)教育崗位任教，切實將高校理論知識與一線教育實踐緊密結(jié)合，將實踐經(jīng)驗反饋至高校課堂，更好地服務于學生，服務于教學。

3.3加強師范生師德教育，培育師范生教育情懷

教師情感共融能力是教育者最高的情感境界，正如各學科中的情感態(tài)度價值觀目標，使學生學會知識固然重要，學會后如何將其在生活中進行使用，產(chǎn)生對生活和真理的熱愛，這才是學生“樂于學習”的最終目的。高師院校應注重對學生的師德教育，緊緊圍繞立德樹人根本任務，培育師范生教育情懷，加強學生的從教意愿，用仁愛之心培養(yǎng)一批有愛之心的準教師。

教師教育培養(yǎng)任務任重而道遠，作為教育界的一份子，力量雖然微弱，但每一位教師的光和熱聚集在一起，便足以讓學子們感受到教育帶來的光輝與溫暖。

參考文獻

[1]劉旭東.以構(gòu)建教師教育課程體系為核心推進教師教育改革——西北師范大學的改革實踐[J].西北成人教育學院學報，2015（2）：5-8

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知[Z].北京.教師[2017]13號文件

基金項目：本課題為貴州省教育科學規(guī)劃課題[“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下貴州省高師院校師范生教學技能培養(yǎng)路徑研究（課題編號：2016C041）]研究成果。

（作者單位：貴州師范大學教務處；貴州師范學院教學質(zhì)量監(jiān)測與評估辦公室；銅仁學院農(nóng)林工程與規(guī)劃學院）