周國瑞

內(nèi)容摘要：校園文學是一個多義性的概念。單從文學角度而言，校園文學是以校園為題材的文學。對于校園文學，我一般不會苛求它所表現(xiàn)的主題有多高大上，也不期望它所揭示的生活本質有多深刻或精辟。但有一點我卻是絕不忽略的，這就是校園文學創(chuàng)作必須是校園里的師或生的真情流露與自然表現(xiàn)。而文貴情真和自然，應是校園文學創(chuàng)作中的一條重要原則。

關鍵詞：校園文學 矯情 真情 自然

校園文學是一個多義性的概念。單從文學角度而言，校園文學是以校園為題材的文學，與之并列的概念如軍事文學、女性文學等?！耙话阏f來，校園文學是校園師生自己創(chuàng)作的反映校園生活的各種體裁的文學作品，它具有短小、精悍、清新、健康、向上的色彩?！保ㄔ辣蟆蛾P于校園文學的思考》，原載《校園文學導報》1995年創(chuàng)刊號）正因為“校園文學”的創(chuàng)作主體大都是校園里的師生，所反映的大都是校園里出現(xiàn)的人、事、情，所以，我一般不會苛求它所表現(xiàn)的主題有多高大上，也不期望它所揭示的生活本質有多深刻或精辟。但是，有一點我卻是絕不忽略的，這就是校園文學創(chuàng)作必須是校園里的師或生的真情流露與自然表現(xiàn)。“感人心者，莫先乎情”（白居易《與元九書》），而文貴情真和自然，應是校園文學創(chuàng)作中的一條重要原則。

我最近在“槐蔭學苑”里讀到一篇反映校園里的師生情與同學情的散文（出處見：http：//www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-1783253.html），原文如下：

雨中撐起一朵朵傘花

星空鋼琴手

不知是誰，也不知道因為什么事，讓我們的老龍王這么傷心，讓他如此涕淚俱下。豆大的雨點傾瀉，在清爽的北風的幫助下編織成一幅幅微微傾斜的“珍珠簾”。氤氳雨霧也隨即彌漫開去。“珍珠”落地即化，它清涼、濕潤的體液悄悄滲入地下，蔥蘢的樹木和茂密的青草一邊美美地開懷暢飲，一邊痛快地洗個清涼的澡。

中午放學的鈴聲響起，撐起傘，深一腳淺一腳淌過一個個或大或小的水洼，嗅著清新的空氣、淡淡的青草味和飯菜的清香，我終于艱難地到達了學校食堂。

如此清爽的天氣，如此可口的飯食，老師和同學們當然如此美滋滋地享受飽餐的滋味了。

用餐完畢，撐開傘，正準備再次冒雨返回教學樓，食堂門口傳來了熟悉的聲音。

“文老師，要不要我扶你一把？”（文老師是我們班的歷史老師，前幾天不知道什么原因右腳莫名其妙地疼痛，直到今天走路還是有些不方便。）

“??！不用，我自己能走，吃完了飯，就去休息一下，下午上課精神好一些。”文老師笑笑答道。

“老師，這么大的雨您沒帶傘呀？”

“我想食堂到教學樓不是很遠，就沒拿。沒事，一會就走過去了。”文老師應聲道。

“老師，我的傘給您，我跑得快，一會就到教學樓了?！?/p>

“哦，謝謝你，不用了，馬上要中考了，你可不能淋雨呀！……”

不等文老師說完，潘勝同學已將他的雨傘在文老師的頭頂上撐起一朵傘花，將“花枝”塞進文老師的手中。還沒等文老師回過神來就一個快速轉身，從容地奔向雨中，留給文老師和我一個瀟灑的背影。

接下來，我看見文老師，高興地舉起學生撐起的傘花，也一瘸一拐地行走在雨中。雨有些大，風有些涼，但我想文老師的心里應該沒有絲毫涼意。

我也正準備返回教學樓，身后卻再次響起了熟悉的聲音。

“老師，等等，我能和你共一下傘嗎？”

“嗯，沒問題。來，我們一起走吧！”我應聲道。

“胡晨曦，雨下得這么大，你怎么不帶傘呢？”我反問道。

“我?guī)Я说摹！?/p>

“帶了的？那你的傘呢？”我不解地問道。

“我的傘……，借給……楊玲了。”胡晨曦有點不好意思地說道。

“那你怎么辦？要是沒人跟你共傘呢？”我好奇地問他。

“那也沒關系，我一個男生淋點雨怕什么，總不能看到女生淋成落湯雞吧！”胡晨曦繼續(xù)解釋道。

抬頭望一眼前方，說來也巧，我看到楊玲同學正撐著一朵淡藍色的傘花，愜意地走在我們的正前方。

我和學生胡晨曦就這樣在雨中邊走邊聊。此時，雨依然很大，風依然很疾，在這樣的天氣情況下，一把雨傘怎么也不能為兩個人遮風擋雨。走著走著，我發(fā)現(xiàn)我和他靠得越來越近了。

不知是因為我希望我們兩個人都盡量少淋點雨，還是因為其它的什么原因，我情不自禁地將他攬入懷中，然后繼續(xù)欣賞著這一路風雨中的傘花……

實事求是地說，上面這篇散文既有校園文學的鮮明特色，也有“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”（郁達夫語）的顯著特點。它語言簡潔，敘事清楚，開篇即用擬人、夸張、比喻等手法渲染環(huán)境引人入勝，隨后便通過對校園里的具體、平凡的小事、小物和有關細節(jié)材料的描述，很好地表現(xiàn)了歌頌校園里的師生情和同學情的健康主題。然而，感覺美中不足的，就是從文中所反映的事情（不是“故事”）來看，我認為作者在創(chuàng)作過程中，顯露出了過多的人工雕琢痕跡，以致有點不合常理。

文中所寫的學生給老師送傘、男同學給女同學送傘，以及師生在雨中共傘，本是反映校園和諧師生關系、互幫互愛的好主題，但為什么前面那位叫潘勝的同學不和文老師共共傘、并扶扶文老師呢？看看文中括號里的文字交代：“文老師是我們班的歷史老師，前幾天不知道什么原因右腳莫名其妙地疼痛，直到今天走路還是有些不方便?！笔聦嵣弦彩牵骸敖酉聛恚铱匆娢睦蠋煛蝗骋还盏匦凶咴谟曛小?。如果潘同學此時既給文老師撐傘共傘，又順便攙扶一下文老師，那該多好?。】稍谖闹锌粗送瑢W“從容地奔向雨中，留給文老師和我一個瀟灑的背影”時，我心中不免泛起一種遺憾之情。

再說后面那個叫胡晨曦的男同學把自己的傘給了班上的女同學楊玲，并自豪地宣稱“我一個男生淋點雨怕什么”！可又跑來找“我”這個老師一起共傘，我不知道是作者忌諱男同學和班上的女生一起共傘會引來旁人的非議呢，還是作者刻意為了表現(xiàn)師生雨中共傘這個情節(jié)呢？如果是后者，那么前面潘同學去和文老師雨中共傘的做法就更能達到感人效果，然而潘同學卻沒有那么做。如果是前者，胡同學寧可把傘送給女同學打也不愿與女同學共傘，而非要擠到“我”這個老師的傘下不可，就不僅把初中生中很美好、很純潔的一種“同學情”給弱化了，而且還強加了一種刻意的“矯情”在里面。

文學創(chuàng)作中的“矯情”，就是故意違反常情、故弄姿態(tài)、無病呻吟等?！俺C情”的結果，是讓讀者感到別扭甚至惡心。所以，我認為在校園文學創(chuàng)作中，“矯情”是一種大忌。例如文章結尾的倒數(shù)一、二自然段，作者把“師生情”表現(xiàn)得像一種“哥們兒情”，像這樣反映師生平等、親密關系的“矯情”，也讓人感到很不自在。

我們知道，文學創(chuàng)作是一種特殊的精神生產(chǎn)，是創(chuàng)作者對生活、對生命的審美體驗。出現(xiàn)在文學作品中的人和事，都絕不是像“鏡子”一樣直接反射出來的客觀現(xiàn)實，而是具有藝術概括性的、體現(xiàn)著創(chuàng)作者審美情趣或審美理想的生活愿景。就如前蘇聯(lián)文豪高爾基所指出的：“文學的任務，藝術的任務究竟是什么呢？就是把人身上最好的、優(yōu)美的、誠實的也就是高貴的東西用顏色，聲音，字句表現(xiàn)出來?！保ǜ郀柣段膶W書簡》，人民文學出版社1962年版）正因為如此，所以我們不妨重新構想一下，如果文中出現(xiàn)的是這樣三個畫面：一個是潘同學從飯?zhí)贸鰜砜匆娢睦蠋熣耙蝗骋还铡钡匾坝耆ネ虒W樓，便立即跑上前去為文老師撐開雨傘，并小心攙扶著文老師慢慢走向教學樓；一個是男同學在雨中主動給女同學撐傘共傘，兩人說說笑笑著一同快步走向教學樓；一個是“我”這個老師也把身邊一位沒有傘的學生攬入到自己的傘下，頭上是撐開的傘花，腳下是濺起的水花……在這樣由遠景、中景、近景（特寫鏡頭）構成的校園生活畫面中，既有學生關心老師，又有學生相互幫助，還有老師關愛學生，那么給人的溫馨與感動是不是會更強烈一些呢？這時的“我”，再欣賞那“雨中撐起”的“一朵朵傘花”，就不僅僅是在篇末點題了，而且是在巧妙地揭示文章的主題——“雨中撐起一朵朵傘花”不就是和諧校園里的純潔的師生情與同學情的一處處體現(xiàn)嗎，虛實結合，意境多美呀！

總而言之，在校園文學創(chuàng)作中要對生活素材進行加工的話，就應索性把它搞得更到位一些。文貴情真和自然，如若“矯情”，就會失去文學作品特有的藝術感染力，望所有熱愛校園文學創(chuàng)作的朋友站在我你他的角度上三思而后行！

（作者單位：湖北省孝感市教育科學研究院）